2024年10期
中小学教师教学风格提炼与表达的实践探索
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有独特的教学风格，标志着教师专业发展的相对成熟。在实践中，依托中小学教师工作室主持人培训项目，探索了基于行为法的中小学教师教学风格的表达框架，并促成一批有思想、有方法、有经验、有成果的教师感悟、凝炼自己的教学风格，有助于启发更多一线教师有目的有意识地培育教学风格、升华教学艺术、促进专业发展。
关键词：行为法；教学风格；提炼与表达
教学是一种艺术领域，教师形成了独特的教学风格，是进入教学艺术殿堂的必备条件。实践中，有的教师追求教学风格的意识不强烈，教学模式化痕迹还较重，导致教无风格，有的教师已经教有风格却没有恰当提炼，表达方法和策略比较欠缺。借鉴区别性胜任素质的概念，在省级中小学教师工作室主持人培训项目中进行了独特教学风格表达路径的实践探索。
一、独特教学风格是教师的区别性胜任素质
于漪老师说“有人对戏曲表演的流派提出如下标准，大致是有继承、有创造发展，为同行与专家所承认，得到观众的欢迎和赞赏。这标准可以在一定程度上运用到教学风格上来。”但戏曲与教学毕竟不同，教学风格有其自身的内涵和要求，它是在有效的课堂教学实践中形成的，它不仅要为同行与专家所承认，还要遵循教育规律、促进学生发展、受到学生欢迎。“教学风格是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。”
胜任素质模型是从绩效优秀者身上总结出来的，有助于在本职工作中达成高绩效的一系列知识、技能、能力、价值观、工作动机、自我认知等因素的合集。又可以划分为两类：一类是基准胜任素质，是任何一位教师达到最低绩效标准都必须表现出来的能力；另一类是区别性胜任素质，这是区分一般教师和具有独特教学风格教师的重要因素。显然，具有独特教学风格的教师身上凝结着教师岗位的区别性胜任素质。具有独特教学风格的教师在教育信念、学生观、工作动机、教学设计、教学实施、教学评价等方面表现出区别性胜任素质。教学风格构成了其属于教师个人独有的特点，它是在教学情境中动态生成的，它难以言说又有点捉摸不定，它是稳定的又是发展变化的。
二、通过具体方法构建教学风格提炼与表达的逻辑框架
1.行为观察法。这种方法是去观察教师的教学行为，判断在某一周期内，教师在每种行为上的频率如何，从而去锚定自己的教学特色。运用这种方法，有助于教师找到最能表达自己教学风格的词语，再根据行为表现去阐述、诠释和解读自己的教学风格。
2.关键事件法。对教师个人成长历程进行发掘、梳理，选取影响自己的关键事件和关键人物，讲述鲜活真实的故事，以帮助教师系统反思、归纳自己的教学风格。
3.工作样本测试法。工作样本是抽取实际工作中最为关键的部分任务或全部任务，让工作主体实地动手完成这些具体工作任务的测评方法。因此，教师用文字和视频同时呈现最能够体现自己教学风格的教学片段或课堂实录，是直观展示教学风格的一个有效方法。
4.描述法。由教师凭借自我的感受和反思，结合自己的课堂教学实录，来描述自己对教育教学的看法，表达教师的教学追求和教育理想，体现了有独特教学风格教师对教育教学活动由现象到本质的理解和认识。
5.360°反馈法。这是从多种不同的信息来源获取关于一位教师的教学风格与特色有关信息的做法。让多位不同的评价者（专家、领导、同行、学生、家长等）对同一位教师的教学进行反馈和评价，通过多个视角、多个主体，帮助教师找到自己教学的最突出特点，即他人眼中的我。
图：中小学教师教学风格提炼与表达的逻辑框架
三、在培训项目中进行教学风格提炼与表达的实践探索
在省级中小学教师工作室主持人培训项目中，请老师们思考自己的教学风格是什么？该如何提炼和表达？很多老师表示还没有意识到或认真思考自己的教学风格是什么，对教学风格的概念比较模糊。在碰撞和研讨的基础上，依托上述逻辑框架，老师们开始积极寻找最能表达自己教学风格的关键词。国内对教学风格的分类标准各有不同，尚未达成一致。有代表性的是根据人的个性品质神经活动类型，分为适应性教学风格和主体性教学风格两大类，再细分为十几个小类。不同于这些分类，在我们的实践中发现中小学教师工作室主持人对教学风格的具体表达类型主要有以下几种：
一是描述课堂教学状态。不少老师认为，教学风格是指教师在课堂教学中的表现出来的特色和状态。他们往往用“自然、清新、睿智、幽默、朴实”等词语描述自己的教学风格。
二是解读课堂教学策略。把聚焦点放在自己行之有效的教学策略上，认为教学风格就是一种教学策略或模式。常常用“以趣激情、智慧引领、自主合作、巧问引思、注重思维”等词语表述自己的教学风格。
三是表达课堂教学追求。有些老师把思维定格在自己的教学追求上，认为教学风格应该是一种教学思想、教学向往和职业期待。他们把“我的教学风格”解读为“我追求的教学风格”。在他们的案例中，常常出现这样的追问和表达：什么样的老师才是好老师？什么样的课堂才是优秀的课堂？数学教学的本质是什么？语文教学的价值取向是什么？英语教学的关键在哪里？等等。
四是提升课堂教学研究。有些老师注意从自己长期坚持的课堂教学研究中，找到“课堂感觉”，分辨出属于自己的味道，反思自己的教学风格。例如龙老师在提炼自己的教学风格为“教育爱、智慧连通、境脉建构”的基础上，找准教研科研的方向，五年里两次获得省基础教育教学成果一等奖并成长为特级教师。
在识别到最能表达自己教学风格的关键词基础上，按照教学风格提炼框架，这批省级教师工作室主持人将自己的教学风格进行了解读与表达。
1.我的教学风格。如小学语文的严老师“诵读：书声琅琅，润物无声”，将她的语文诵读理念阐述得淋漓尽致；初中生物的刘老师将自己长期的科技教育教学实践提炼为“鼓励立异，引领创新”，表达了鲜明的生物科技教育风格；高中数学唐老师“诗情哲理，灵动深邃”的教学风格，竟能把诗歌和哲学融入数学教学，让课堂充满诗意、哲理和灵动。
2.我的成长历程。偶然和必然造就了专业发展之路，使教学风格的形成有迹可循。例如，小学英语的卢老师，受父母从小讲故事的影响，自己成了小伙伴和同学中的故事大王，小学和中学阶段还因此获奖和巡演，这段儿时经历在她当英语老师时发挥了巨大作用。所以，她的教学风格就是“让儿童在故事中享受英语”。
3.我的教学实录。如小学语文阮老师以《自己的花是让别人看的》课例，记录了她是怎样在教学中体现“本真”的滋养生命的课堂教学风格；小学科学的吴老师用《月球》的教学设计与反思，运用独有的鸢尾花（IRIS）数字化探究学习模式，体现了“简单朴实和数字化探究”的教学风格。
4.我的教学主张。如初中语文楚老师主张“语文教学要接地气、育情怀”，因为“语文教学有一种无法言说的隐痛”；小学美术的陈老师主张“培养学生大美术观，让美术走进生活”；高中语文胡老师主张“语文教学最应关注文字背后的精神图式和思维图式”。
5.他人眼中的我。如小学数学杨老师从学生作文《我的数学老师》中看到了学生眼中的自己：“老师讲课之法，曰笑教，曰幽默，真真似正经非正经又正是正经，让人眼花缭乱，笑中明理，不服不行，真是武林高手……”。
总之，在运用上述表达框架提炼和表达教学风格的过程中，涌现了一批颇具代表性的优秀教师教学风格案例。同时，唤醒了一批教师追求独特教学风格的意识，指导了一批教师初步掌握了凝炼教学风格的策略和方法。教学风格可以作为一线教师专业发展的主题和抓手，有目的有意识地研磨和培育自身独特教学风格，从而激发更加深邃的教学思想，追求更加高雅的教学艺术。
[本文系2021年度广东省哲学社会科学“十四五”规划课题“区域教师教育共同体建设的政策工具选择研究：以广东‘一核一带一区’发展为例”（项目编号：GD21CJY18）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]于漪.语文教苑耕耘录[M].福州：福建教育出版社，1984.85.
[2]闫德明，古立新.教学风格形成的内在机制研究—基于知识创新的模式分析[J].课程.教材.教法，2013，33（10）：29-33.
[3]李如密，段乔雨.我国教学流派研究70年：进程、问题与前瞻[J].课程.教材.教法，2019，39（08）：42-49.
[4]王慧.如何形成教学风格—名师典型案例的多维解读[M].广州：广东高等教育出版社，2016.218.
[5]闫德明，古立新，王慧.如何形成教学风格—名师典型案例的多维解读[M].北京：中国轻工业出版社，2013.1-2.
作者简介：王慧，华南师范大学教育科学学院博士研究生；广东第二师范学院政法系教师。
关键词：行为法；教学风格；提炼与表达
教学是一种艺术领域，教师形成了独特的教学风格，是进入教学艺术殿堂的必备条件。实践中，有的教师追求教学风格的意识不强烈，教学模式化痕迹还较重，导致教无风格，有的教师已经教有风格却没有恰当提炼，表达方法和策略比较欠缺。借鉴区别性胜任素质的概念，在省级中小学教师工作室主持人培训项目中进行了独特教学风格表达路径的实践探索。
一、独特教学风格是教师的区别性胜任素质
于漪老师说“有人对戏曲表演的流派提出如下标准，大致是有继承、有创造发展，为同行与专家所承认，得到观众的欢迎和赞赏。这标准可以在一定程度上运用到教学风格上来。”但戏曲与教学毕竟不同，教学风格有其自身的内涵和要求，它是在有效的课堂教学实践中形成的，它不仅要为同行与专家所承认，还要遵循教育规律、促进学生发展、受到学生欢迎。“教学风格是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。”
胜任素质模型是从绩效优秀者身上总结出来的，有助于在本职工作中达成高绩效的一系列知识、技能、能力、价值观、工作动机、自我认知等因素的合集。又可以划分为两类：一类是基准胜任素质，是任何一位教师达到最低绩效标准都必须表现出来的能力；另一类是区别性胜任素质，这是区分一般教师和具有独特教学风格教师的重要因素。显然，具有独特教学风格的教师身上凝结着教师岗位的区别性胜任素质。具有独特教学风格的教师在教育信念、学生观、工作动机、教学设计、教学实施、教学评价等方面表现出区别性胜任素质。教学风格构成了其属于教师个人独有的特点，它是在教学情境中动态生成的，它难以言说又有点捉摸不定，它是稳定的又是发展变化的。
二、通过具体方法构建教学风格提炼与表达的逻辑框架
1.行为观察法。这种方法是去观察教师的教学行为，判断在某一周期内，教师在每种行为上的频率如何，从而去锚定自己的教学特色。运用这种方法，有助于教师找到最能表达自己教学风格的词语，再根据行为表现去阐述、诠释和解读自己的教学风格。
2.关键事件法。对教师个人成长历程进行发掘、梳理，选取影响自己的关键事件和关键人物，讲述鲜活真实的故事，以帮助教师系统反思、归纳自己的教学风格。
3.工作样本测试法。工作样本是抽取实际工作中最为关键的部分任务或全部任务，让工作主体实地动手完成这些具体工作任务的测评方法。因此，教师用文字和视频同时呈现最能够体现自己教学风格的教学片段或课堂实录，是直观展示教学风格的一个有效方法。
4.描述法。由教师凭借自我的感受和反思，结合自己的课堂教学实录，来描述自己对教育教学的看法，表达教师的教学追求和教育理想，体现了有独特教学风格教师对教育教学活动由现象到本质的理解和认识。
5.360°反馈法。这是从多种不同的信息来源获取关于一位教师的教学风格与特色有关信息的做法。让多位不同的评价者（专家、领导、同行、学生、家长等）对同一位教师的教学进行反馈和评价，通过多个视角、多个主体，帮助教师找到自己教学的最突出特点，即他人眼中的我。
图：中小学教师教学风格提炼与表达的逻辑框架
三、在培训项目中进行教学风格提炼与表达的实践探索
在省级中小学教师工作室主持人培训项目中，请老师们思考自己的教学风格是什么？该如何提炼和表达？很多老师表示还没有意识到或认真思考自己的教学风格是什么，对教学风格的概念比较模糊。在碰撞和研讨的基础上，依托上述逻辑框架，老师们开始积极寻找最能表达自己教学风格的关键词。国内对教学风格的分类标准各有不同，尚未达成一致。有代表性的是根据人的个性品质神经活动类型，分为适应性教学风格和主体性教学风格两大类，再细分为十几个小类。不同于这些分类，在我们的实践中发现中小学教师工作室主持人对教学风格的具体表达类型主要有以下几种：
一是描述课堂教学状态。不少老师认为，教学风格是指教师在课堂教学中的表现出来的特色和状态。他们往往用“自然、清新、睿智、幽默、朴实”等词语描述自己的教学风格。
二是解读课堂教学策略。把聚焦点放在自己行之有效的教学策略上，认为教学风格就是一种教学策略或模式。常常用“以趣激情、智慧引领、自主合作、巧问引思、注重思维”等词语表述自己的教学风格。
三是表达课堂教学追求。有些老师把思维定格在自己的教学追求上，认为教学风格应该是一种教学思想、教学向往和职业期待。他们把“我的教学风格”解读为“我追求的教学风格”。在他们的案例中，常常出现这样的追问和表达：什么样的老师才是好老师？什么样的课堂才是优秀的课堂？数学教学的本质是什么？语文教学的价值取向是什么？英语教学的关键在哪里？等等。
四是提升课堂教学研究。有些老师注意从自己长期坚持的课堂教学研究中，找到“课堂感觉”，分辨出属于自己的味道，反思自己的教学风格。例如龙老师在提炼自己的教学风格为“教育爱、智慧连通、境脉建构”的基础上，找准教研科研的方向，五年里两次获得省基础教育教学成果一等奖并成长为特级教师。
在识别到最能表达自己教学风格的关键词基础上，按照教学风格提炼框架，这批省级教师工作室主持人将自己的教学风格进行了解读与表达。
1.我的教学风格。如小学语文的严老师“诵读：书声琅琅，润物无声”，将她的语文诵读理念阐述得淋漓尽致；初中生物的刘老师将自己长期的科技教育教学实践提炼为“鼓励立异，引领创新”，表达了鲜明的生物科技教育风格；高中数学唐老师“诗情哲理，灵动深邃”的教学风格，竟能把诗歌和哲学融入数学教学，让课堂充满诗意、哲理和灵动。
2.我的成长历程。偶然和必然造就了专业发展之路，使教学风格的形成有迹可循。例如，小学英语的卢老师，受父母从小讲故事的影响，自己成了小伙伴和同学中的故事大王，小学和中学阶段还因此获奖和巡演，这段儿时经历在她当英语老师时发挥了巨大作用。所以，她的教学风格就是“让儿童在故事中享受英语”。
3.我的教学实录。如小学语文阮老师以《自己的花是让别人看的》课例，记录了她是怎样在教学中体现“本真”的滋养生命的课堂教学风格；小学科学的吴老师用《月球》的教学设计与反思，运用独有的鸢尾花（IRIS）数字化探究学习模式，体现了“简单朴实和数字化探究”的教学风格。
4.我的教学主张。如初中语文楚老师主张“语文教学要接地气、育情怀”，因为“语文教学有一种无法言说的隐痛”；小学美术的陈老师主张“培养学生大美术观，让美术走进生活”；高中语文胡老师主张“语文教学最应关注文字背后的精神图式和思维图式”。
5.他人眼中的我。如小学数学杨老师从学生作文《我的数学老师》中看到了学生眼中的自己：“老师讲课之法，曰笑教，曰幽默，真真似正经非正经又正是正经，让人眼花缭乱，笑中明理，不服不行，真是武林高手……”。
总之，在运用上述表达框架提炼和表达教学风格的过程中，涌现了一批颇具代表性的优秀教师教学风格案例。同时，唤醒了一批教师追求独特教学风格的意识，指导了一批教师初步掌握了凝炼教学风格的策略和方法。教学风格可以作为一线教师专业发展的主题和抓手，有目的有意识地研磨和培育自身独特教学风格，从而激发更加深邃的教学思想，追求更加高雅的教学艺术。
[本文系2021年度广东省哲学社会科学“十四五”规划课题“区域教师教育共同体建设的政策工具选择研究：以广东‘一核一带一区’发展为例”（项目编号：GD21CJY18）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]于漪.语文教苑耕耘录[M].福州：福建教育出版社，1984.85.
[2]闫德明，古立新.教学风格形成的内在机制研究—基于知识创新的模式分析[J].课程.教材.教法，2013，33（10）：29-33.
[3]李如密，段乔雨.我国教学流派研究70年：进程、问题与前瞻[J].课程.教材.教法，2019，39（08）：42-49.
[4]王慧.如何形成教学风格—名师典型案例的多维解读[M].广州：广东高等教育出版社，2016.218.
[5]闫德明，古立新，王慧.如何形成教学风格—名师典型案例的多维解读[M].北京：中国轻工业出版社，2013.1-2.
作者简介：王慧，华南师范大学教育科学学院博士研究生；广东第二师范学院政法系教师。
- 【发布时间】2022/5/19 18:24:34
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