2024年10期
初中数学试卷讲评课的教学建议
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，它具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。本文就如何上好数学试卷讲评课，从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、教学组织、当堂检测，巩固讲评效果几个方面进行探讨。
关键词：试卷讲评；举一反三；巩固提升
考试结束了，试卷改完了，老师松了一口气，因为试卷讲评课只要将考试成绩向学生通报一下，表扬成绩好的同学，婉转地批评一下考得不好的同学，再将标准答案与学生校对一下，这节课就可以轻松地过去了。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”数学考试是对学生学习阶段总结是否达到预期教学目标的一种评价方式。在考试之后，除了要及时把成绩反馈给学生，还需要一堂有效的试题讲评课，能使学生的知识水平、解题能力、思维能力在过去的基础上产生一次质的飞跃，也是将学生从“题海战术”中解脱出来的一种有效途径。因此，试卷讲评课不能就题讲题，一讲到底，对学生容易失误的试题要分析原因，多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。根据我多年从事一线教学工作的经验积累，对初中数学试卷讲评课的教学提几点建议：
一、做好试卷讲评前的教学准备
1.把握试卷内容，批阅试卷前，老师一定要提前仔细地做一下试卷，简单地分析试卷的难易度，对试卷题目所涉及的知识点要了然于胸。阅卷过程中要及时摘录学生的答题情况，找出学生答题中存在的共性问题或个性问题，诊断清楚出错的原因，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错误的原因是什么，学生需要弥补的是什么等等。
2.做好数据分析，要统计学生的考试成绩，各个分数段的学生人数，每一道试题均有得分率，统计了试题答案的错误情况，统计有创见的解法及相应的学生，从而比较全面的了解了学生的考试情况。对于解答题的典型性错误，建议用相机直接拍下来，然后放到所制作的课件中，这样一方面可以保护学生的隐私，另一方面，可以展示真实情况，对学生更有启迪意义。
3.确定试卷评讲的重难点：数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点，制定行之有效的教案，哪些该略讲，哪些该详讲，心中要有数，还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法，避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性。
二、讲评时要注意归类讲解，突出重点难点
试卷讲评时没有必要面面俱到，必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。教师要将试卷中相同或相关内容的题目和解题方法或解题思路相同的题目，进行归类讲解，使学生对试卷上同一类问题有一个整体的认识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时还可以节省时间，提高课堂效率，又能使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。这样有助于所学知识的深刻理解和巩固。对试卷考核的重点内容地进行仔细解剖，一般所选择的例题必须具有代表性、典型性，一方面，它能较好反映学生在本次检测中所出现的典型性错误，通过讲解分析可以培养学生的数学思维。另一方面，它能反映本次检测的重点，通过讲评可以帮助学生更好的掌握重点知识，突破思维难点。第三，解题的思维过程能被大多数学生所理解接受的，也就是说，学生能听得懂。最后，该问题应有“生长力”，也就是说，问题所涉及到的知识及解题方法上，是学生所知道的，则问题的解法在学生的思维中已有“根”，与此同时，问题的表述应是开放的或至少能改成具有开放性、层次性的问题，并能对其进行变式延伸，以便能让每一位学生都能有所获，从而提升学生的数学思维能力。
三、试卷讲评要重视技巧，举一反三
试卷讲评通过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某例题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。老师在讲解过程中尽量做到：第一是“一题多解”，拓宽解题思路。对同一个问题，从不同角度去思考，可以得到不同的解题途径，教师应启发学生，除了常规的解题方法外，还应多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的，达到举一反三的目的。第二是“一题多变”，发展应变能力。变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。第三是“一题多问”，培养探究能力。为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。
四、试卷讲评后指导学生订正，巩固提升
为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。
教师把学生经常出错的问题、做不出的问题进行分类整理，编成学生易错题档案，以此来反思自己的教学，这能有效提高课堂教学的有效性。甚至还可以把平时收集到的错题放在日后测试卷中反复强化，从而帮助学生强化双基，强化已有的认知图式，提升能力。
总之，我们要端正对试卷讲评课的认识，深入研讨其教法，以真正发挥试卷讲评课帮助学生实现知识与方法的补缺、巩固、强化、提升等作用，促进学生数学学习态度的改变及数学思维的发展。
参考文献：
[1]王道勇 浅谈数学测试卷的讲评[J].《中小学数学》 2008（3）；
[2]宋清申 试卷讲评课中如何发挥学生的主体作用[J].《河南教育》2009（9）；
[3]张永平 论新课程教学中教师教学行为的变化[J].《初中数学教与学》2007（9）；
关键词：试卷讲评；举一反三；巩固提升
考试结束了，试卷改完了，老师松了一口气，因为试卷讲评课只要将考试成绩向学生通报一下，表扬成绩好的同学，婉转地批评一下考得不好的同学，再将标准答案与学生校对一下，这节课就可以轻松地过去了。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”数学考试是对学生学习阶段总结是否达到预期教学目标的一种评价方式。在考试之后，除了要及时把成绩反馈给学生，还需要一堂有效的试题讲评课，能使学生的知识水平、解题能力、思维能力在过去的基础上产生一次质的飞跃，也是将学生从“题海战术”中解脱出来的一种有效途径。因此，试卷讲评课不能就题讲题，一讲到底，对学生容易失误的试题要分析原因，多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。根据我多年从事一线教学工作的经验积累，对初中数学试卷讲评课的教学提几点建议：
一、做好试卷讲评前的教学准备
1.把握试卷内容，批阅试卷前，老师一定要提前仔细地做一下试卷，简单地分析试卷的难易度，对试卷题目所涉及的知识点要了然于胸。阅卷过程中要及时摘录学生的答题情况，找出学生答题中存在的共性问题或个性问题，诊断清楚出错的原因，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错误的原因是什么，学生需要弥补的是什么等等。
2.做好数据分析，要统计学生的考试成绩，各个分数段的学生人数，每一道试题均有得分率，统计了试题答案的错误情况，统计有创见的解法及相应的学生，从而比较全面的了解了学生的考试情况。对于解答题的典型性错误，建议用相机直接拍下来，然后放到所制作的课件中，这样一方面可以保护学生的隐私，另一方面，可以展示真实情况，对学生更有启迪意义。
3.确定试卷评讲的重难点：数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点，制定行之有效的教案，哪些该略讲，哪些该详讲，心中要有数，还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法，避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性。
二、讲评时要注意归类讲解，突出重点难点
试卷讲评时没有必要面面俱到，必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。教师要将试卷中相同或相关内容的题目和解题方法或解题思路相同的题目，进行归类讲解，使学生对试卷上同一类问题有一个整体的认识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时还可以节省时间，提高课堂效率，又能使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。这样有助于所学知识的深刻理解和巩固。对试卷考核的重点内容地进行仔细解剖，一般所选择的例题必须具有代表性、典型性，一方面，它能较好反映学生在本次检测中所出现的典型性错误，通过讲解分析可以培养学生的数学思维。另一方面，它能反映本次检测的重点，通过讲评可以帮助学生更好的掌握重点知识，突破思维难点。第三，解题的思维过程能被大多数学生所理解接受的，也就是说，学生能听得懂。最后，该问题应有“生长力”，也就是说，问题所涉及到的知识及解题方法上，是学生所知道的，则问题的解法在学生的思维中已有“根”，与此同时，问题的表述应是开放的或至少能改成具有开放性、层次性的问题，并能对其进行变式延伸，以便能让每一位学生都能有所获，从而提升学生的数学思维能力。
三、试卷讲评要重视技巧，举一反三
试卷讲评通过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某例题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。老师在讲解过程中尽量做到：第一是“一题多解”，拓宽解题思路。对同一个问题，从不同角度去思考，可以得到不同的解题途径，教师应启发学生，除了常规的解题方法外，还应多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的，达到举一反三的目的。第二是“一题多变”，发展应变能力。变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。第三是“一题多问”，培养探究能力。为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。
四、试卷讲评后指导学生订正，巩固提升
为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。
教师把学生经常出错的问题、做不出的问题进行分类整理，编成学生易错题档案，以此来反思自己的教学，这能有效提高课堂教学的有效性。甚至还可以把平时收集到的错题放在日后测试卷中反复强化，从而帮助学生强化双基，强化已有的认知图式，提升能力。
总之，我们要端正对试卷讲评课的认识，深入研讨其教法，以真正发挥试卷讲评课帮助学生实现知识与方法的补缺、巩固、强化、提升等作用，促进学生数学学习态度的改变及数学思维的发展。
参考文献：
[1]王道勇 浅谈数学测试卷的讲评[J].《中小学数学》 2008（3）；
[2]宋清申 试卷讲评课中如何发挥学生的主体作用[J].《河南教育》2009（9）；
[3]张永平 论新课程教学中教师教学行为的变化[J].《初中数学教与学》2007（9）；
- 【发布时间】2022/5/19 18:27:56
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