2024年10期
浅谈小学英语“五链式”单元整体教学设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：以学生认知为逻辑起点，从单元目标、内容、活动、评价等方面，我校建构了“五链式”发展学生英语学科核心素养的单元整体教学设计模式，以“认知链、内容链、目标链、活动链和评价链”五个要素为框架，通过深谙学情、重构教材、整合目标、优化活动、完善评价，整体把握单元大主题下的学习增长点，对英语学科核心素养四个维度进行有机融合、整合、综合，从而优化单元整体教学设计的路径、策略与方法。
关键词：英语学科核心素养；“五链式”；单元整体教学
一、研究背景
2019年，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件中，反复强调课程育人、学科育人，学科德育成为落实立德树人根本任务的直接要求，学科教学的育德功能应贯穿教学过程始终，体现在教学结构的各个方面，从而实现从“学科教学”走向“学科育人”的课堂教学价值取向的转变。因此，各基础学科亟待育人方式的变革。育人方式的变革要求沿着课堂教学的基本方向“超越传递，走向探究”，把讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂、把“知识为本”的教学转变为“素养为本”的教学。
二、理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论的最早提出者是皮亚杰，皮亚杰指出：儿童认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面，儿童的认知结构是通过不断地同化和顺应过程，在“平衡-不平衡-平衡”的循环中得到丰富与发展[1]。“五链式”单元整体教学以建构主义理论关于儿童的认知规律为导向，分析学生的已知、未知和需知；分析学习如何发生；分析学习过程中涉及的要素，为学生营造建构主义的学习环境。
（二）认知目标分类理论
图1 安德森等修订的布卢姆认知目标二维分类框架
修订版的布鲁姆认知目标分为两个维度：知识维度和认知过程维度[2]。知识维度包括事实知识、概念知识、程序知识和元认知知识等四个类别，认知过程维度包括六个类别：记忆、了解、应用、分析评估、创造。“五链式”单元整体教学设计依据知识维度的四个类别，对单元内容进行分解重构，形成具有逻辑性和关联性的内容链，依据认知过程维度的六个类别设计教学活动，形成有认知层次和梯度的活动链。
（三）格式塔理论
格式塔理论的核心概念是“整体论”，强调整体性和认知重组。整体性认为个体对事物的知觉具有完整性，整体大于部分之和。认知重组认为学习者的学习过程是从感性到理性逐步过渡的，即学习者在整体把握学习内容表象的基础上，对其进行梳理和整合，最终达到对学习内容的深入理解和运用[3]。“五链式”单元整体教学通过单元主题的引领，来统整单课时的内容、目标、活动、评价并进行逻辑关联和意义建构。
三、问题的解决：“五链式”单元整体教学解决单元整体教学中的实际问题
（一）解决小学生英语学科核心素养融合式发展的问题。
通过期末学业质量分析、课堂观察与访谈等形式，笔者了解到：语言能力方面，学生知识的结构化、系统化不强，在阅读和写作中整体提取信息和建构语言的能力较弱；思维能力方面，课堂上学生的语言输出停留在事实性的描述与回答，而就非事实性问题的思考和质疑能力比较弱；由于缺乏主题引领，学生在文化意识的学习上基本是流于形式；学生机械性地朗读和学习的活动较多，知识形成多来源于识记和非探究，导致学生自主学习能力低下，因此，学生英语学科核心素养发展呈现出点状化、碎片化、割裂化、浅表化的现象。
（二）解决小学英语单元整体教学结构化、系统化建构的问题。
通过对我校和区域内小学英语教师调研发现：教师对相关概念、内涵及策略的理解呈标签化、随意化现象，实际教学中依然大量存在“重单课，轻单元”的情况，缺乏“站位单元、落位单课”的整体教学意识。通过文献查阅、对比、分析发现；大多数研究聚焦在内容和目标方面的统整，而对学情、活动和评价方面的研究较少，特别忽视了对学生的语言能力、主体认知、已有经验和发展需求的研究。因此，小学英语单元整体教学在设计要素、设计方式和设计过程方面需要进一步优化与完善，从而解决其结构化、系统化建构的问题。
四、实践探索：运用“五链式”建构小学英语单元整体教学
“五链式”指“认知链、内容链、目标链、活动链和评价链”五个要素，我校立足“类”的建构，把握英语学科单元知识之间的整体结构；关照“联”的统整，体现英语教学中的元素关联、活动关联和方法关联；聚焦“变”的实施，在变与不变的辨析中理解知识的本质与内涵，开展“五链式”单元整体教学实践研究，整体融合式地发展学生英语学科核心素养。
图2 五链式单元整体教学设计框架
（一）追溯学习背景，探寻认知链。
俞宏毓提出了学情分析的四个关注点：起点、难点、容易点和易错点[4]。我校教师以人教版小学英语教材内容为载体，分析学生的已知、未知和需知，从而探寻学生的认知轨迹。
图3 “五链式”之认知链
（二）重组单元教材，建构内容链。
依据WHAT-HOW-WHY的文本分析法和认知分类目标的知识维度，提炼单元主题（意义）、创设单课话题（语境）、重组分解单元内容（单元——单课）形成具有整体性、延续性和层次性的单元教学内容链。
图4 “五链式”之内容链
（三）解构单元目标，形成目标链。
首先，以单元内容为载体、以主题意义为主线、以核心素养为框架、以ABCD叙写法为手段，设立单元总目标；然后，对照单课时内容-语境，解构单元目标，关联单课间话题，设定单课时目标。最后，通过梳理-调整-完善-整合的方式进行优化与完善，提升课时目标之间的递进性和关联性。
图5 “五链式”之目标链
（四）遵循认知过程，创设活动链。
依据英语学习活动观（学习理解-应用实践-迁移创新），运用“主题引领、话题驱动、语境带动、语用体验、意义提升”策略设计具有整合性、关联性和实践性的三类不同层次的具有认知梯度的教学活动。
图6 “五链式”之活动链
（五）嵌入可视量表，研制评价链。
基于单元目标，运用KWL+E模式进行单课时教学评价：E即evaluate，这种模式旨在单课时行进的过程中，学生通过说、画、图表记录等回想的形式，分享自己在课堂中、探究中学到（知道）了什么[5]。基于学生的分享，教师通过实时评价和阶段评价相融合的方式，了解学生在课堂中的探究情况，不断来调试课堂的适宜性，实现课堂的有效性。可视化学习可将学习目标、成功标准、学习过程、学习结果等以视觉形式充分展示出来，通过研制可视化的评价链嵌入课堂，实现教学评一体化。
图7 “五链式”之评价链
五、实践意义与收获
（一）“五链式”单元整体教学，催化了学生学习力的形成与提升。
“五链式”单元整体教学是从教材自然单元出发，在教材分析和学情分析的基础上，围绕教学目标、教学内容、教学过程、教学资源等一系列设计要素所进行的整体设计，在提升语言能力的过程中发展学生的学习能力、思维能力和跨文化沟通能力。“五链式”单元整体教学的有序实施，不仅强化了学生对单元知识体系的积极建构，还使学生通过主动学习、合作学习和探究性学习，全面综合地提升英语学科核心素养和学习能力。
（二）“五链式”单元整体教学，深化了教师大单元教学观的自觉认同与完善。
周诗杰老师谈到，在单元整体教学中，教师要进入到单元课程的整体视野中，关注学生的认知历程，立足单元进行整体设计，依据探究主题意义的核心任务，整合学习内容，从而促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合式发展[6]。“五链式”单元整体教学设计提升了我校教师的备课站位，变“知识点”站位为“单元”站位，促进了教师知识观、学生观和教学观的转变。
（三）“五链式”单元整体教学，优化了学校和区域“学科育人”的实践路径。
以英语学科为载体，在尊重教育基本规律、学科内在逻辑和学科教与学规律的基础上，“五链式”单元整体教学设计提出了新理念、新思路、新内涵，使学科育人的价值发挥到最大化，并和其他学科一起融入到学校教学全面育人的活动中，共同构建了学校完整的育人体系，优化了学校和区域“学科育人”的实践路径[7]。
参考文献：
[1]刘儒德．建构主义：知识观、学习观、教学观[J]．人民教育，2005，（17）：9～11．
[2]盛群力；褚献华；重在认知过程的理解与创造——布点姆认知目标分类学修订的特色[J]；全球教育展望；2004年11期
[3]库尔特·考夫卡.格式塔心理学原理（上册）[M].黎炜译.杭州：浙江教育出版社，1997：46.
[4]俞宏毓.近十多年来我国学情分析研究的发展与反思[J].上海教育科研，2019（3）.
[5]黄小燕，刘宝杰.核心素养导向的小学英语课堂教学设计[J].中小学外语教学：小学版，2017（40）：5.
[6]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）
[7]刘儒德．建构主义：知识观、学习观、教学观[J]．人民教育，2005，（17）：9～11．
关键词：英语学科核心素养；“五链式”；单元整体教学
一、研究背景
2019年，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件中，反复强调课程育人、学科育人，学科德育成为落实立德树人根本任务的直接要求，学科教学的育德功能应贯穿教学过程始终，体现在教学结构的各个方面，从而实现从“学科教学”走向“学科育人”的课堂教学价值取向的转变。因此，各基础学科亟待育人方式的变革。育人方式的变革要求沿着课堂教学的基本方向“超越传递，走向探究”，把讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂、把“知识为本”的教学转变为“素养为本”的教学。
二、理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论的最早提出者是皮亚杰，皮亚杰指出：儿童认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面，儿童的认知结构是通过不断地同化和顺应过程，在“平衡-不平衡-平衡”的循环中得到丰富与发展[1]。“五链式”单元整体教学以建构主义理论关于儿童的认知规律为导向，分析学生的已知、未知和需知；分析学习如何发生；分析学习过程中涉及的要素，为学生营造建构主义的学习环境。
（二）认知目标分类理论
图1 安德森等修订的布卢姆认知目标二维分类框架
修订版的布鲁姆认知目标分为两个维度：知识维度和认知过程维度[2]。知识维度包括事实知识、概念知识、程序知识和元认知知识等四个类别，认知过程维度包括六个类别：记忆、了解、应用、分析评估、创造。“五链式”单元整体教学设计依据知识维度的四个类别，对单元内容进行分解重构，形成具有逻辑性和关联性的内容链，依据认知过程维度的六个类别设计教学活动，形成有认知层次和梯度的活动链。
（三）格式塔理论
格式塔理论的核心概念是“整体论”，强调整体性和认知重组。整体性认为个体对事物的知觉具有完整性，整体大于部分之和。认知重组认为学习者的学习过程是从感性到理性逐步过渡的，即学习者在整体把握学习内容表象的基础上，对其进行梳理和整合，最终达到对学习内容的深入理解和运用[3]。“五链式”单元整体教学通过单元主题的引领，来统整单课时的内容、目标、活动、评价并进行逻辑关联和意义建构。
三、问题的解决：“五链式”单元整体教学解决单元整体教学中的实际问题
（一）解决小学生英语学科核心素养融合式发展的问题。
通过期末学业质量分析、课堂观察与访谈等形式，笔者了解到：语言能力方面，学生知识的结构化、系统化不强，在阅读和写作中整体提取信息和建构语言的能力较弱；思维能力方面，课堂上学生的语言输出停留在事实性的描述与回答，而就非事实性问题的思考和质疑能力比较弱；由于缺乏主题引领，学生在文化意识的学习上基本是流于形式；学生机械性地朗读和学习的活动较多，知识形成多来源于识记和非探究，导致学生自主学习能力低下，因此，学生英语学科核心素养发展呈现出点状化、碎片化、割裂化、浅表化的现象。
（二）解决小学英语单元整体教学结构化、系统化建构的问题。
通过对我校和区域内小学英语教师调研发现：教师对相关概念、内涵及策略的理解呈标签化、随意化现象，实际教学中依然大量存在“重单课，轻单元”的情况，缺乏“站位单元、落位单课”的整体教学意识。通过文献查阅、对比、分析发现；大多数研究聚焦在内容和目标方面的统整，而对学情、活动和评价方面的研究较少，特别忽视了对学生的语言能力、主体认知、已有经验和发展需求的研究。因此，小学英语单元整体教学在设计要素、设计方式和设计过程方面需要进一步优化与完善，从而解决其结构化、系统化建构的问题。
四、实践探索：运用“五链式”建构小学英语单元整体教学
“五链式”指“认知链、内容链、目标链、活动链和评价链”五个要素，我校立足“类”的建构，把握英语学科单元知识之间的整体结构；关照“联”的统整，体现英语教学中的元素关联、活动关联和方法关联；聚焦“变”的实施，在变与不变的辨析中理解知识的本质与内涵，开展“五链式”单元整体教学实践研究，整体融合式地发展学生英语学科核心素养。
图2 五链式单元整体教学设计框架
（一）追溯学习背景，探寻认知链。
俞宏毓提出了学情分析的四个关注点：起点、难点、容易点和易错点[4]。我校教师以人教版小学英语教材内容为载体，分析学生的已知、未知和需知，从而探寻学生的认知轨迹。
图3 “五链式”之认知链
（二）重组单元教材，建构内容链。
依据WHAT-HOW-WHY的文本分析法和认知分类目标的知识维度，提炼单元主题（意义）、创设单课话题（语境）、重组分解单元内容（单元——单课）形成具有整体性、延续性和层次性的单元教学内容链。
图4 “五链式”之内容链
（三）解构单元目标，形成目标链。
首先，以单元内容为载体、以主题意义为主线、以核心素养为框架、以ABCD叙写法为手段，设立单元总目标；然后，对照单课时内容-语境，解构单元目标，关联单课间话题，设定单课时目标。最后，通过梳理-调整-完善-整合的方式进行优化与完善，提升课时目标之间的递进性和关联性。
图5 “五链式”之目标链
（四）遵循认知过程，创设活动链。
依据英语学习活动观（学习理解-应用实践-迁移创新），运用“主题引领、话题驱动、语境带动、语用体验、意义提升”策略设计具有整合性、关联性和实践性的三类不同层次的具有认知梯度的教学活动。
图6 “五链式”之活动链
（五）嵌入可视量表，研制评价链。
基于单元目标，运用KWL+E模式进行单课时教学评价：E即evaluate，这种模式旨在单课时行进的过程中，学生通过说、画、图表记录等回想的形式，分享自己在课堂中、探究中学到（知道）了什么[5]。基于学生的分享，教师通过实时评价和阶段评价相融合的方式，了解学生在课堂中的探究情况，不断来调试课堂的适宜性，实现课堂的有效性。可视化学习可将学习目标、成功标准、学习过程、学习结果等以视觉形式充分展示出来，通过研制可视化的评价链嵌入课堂，实现教学评一体化。
图7 “五链式”之评价链
五、实践意义与收获
（一）“五链式”单元整体教学，催化了学生学习力的形成与提升。
“五链式”单元整体教学是从教材自然单元出发，在教材分析和学情分析的基础上，围绕教学目标、教学内容、教学过程、教学资源等一系列设计要素所进行的整体设计，在提升语言能力的过程中发展学生的学习能力、思维能力和跨文化沟通能力。“五链式”单元整体教学的有序实施，不仅强化了学生对单元知识体系的积极建构，还使学生通过主动学习、合作学习和探究性学习，全面综合地提升英语学科核心素养和学习能力。
（二）“五链式”单元整体教学，深化了教师大单元教学观的自觉认同与完善。
周诗杰老师谈到，在单元整体教学中，教师要进入到单元课程的整体视野中，关注学生的认知历程，立足单元进行整体设计，依据探究主题意义的核心任务，整合学习内容，从而促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合式发展[6]。“五链式”单元整体教学设计提升了我校教师的备课站位，变“知识点”站位为“单元”站位，促进了教师知识观、学生观和教学观的转变。
（三）“五链式”单元整体教学，优化了学校和区域“学科育人”的实践路径。
以英语学科为载体，在尊重教育基本规律、学科内在逻辑和学科教与学规律的基础上，“五链式”单元整体教学设计提出了新理念、新思路、新内涵，使学科育人的价值发挥到最大化，并和其他学科一起融入到学校教学全面育人的活动中，共同构建了学校完整的育人体系，优化了学校和区域“学科育人”的实践路径[7]。
参考文献：
[1]刘儒德．建构主义：知识观、学习观、教学观[J]．人民教育，2005，（17）：9～11．
[2]盛群力；褚献华；重在认知过程的理解与创造——布点姆认知目标分类学修订的特色[J]；全球教育展望；2004年11期
[3]库尔特·考夫卡.格式塔心理学原理（上册）[M].黎炜译.杭州：浙江教育出版社，1997：46.
[4]俞宏毓.近十多年来我国学情分析研究的发展与反思[J].上海教育科研，2019（3）.
[5]黄小燕，刘宝杰.核心素养导向的小学英语课堂教学设计[J].中小学外语教学：小学版，2017（40）：5.
[6]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）
[7]刘儒德．建构主义：知识观、学习观、教学观[J]．人民教育，2005，（17）：9～11．
- 【发布时间】2022/5/19 19:43:09
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