2024年10期
浅谈幼儿园早期阅读的指导策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：早期阅读教学是一种有效的智力活动，能吸引儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。随着社会的发展，电子产品对儿童的吸引力远远大于书籍，但电子产品不能取代书籍在儿童发展中的作用。正确引导孩子在主题教学情境和游戏活动中进行阅读，配合家长让孩子在轻松和谐、快乐的生活环境中接触阅读，一定会在潜移默化中养成良好的阅读习惯。早期阅读在人生的成长和进步中起着重要的作用。它可以促进儿童语言能力、理解能力和阅读能力的发展，为儿童未来的生活发展奠定基础。
关键词：幼儿；早期阅读；指导方法
早期阅读教学是基础教育的灵魂。一般来说，教孩子说话似乎是理所当然的事，但说到教孩子读书，大多数人认为那是放学后的事。事实上，许多孩子已经准备好了他们的阅读能力。只要教师正确地引导他们，就能发展他们的阅读能力。关键在于老师是否遵循儿童的认知特点，选择合适的方法和时间。因此，要培养早期阅读，教师需要做大量的准备工作，其中最重要的是早期阅读教学。下文粗浅地谈一下对幼儿阅读教学的认识。
一、善于启发幼儿思考和激发幼儿的阅读兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。例如：出示一幅大图，集体观看，教师提问，幼儿回答。但幼儿的兴趣不浓，再由于发言的机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯，完整的语言讲述内容，并学习评价别人的讲述。例如：请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师提问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。并在阅读延伸活动中，为幼儿提供图片、头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴讲述、表演。例如听了故事《昆虫晚会》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。
二、在主题教学中走近阅读
根据教学大纲的要求，结合儿童教材，儿童教学主要是实施主题教学活动。儿童受自身发展特点的影响，在主题教育活动中，教师应注重新颖、动感、丰富多彩的环境，渗透阅读教学，这种环境容易激发儿童的兴趣和好奇心。在以“春天”为主题的教学活动中，伴随着甜美的音乐，老师首先在孩子们面前展示了一幅美丽的春天风景画，并引导孩子们：“孩子们，睁开眼睛，说说你在画中看到了什么？”然后把写有“春天的风，春天的雨，柳叶，桃花”的卡片贴在图片中相应的位置。为了使它更生动，帮助孩子们提高阅读的兴趣，他们还可以在不同颜色和形状的卡片上写汉字，如，粉红色花瓣卡片上的“桃花”，绿色叶子卡片上写“柳叶”。同样，在以“有趣的动物”为主题的教学活动中，将“狗、小猫、小肥猪、小白鹅”等汉字以对应的动物形状贴在卡片纸上，并加入一些动物的叫声。这样，对声音、形状和颜色的多维度阅读符合儿童的认知和心理特点，效果非常好。
此外，在幼儿园绘本教学中，老师还可以有意识地将孩子们平时熟悉的词汇渗透到绘本中，也能给孩子们带来更多的阅读乐趣。阅读自制的书籍，用自己的话，可以培养孩子丰富的想象力，体现他们的自主性。因为他们是在创造自己的故事，自身对这个词的理解，可以使孩子们很有信心与同伴分享这本书的内容，大胆的表达对故事的理解，在阅读过程中感到快乐和成功，这将进一步刺激孩子们对阅读的兴趣，提高孩子们的独立阅读能力。
三、与日常生活密切配合
幼儿语言的学习是在运用的过程中发展起来的。全语言理论倡导下的早期阅读，不局限于书面文字阅读书写，还包含非字术的听说读等方面的内容。同专门的语言教学活动相比，日常生活中的活动更具有松散性，这给儿童提供了更大的自由交往的空间。在实践中，我们做到将幼儿前阅读能力的培养同他们的年龄特点结合起来。
小班的孩子自我服务能力差，我们在寝室里贴上哥哥姐姐穿脱衣服的图片，再配上朗朗上口的儿歌，让孩子们在同伴示范和图画阅读中逐渐学会穿脱衣裤；在毛巾架、茶杯架、小床头、桌椅边贴上各种小标记或动物小卡片，让幼儿根据标记找到自己专用生活用具，即培养了幼儿的良好的生活卫生习惯，又激发了幼儿的认读兴趣。到了小班后期随着幼儿认知水平的提高，我们将小动物卡片改为数量、颜色、排列等不一样的点子卡、图形卡等，提高幼儿对图像符号的敏感性。
中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、为集体服务的能力逐渐增强，他们喜欢扎堆探秘、喜爱交流，好奇好问，这时生活中到处都有他们的阅读对象，丝瓜茎会抽丝、蚁穴松松的上面是出口，小兔吃萝卜时上嘴唇动得更快等等，孩子们的观察更细致，语言表达更完整丰富，我们给予在孩子更多探索空间的同时，不失时机地在创设记录角，问号角，提供画笔彩纸等读写材料，鼓励用自己喜欢的方式表达认识。
大自然大社会也是孩子们学习的课堂，我们充分利用饭后散步、外出参观等带领幼儿寻找发现可阅读的信息，商店招牌、马路上的标记、门牌号码、广告图片等都是孩子们捕捉的内容。实践证明，孩子们对此兴趣盎然，阅读能力也逐渐增强。
总之，通过多年的阅读教学实践我们领悟到了幼儿的阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，在教学中我们不能急于求成，必须注意循序渐进，创设能激发幼儿阅读的“软”“硬”环境，讲究教学方法，讲求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。俗话说“书香泌人，书香醒人，”愿阅读活动能为每一个孩子的童年带满屋的书香。
关键词：幼儿；早期阅读；指导方法
早期阅读教学是基础教育的灵魂。一般来说，教孩子说话似乎是理所当然的事，但说到教孩子读书，大多数人认为那是放学后的事。事实上，许多孩子已经准备好了他们的阅读能力。只要教师正确地引导他们，就能发展他们的阅读能力。关键在于老师是否遵循儿童的认知特点，选择合适的方法和时间。因此，要培养早期阅读，教师需要做大量的准备工作，其中最重要的是早期阅读教学。下文粗浅地谈一下对幼儿阅读教学的认识。
一、善于启发幼儿思考和激发幼儿的阅读兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。例如：出示一幅大图，集体观看，教师提问，幼儿回答。但幼儿的兴趣不浓，再由于发言的机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯，完整的语言讲述内容，并学习评价别人的讲述。例如：请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师提问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。并在阅读延伸活动中，为幼儿提供图片、头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴讲述、表演。例如听了故事《昆虫晚会》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。
二、在主题教学中走近阅读
根据教学大纲的要求，结合儿童教材，儿童教学主要是实施主题教学活动。儿童受自身发展特点的影响，在主题教育活动中，教师应注重新颖、动感、丰富多彩的环境，渗透阅读教学，这种环境容易激发儿童的兴趣和好奇心。在以“春天”为主题的教学活动中，伴随着甜美的音乐，老师首先在孩子们面前展示了一幅美丽的春天风景画，并引导孩子们：“孩子们，睁开眼睛，说说你在画中看到了什么？”然后把写有“春天的风，春天的雨，柳叶，桃花”的卡片贴在图片中相应的位置。为了使它更生动，帮助孩子们提高阅读的兴趣，他们还可以在不同颜色和形状的卡片上写汉字，如，粉红色花瓣卡片上的“桃花”，绿色叶子卡片上写“柳叶”。同样，在以“有趣的动物”为主题的教学活动中，将“狗、小猫、小肥猪、小白鹅”等汉字以对应的动物形状贴在卡片纸上，并加入一些动物的叫声。这样，对声音、形状和颜色的多维度阅读符合儿童的认知和心理特点，效果非常好。
此外，在幼儿园绘本教学中，老师还可以有意识地将孩子们平时熟悉的词汇渗透到绘本中，也能给孩子们带来更多的阅读乐趣。阅读自制的书籍，用自己的话，可以培养孩子丰富的想象力，体现他们的自主性。因为他们是在创造自己的故事，自身对这个词的理解，可以使孩子们很有信心与同伴分享这本书的内容，大胆的表达对故事的理解，在阅读过程中感到快乐和成功，这将进一步刺激孩子们对阅读的兴趣，提高孩子们的独立阅读能力。
三、与日常生活密切配合
幼儿语言的学习是在运用的过程中发展起来的。全语言理论倡导下的早期阅读，不局限于书面文字阅读书写，还包含非字术的听说读等方面的内容。同专门的语言教学活动相比，日常生活中的活动更具有松散性，这给儿童提供了更大的自由交往的空间。在实践中，我们做到将幼儿前阅读能力的培养同他们的年龄特点结合起来。
小班的孩子自我服务能力差，我们在寝室里贴上哥哥姐姐穿脱衣服的图片，再配上朗朗上口的儿歌，让孩子们在同伴示范和图画阅读中逐渐学会穿脱衣裤；在毛巾架、茶杯架、小床头、桌椅边贴上各种小标记或动物小卡片，让幼儿根据标记找到自己专用生活用具，即培养了幼儿的良好的生活卫生习惯，又激发了幼儿的认读兴趣。到了小班后期随着幼儿认知水平的提高，我们将小动物卡片改为数量、颜色、排列等不一样的点子卡、图形卡等，提高幼儿对图像符号的敏感性。
中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、为集体服务的能力逐渐增强，他们喜欢扎堆探秘、喜爱交流，好奇好问，这时生活中到处都有他们的阅读对象，丝瓜茎会抽丝、蚁穴松松的上面是出口，小兔吃萝卜时上嘴唇动得更快等等，孩子们的观察更细致，语言表达更完整丰富，我们给予在孩子更多探索空间的同时，不失时机地在创设记录角，问号角，提供画笔彩纸等读写材料，鼓励用自己喜欢的方式表达认识。
大自然大社会也是孩子们学习的课堂，我们充分利用饭后散步、外出参观等带领幼儿寻找发现可阅读的信息，商店招牌、马路上的标记、门牌号码、广告图片等都是孩子们捕捉的内容。实践证明，孩子们对此兴趣盎然，阅读能力也逐渐增强。
总之，通过多年的阅读教学实践我们领悟到了幼儿的阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，在教学中我们不能急于求成，必须注意循序渐进，创设能激发幼儿阅读的“软”“硬”环境，讲究教学方法，讲求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。俗话说“书香泌人，书香醒人，”愿阅读活动能为每一个孩子的童年带满屋的书香。
- 【发布时间】2022/5/19 20:01:38
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