2024年10期
浅谈双减背景下初中历史学科核心素养的落实
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：历史学科核心素养可以简单地界定为：博古通今，分析历史规律，避免日后走弯路。但是，在初中历史教学中，这一思想却鲜有人去实践。依据时间这一主线，一味地背诵历史事件是最常见的教学模式。本文以“双减”作为研究背景，就如何落实初中生历史学科核心素养进行简要分析。
关键词：“双减”；初中历史；学科核心素养；教学方法
从七年级开始，历史作为一门正式的学科纳入到教学体系当中。一直以来，学生能够熟练掌握历史事件，能够将历史时间、事件、地点、过程记住，就被认为学好了历史课。但学生分析、归纳、总结的能力却未得到培养和提升，家国情怀和时空观念也处于“原地踏步”的状态。
一、“双减”与历史教学
“双减”是2021年教育界的一件大事，旨在降低学生的学习压力，让学生有更多的时间放飞自我。就历史课来说，很多学生会将大量的时间放在“读”、“写”、“背”上面来。有的学生疲于应付，却收效甚微。因此，“双减”是对教师的倒逼，要从教学效率等方面改革，利用有效的时间取得最大化的教学效果。笔者认为，需要从如下几个方面入手：
（一）辩证分析历史事件的客观环境
所有历史事件的发生、演变、结束，都受到特定内外因素的影响和制约，比如说：旧石器就是人类受到生产和生活限制而催生出来的产物。这种工具简陋，外形难看，仅仅具备基本的使用功能。随着人们要求的提升，没有生命的石头被制作成各种相对精美的工具，这些变化是随着人类活动慢慢发生而改变的。如果让学生依据教材，一次次地背诵，虽然也能记住相关知识点，但历史知识的价值就不复存在了。
（二）了解经济基础对上层建筑的影响
可以说，人类发展史就是一部经济发展史。随着经济结构和经济水平的提升，有关政治、文化、军事等各个领域也发生了相应的变化。如果学生掌握这一规律，学习历史也就能达到事半功倍的效果。比如：在近现代史部分，德国、日本对欧亚的侵略就是基于经济基础而发生的军事行动。以日本为例，从明治维新开始，日本开始与世界接轨，积极学习欧美现代科学技术，经济水平也达到历史的最高水平，加之占领朝鲜半岛和我国的东三省，其经济总量远远超过中国的总量，并且人口（包括殖民人口）总量也非常大。在这种基础下，日本有了与中国和亚洲其他国家叫板的胆量。学生们了解了经济规律，学习历史知识的时候，就比较轻松了。也能从整体上认知一个朝代的兴衰，比如：几乎每个朝代都源于上个朝代的腐朽没落，新王朝建立后，君主面对千疮百孔的社会现状会励精图治，体恤民情，采取宽松的赋税制度。这对于发展生产力有积极的促进作用。但是，随着经济水平的提升，国库实力的攀升，国家的管理层就会产生安乐情绪，进而为王朝的衰败埋下伏笔。等到有人揭竿而起，就很难应付自如了。
（三）以历史知识为基础增强时空观
一直以来，学生们采用强闻博记的方法记下大量历史知识，但这些知识之间缺乏连贯性，学生的时空观更是无从谈起。比如说，有关中国远征军的问题，很多学生会认为：在国内战场自顾不暇，为什么还会派兵去缅甸作战呢？如果教师向大家展示当时的作战图，分析日军对大陆（海、路、空）的封锁，外部物资根本无法运到中国，远征军出征缅甸也是无奈之举。这样，学生们就能够全方位地了解当时的时代背景，更好地理解历史事件。这种形式远比布置大量课后作业更简单些，也是对“双减”政策的最好回应。
（四）把握历史关键人物的性质与主张
历史事件离不开历史人物，或者说因为关键性的历史人物，才“导演”出相应的历史事件。比如：提到秦王嬴政，有关“统一度量衡、货币、文字”、“修长城”、“建灵渠（秦凿渠）”、“焚书坑儒”，这些历史事件会马上浮现在大家的脑海中。可以说，如果能够记住一些关键历史人物，就能学好历史课。为了配合实施“双减”政策，初中历史老师可以适当脱离开教材，在个别章节采用以人物为核心的教学方法，比如：三国时期的曹操，他是一代枭雄，和他有关的历史事件更是不胜枚举，陈留起兵、逐鹿中原、赤壁大战、远征乌桓、望梅止渴等等。在教材的基础上，适当增加一些校本课程，能让人物更“丰满”。研究证明，虽然增加了知识量，但学生们更感兴趣，学习效果也会非常好。
二、“双减”政策与主动学习
“双减”并非是对学生的放任自流，学生们还需要增加课外阅读量，并学会自己探索某些未知领域的知识。就历史知识而言，包括了各个领域，各个行业的发展历史。如果学生仅仅将历史课作为一门学科，那么学习起来不仅感觉很累，学习效果也差强人意。如果是带着兴趣去学，就会主动探寻一些未知领域。这就需要教师的有效引导，让学生们找到自己喜欢的领域，比如：有关农业方面的知识，几乎每个朝代都会涉及。但这部分知识都是与该时期其他时间同步讲解的，很少有教师将其作为一个主题去分析。如果教师从刀耕火种讲起，从北方发达的农业，到中国经济中心的南移说开去，相信有的学生会非常感兴趣，或许是自己有亲戚在北方，想对比南北方农业发展历史和现状。这样，他就会在课下积极查阅相关知识，并牢牢记住相关知识点。推此即彼，还会接触其他领域的很多知识。
这种主动学习，学习效率和学习效果远比一大堆作业的价值更高。学生们也能更好地利用自己的碎片时间，这也符合“双减”政策的要求。
总结
历史课程有一个显著的特点，喜欢者趋之若鹜，厌恶者避之不及。即便课后布置大量作业，其效果也很难达到预期效果。在“双减”背景下，初中历史教师要让历史知识生动起来，让大家在学习中获得快乐，并做到以古喻今。同时，还要想办法让学生动起来，主动探究一些未知领域，经过一通百通的学习真正成为学习的主人。
关键词：“双减”；初中历史；学科核心素养；教学方法
从七年级开始，历史作为一门正式的学科纳入到教学体系当中。一直以来，学生能够熟练掌握历史事件，能够将历史时间、事件、地点、过程记住，就被认为学好了历史课。但学生分析、归纳、总结的能力却未得到培养和提升，家国情怀和时空观念也处于“原地踏步”的状态。
一、“双减”与历史教学
“双减”是2021年教育界的一件大事，旨在降低学生的学习压力，让学生有更多的时间放飞自我。就历史课来说，很多学生会将大量的时间放在“读”、“写”、“背”上面来。有的学生疲于应付，却收效甚微。因此，“双减”是对教师的倒逼，要从教学效率等方面改革，利用有效的时间取得最大化的教学效果。笔者认为，需要从如下几个方面入手：
（一）辩证分析历史事件的客观环境
所有历史事件的发生、演变、结束，都受到特定内外因素的影响和制约，比如说：旧石器就是人类受到生产和生活限制而催生出来的产物。这种工具简陋，外形难看，仅仅具备基本的使用功能。随着人们要求的提升，没有生命的石头被制作成各种相对精美的工具，这些变化是随着人类活动慢慢发生而改变的。如果让学生依据教材，一次次地背诵，虽然也能记住相关知识点，但历史知识的价值就不复存在了。
（二）了解经济基础对上层建筑的影响
可以说，人类发展史就是一部经济发展史。随着经济结构和经济水平的提升，有关政治、文化、军事等各个领域也发生了相应的变化。如果学生掌握这一规律，学习历史也就能达到事半功倍的效果。比如：在近现代史部分，德国、日本对欧亚的侵略就是基于经济基础而发生的军事行动。以日本为例，从明治维新开始，日本开始与世界接轨，积极学习欧美现代科学技术，经济水平也达到历史的最高水平，加之占领朝鲜半岛和我国的东三省，其经济总量远远超过中国的总量，并且人口（包括殖民人口）总量也非常大。在这种基础下，日本有了与中国和亚洲其他国家叫板的胆量。学生们了解了经济规律，学习历史知识的时候，就比较轻松了。也能从整体上认知一个朝代的兴衰，比如：几乎每个朝代都源于上个朝代的腐朽没落，新王朝建立后，君主面对千疮百孔的社会现状会励精图治，体恤民情，采取宽松的赋税制度。这对于发展生产力有积极的促进作用。但是，随着经济水平的提升，国库实力的攀升，国家的管理层就会产生安乐情绪，进而为王朝的衰败埋下伏笔。等到有人揭竿而起，就很难应付自如了。
（三）以历史知识为基础增强时空观
一直以来，学生们采用强闻博记的方法记下大量历史知识，但这些知识之间缺乏连贯性，学生的时空观更是无从谈起。比如说，有关中国远征军的问题，很多学生会认为：在国内战场自顾不暇，为什么还会派兵去缅甸作战呢？如果教师向大家展示当时的作战图，分析日军对大陆（海、路、空）的封锁，外部物资根本无法运到中国，远征军出征缅甸也是无奈之举。这样，学生们就能够全方位地了解当时的时代背景，更好地理解历史事件。这种形式远比布置大量课后作业更简单些，也是对“双减”政策的最好回应。
（四）把握历史关键人物的性质与主张
历史事件离不开历史人物，或者说因为关键性的历史人物，才“导演”出相应的历史事件。比如：提到秦王嬴政，有关“统一度量衡、货币、文字”、“修长城”、“建灵渠（秦凿渠）”、“焚书坑儒”，这些历史事件会马上浮现在大家的脑海中。可以说，如果能够记住一些关键历史人物，就能学好历史课。为了配合实施“双减”政策，初中历史老师可以适当脱离开教材，在个别章节采用以人物为核心的教学方法，比如：三国时期的曹操，他是一代枭雄，和他有关的历史事件更是不胜枚举，陈留起兵、逐鹿中原、赤壁大战、远征乌桓、望梅止渴等等。在教材的基础上，适当增加一些校本课程，能让人物更“丰满”。研究证明，虽然增加了知识量，但学生们更感兴趣，学习效果也会非常好。
二、“双减”政策与主动学习
“双减”并非是对学生的放任自流，学生们还需要增加课外阅读量，并学会自己探索某些未知领域的知识。就历史知识而言，包括了各个领域，各个行业的发展历史。如果学生仅仅将历史课作为一门学科，那么学习起来不仅感觉很累，学习效果也差强人意。如果是带着兴趣去学，就会主动探寻一些未知领域。这就需要教师的有效引导，让学生们找到自己喜欢的领域，比如：有关农业方面的知识，几乎每个朝代都会涉及。但这部分知识都是与该时期其他时间同步讲解的，很少有教师将其作为一个主题去分析。如果教师从刀耕火种讲起，从北方发达的农业，到中国经济中心的南移说开去，相信有的学生会非常感兴趣，或许是自己有亲戚在北方，想对比南北方农业发展历史和现状。这样，他就会在课下积极查阅相关知识，并牢牢记住相关知识点。推此即彼，还会接触其他领域的很多知识。
这种主动学习，学习效率和学习效果远比一大堆作业的价值更高。学生们也能更好地利用自己的碎片时间，这也符合“双减”政策的要求。
总结
历史课程有一个显著的特点，喜欢者趋之若鹜，厌恶者避之不及。即便课后布置大量作业，其效果也很难达到预期效果。在“双减”背景下，初中历史教师要让历史知识生动起来，让大家在学习中获得快乐，并做到以古喻今。同时，还要想办法让学生动起来，主动探究一些未知领域，经过一通百通的学习真正成为学习的主人。
- 【发布时间】2022/5/19 20:18:21
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