2024年10期
“双减”背景下小学语文作业随堂化的思考和实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课堂教学中，教师如果能将课堂作业练习有机渗透，科学穿插，不仅可以让学生的语文知识得到扎实地训练，而且能非常有效地提高学生语文的各种能力。所以有效地使用《语文课堂作业本》进行随堂练习刻不容缓。
关键词：课堂作业；随堂练习
在新课程理念的冲击下，为了让我们的语文课堂教学更加精彩，老师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，学生完成的质量也不高。在追求“有效课堂”的今天，“语文课堂作业随堂化”势在必行。课堂教学中，教师如果能将课堂作业练习有机渗透，科学穿插，不仅可以让学生的语文知识得到扎实地训练，而且能非常有效地提高学生语文的各种能力。所以有效地使用《语文课堂作业本》进行随堂练习刻不容缓。
一、课前研读，分化作业资源蕴含的训练点
根据对三年级教材以及《语文课堂作业本》内容的研读，我们发现，三年级学生的作业内容有生字抄写、根据拼音写词语等基础性强的作业，有仿写、练笔等，每课基本上都有阅读短文，完成练习。我们把它划分为基础类和运用类作业。
1.基础类作业
基础类作业一般都出现在第一课时中，以达到巩固字词的效果。在平时的教学过程中，我是这样操作的。对于生字教学，如果是随文识字的，且是重点字，则在教学完后要求学生直接练写。如《在牛肚子里旅行》这一课，“旅”字很容易出错。在导入课题后，我就直接教学“旅”字。在强调学生注意偏旁后直接让学生把它们写在《语文课堂作业本》第一题中。
对于“选择正确的读音”这类正音的题，则是在初读课文、学完认读字后，结合进行训练。
第二课时前，一般有复习巩固旧知的环节，课堂作业本中的“看拼音，写词语”这类题型是最好的复习题。课前下发作业本，上课后学生自觉地翻开作业本进行自我检测，完成后翻书校对，或与同桌互相检查，自主订正。这样看似简单的操作却在日积月累地练习中养成了学生自主学习，自我学习的能力。
2.运用类作业
运用类作业一般安排在第二课时中，比如“照样子，写一写”这类题型中有“写词语”的，也有“写句子”的，都是课文中典型的语言现象，需要在讲读课文的过程中有机结合，穿插进行，体现语文的工具性和人文性的结合。
比如：《秋天的雨》这一课的课堂作业中，第三题为“照样子，写一写”
例：淡黄 淡黄的菊花 淡黄的菊花在秋雨里频频点头。
（1）火红
（2）
这个练习可以在精读课文第二自然段后相机出示，通过练习，积累表示颜色的词，并能用上这个词语写一句话。
学生模仿练习：火红 火红的太阳 火红的太阳在天空点头微笑。
深蓝 深蓝的大海 深蓝的大海里有着各种各样的鱼。
课堂作业“随堂化”不应简单地理解为将课堂作业分割在几个课时进行完成的一分为二或一分为三的动作。而是把课堂作业本中的练习巧妙科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。
二、课中优化，深入作业资源蕴含的知识点
《语文课堂作业本》习题体现了新课程的理念和思想，是学生学习实践的“正餐”。我们平时主要以此作业本为课堂作业的蓝本。但我们在使用《作业本》时，也应根据本班学生的学情，作些适当的删减调整，从而使这些题目的价值得到最优化，在操作中可以有以下几种做法：
1、加一加：加的是作业的要求。用“好像”一词学写比喻句，在整个六年的作业中出现了N次，虽然例句不同，年段不同，但学生却往往会用同样的“弯弯的月亮像小船”等来对付。对于这类现象，老师在指导中就有必要根据不同年段的要求对作业内涵进行挖掘，提出不同的要求。
2、补一补：补的是作业的功能。
比如《搭船的鸟》课堂作业本中有一题“读句子，完成练习”：
（1）雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。
加点的词语表明作者观察了雨点的 。
题目的要求只是让学生写出观察了雨点的声音。我们在教学的过程中，可以进行适当的补充：①你还知道哪些拟声词？②它表示什么？③你能用这个拟声词说一句话吗？
这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。
3、改一改：改的是作业的形式。比如三上的语文园地六的第5题古诗积累。
题目要求是背诵本单元的两首古诗，再积累背诵描写祖国壮丽山河的诗句。在教学的过程中，可以让学生先背一背，再给这首诗歌配上插图。学生学习的积极性提高了，背诵的愿望更强了。
4、合一合：合的是同一目标的作业。阅读教学中有“主题教学”、“单元教学”，同样，对待课堂作业本也应从整体出发，小到一个单元的知识点，大到一册教材的教学目标，根据学生实际和作业目标进行整合、优化。
如三年级上册第五单元以观察为主题，引导学生留心观察，体会作者是怎样留心观察的周围事物的，把观察所得写下来。在这单元的作业中就有2题同一目标的作业可以进行重组、整合。
《搭船的鸟》第4题：你观察过小动物活动的情景吗？它们会有哪些动作？选择一个情景写下来。
《金色的草地》第6题小练笔：只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如：向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流，选择一种事物写一写。
这两个练习先后出现，写作要求有了提高，但最终都是为了达到一个学习目标，所以在操作时，我们把这两题进行整合。
留心观察周围的事物，我们会有新的发现。细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。选择一种事物，细致观察，再写一写，和同学交流吧。“生活是最好的课堂”，这样一来，既达到了教学目标，又避免了重复练习，减轻了学生的负担。
“课文作业随堂化”，看似一个简单的目标，但真正要落实，要高效，还是需要我们老师去思考，去实践！在今后的教学中，我会继续深入研读作业内容，进行有效地教学预设；精心优化作业设计，并灵活有效地在课堂教学的过程中实施。
参考文献：
[1]刘婷 《如何利用作业随堂化提高小学语文的教学效率》 https：//wenku.baidu.com/view/b8ec83080440be1e650e52ea551810
a6f524c8a9.html
[2]李威《小学语文作业随堂化初探》《师道。教研》2017年第10
关键词：课堂作业；随堂练习
在新课程理念的冲击下，为了让我们的语文课堂教学更加精彩，老师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，学生完成的质量也不高。在追求“有效课堂”的今天，“语文课堂作业随堂化”势在必行。课堂教学中，教师如果能将课堂作业练习有机渗透，科学穿插，不仅可以让学生的语文知识得到扎实地训练，而且能非常有效地提高学生语文的各种能力。所以有效地使用《语文课堂作业本》进行随堂练习刻不容缓。
一、课前研读，分化作业资源蕴含的训练点
根据对三年级教材以及《语文课堂作业本》内容的研读，我们发现，三年级学生的作业内容有生字抄写、根据拼音写词语等基础性强的作业，有仿写、练笔等，每课基本上都有阅读短文，完成练习。我们把它划分为基础类和运用类作业。
1.基础类作业
基础类作业一般都出现在第一课时中，以达到巩固字词的效果。在平时的教学过程中，我是这样操作的。对于生字教学，如果是随文识字的，且是重点字，则在教学完后要求学生直接练写。如《在牛肚子里旅行》这一课，“旅”字很容易出错。在导入课题后，我就直接教学“旅”字。在强调学生注意偏旁后直接让学生把它们写在《语文课堂作业本》第一题中。
对于“选择正确的读音”这类正音的题，则是在初读课文、学完认读字后，结合进行训练。
第二课时前，一般有复习巩固旧知的环节，课堂作业本中的“看拼音，写词语”这类题型是最好的复习题。课前下发作业本，上课后学生自觉地翻开作业本进行自我检测，完成后翻书校对，或与同桌互相检查，自主订正。这样看似简单的操作却在日积月累地练习中养成了学生自主学习，自我学习的能力。
2.运用类作业
运用类作业一般安排在第二课时中，比如“照样子，写一写”这类题型中有“写词语”的，也有“写句子”的，都是课文中典型的语言现象，需要在讲读课文的过程中有机结合，穿插进行，体现语文的工具性和人文性的结合。
比如：《秋天的雨》这一课的课堂作业中，第三题为“照样子，写一写”
例：淡黄 淡黄的菊花 淡黄的菊花在秋雨里频频点头。
（1）火红
（2）
这个练习可以在精读课文第二自然段后相机出示，通过练习，积累表示颜色的词，并能用上这个词语写一句话。
学生模仿练习：火红 火红的太阳 火红的太阳在天空点头微笑。
深蓝 深蓝的大海 深蓝的大海里有着各种各样的鱼。
课堂作业“随堂化”不应简单地理解为将课堂作业分割在几个课时进行完成的一分为二或一分为三的动作。而是把课堂作业本中的练习巧妙科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。
二、课中优化，深入作业资源蕴含的知识点
《语文课堂作业本》习题体现了新课程的理念和思想，是学生学习实践的“正餐”。我们平时主要以此作业本为课堂作业的蓝本。但我们在使用《作业本》时，也应根据本班学生的学情，作些适当的删减调整，从而使这些题目的价值得到最优化，在操作中可以有以下几种做法：
1、加一加：加的是作业的要求。用“好像”一词学写比喻句，在整个六年的作业中出现了N次，虽然例句不同，年段不同，但学生却往往会用同样的“弯弯的月亮像小船”等来对付。对于这类现象，老师在指导中就有必要根据不同年段的要求对作业内涵进行挖掘，提出不同的要求。
2、补一补：补的是作业的功能。
比如《搭船的鸟》课堂作业本中有一题“读句子，完成练习”：
（1）雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。
加点的词语表明作者观察了雨点的 。
题目的要求只是让学生写出观察了雨点的声音。我们在教学的过程中，可以进行适当的补充：①你还知道哪些拟声词？②它表示什么？③你能用这个拟声词说一句话吗？
这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。
3、改一改：改的是作业的形式。比如三上的语文园地六的第5题古诗积累。
题目要求是背诵本单元的两首古诗，再积累背诵描写祖国壮丽山河的诗句。在教学的过程中，可以让学生先背一背，再给这首诗歌配上插图。学生学习的积极性提高了，背诵的愿望更强了。
4、合一合：合的是同一目标的作业。阅读教学中有“主题教学”、“单元教学”，同样，对待课堂作业本也应从整体出发，小到一个单元的知识点，大到一册教材的教学目标，根据学生实际和作业目标进行整合、优化。
如三年级上册第五单元以观察为主题，引导学生留心观察，体会作者是怎样留心观察的周围事物的，把观察所得写下来。在这单元的作业中就有2题同一目标的作业可以进行重组、整合。
《搭船的鸟》第4题：你观察过小动物活动的情景吗？它们会有哪些动作？选择一个情景写下来。
《金色的草地》第6题小练笔：只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如：向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流，选择一种事物写一写。
这两个练习先后出现，写作要求有了提高，但最终都是为了达到一个学习目标，所以在操作时，我们把这两题进行整合。
留心观察周围的事物，我们会有新的发现。细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。选择一种事物，细致观察，再写一写，和同学交流吧。“生活是最好的课堂”，这样一来，既达到了教学目标，又避免了重复练习，减轻了学生的负担。
“课文作业随堂化”，看似一个简单的目标，但真正要落实，要高效，还是需要我们老师去思考，去实践！在今后的教学中，我会继续深入研读作业内容，进行有效地教学预设；精心优化作业设计，并灵活有效地在课堂教学的过程中实施。
参考文献：
[1]刘婷 《如何利用作业随堂化提高小学语文的教学效率》 https：//wenku.baidu.com/view/b8ec83080440be1e650e52ea551810
a6f524c8a9.html
[2]李威《小学语文作业随堂化初探》《师道。教研》2017年第10
- 【发布时间】2022/5/19 18:24:22
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