2024年10期
论提高科学实验教学成效的有效途径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提高科学实验教学成效需要教师坚持“以探究为核心”的教学理念创新教学方法来实施。本文探讨了明确实验的基本要求、明确以学生为主的实验活动、拓宽实验场地等三种提高实验教学成效的有效途径。
关键词：小学科学；实验教学；成效；途径
在以实验为主的小学科学实验教学中要实现高质量育人并肩担起科学启蒙任务，教师要学习立足于先进的教学观念而不断优化教学行为，把握住课堂实验教学的关键，向课堂要效率。科学新课标明确提出的“科学学习要以探究为核心”要求是我们一线教师在科学教与学过程中应坚持的基本理念，即探究作为一种学的方式又是教的方式。也就是说要提高科学实验教学成效我们就应该让学生亲身经历以探究实践为主的学习过程，让他们以此为科学实验参与的主要途径，在亲历过程中增强科学实验兴趣和热情，提升科学探究能力，形成求真科学态度，养成乐于探究的习惯和掌握学科学的方法。探究作为学习方式，的确，在践行高质量发展过程中它是一种有利于改变师生行为的教与学的策略和实现教学质量提高的重要路径。很多教师探究教学尝试中已感受到了其在提效过程中的重要作用。在充分践行新课标进行成效探索推进中，作为一线教师又怎样才能提高学生的实验能力呢？带着这样的思考，我进行了探索。
一、明确实验的基本要求
没有明确实验的基本要求就等于找不到提高成效的方向。作为一线教师，深入研读课标是提效的必要前提。
（一）明确教学目标，做好实验准备。实验教学更是一个讲究“预则立”的活动，作为教学实践者的教师要在实验展开之前把准备工作做好做到位，特别应在熟练把握教材、明确实验目的方面下足功夫，而将相关器材作好准备还只是其一，更重要的是课前教师最好能“下水”实验几次，并对可能出现的问题做好预设与相应对策。如四年级的《冷与热》的实验内容：研究双手在水中的感受。教师在做实验之前就要把握好时间，以防热水放置时间过久而变成冷水。这虽然是常识，但对学生小学生来说，仍需要我们把这种常识性的东西告诉于他们。教师课前做“下水实验”，也是为课堂上更好地管理实验过程、提高实验成效获得更多心理准备。
（二）明确实验观察任务。教师要引导学生调用眼、鼻、口、耳、手等多种感官去观察感知实验过程中的每一个微小的变化，时刻提醒他们不能只做不想不思考。同时还要做好过程现象记录。以《蜡块的变化》为例，需要提醒学生在实验之前观察蜡块的形状、颜色、大小等，放到烛火上加热之后的又会有哪些变化，培养学生科学的实验观。观察不只用眼看，多种感官配合才能使观察更具完整性和全面性。
二、明确以学生为主的实验活动
新课标明确提出了要实现学生学习方式转变的教学改革要求，将过去单一的接受式学习模式转化为凸显学生主体作用的自主、合作、探究的新型学习模式。在科学实验课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动不仅有利于充分发挥学生作为主体的能动作用，使其体验到科学实践的学习乐趣，获取科学知识的愉悦性，还能在积极的实验活动中领悟教材内容，培养良好的科学素养。在《模拟下雨》这一实验中利用学生的好奇心，让学生亲自操作准备器材，自己动手充分进行体验，充分发挥学生的自主能动性，不仅没有使学生局限于用眼睛观察“看实验”做法，更让学生参与到实验中来，体会到了科学实验的乐趣和奥秘。
三、拓宽实验场地让学生更新奇
很多教师进行实验操作大多局限于在教室或者实验室，这样实验的范围就比较狭小，实验的内容和结果就会受到影响。还有一个原因，这样的实验不能更好地激发学生实验兴趣，不能满足学生好奇心。为了让学生对实验参与更新奇，我们可以根据自身学校的实际情况，可以将实验场所搬出教室和实验室，搬到更为开阔的场地。比如：田地、家里、商店等等，这样学生的视野会更为开阔，实验效果会更加明显。如在教授《乐音与噪声》这一课时我们就可以让学生走出教室，去观察倾听身边的声音，分辨哪些是乐音，哪些是噪声，从而使学生直观而又准确的理解这两种声音。又如在《测量气温》的实验中为了让学生明了气温因地域不同具有差异性我们就可以将测量放到两个地方去进行，先在教室中教给学生气温计的使用方法进行测量，记录下相关数据。然后将学生带至操场去实验，让他们在一个更为广阔的场地上去体验利用气温计做实验的过程。在这个过程中很多学生感到格外新鲜，他们看到合作中的人员分工，有的手持测量工具，有的带着实验记录的表格和笔。这是一般课堂没有的做法，培养了学生实验处处可做的观点。由于气温测量时间不长，实验的下半段我们又移回了教室。这样的实验课让学生感受分外奇怪，他们兴趣也由此点燃，积极性高，回到教室的他们很快就学到气温测量的方法以及使用图示符号、统计图表等记录方法，
总之，要提高科学实验教学成效我们就应在激发学生主体作用的基础上去作文章，只要他们乐于参与了，实验教学有了大量人脉支持，自然就有了就有了更多的互动对话和智慧碰撞机会。因此，在上述提效途径中我认为最重要的是教师要充分明确实验教学基本要求和明确以学生为主体的实验活动设计，只有这样我们才能更好地在细节上做好处理和创新，才能收获更好成效。当然同时也需要教师加大引导和启发力度，这样才能将科学实验教学成效真正达到一个高层次的效果。
参考文献：
[1]王段香，关于提高实验教学有效性的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019年。
[2]池淮清，探索提高实验教学效果的途径[J].福建基础教育研究，2015年。
关键词：小学科学；实验教学；成效；途径
在以实验为主的小学科学实验教学中要实现高质量育人并肩担起科学启蒙任务，教师要学习立足于先进的教学观念而不断优化教学行为，把握住课堂实验教学的关键，向课堂要效率。科学新课标明确提出的“科学学习要以探究为核心”要求是我们一线教师在科学教与学过程中应坚持的基本理念，即探究作为一种学的方式又是教的方式。也就是说要提高科学实验教学成效我们就应该让学生亲身经历以探究实践为主的学习过程，让他们以此为科学实验参与的主要途径，在亲历过程中增强科学实验兴趣和热情，提升科学探究能力，形成求真科学态度，养成乐于探究的习惯和掌握学科学的方法。探究作为学习方式，的确，在践行高质量发展过程中它是一种有利于改变师生行为的教与学的策略和实现教学质量提高的重要路径。很多教师探究教学尝试中已感受到了其在提效过程中的重要作用。在充分践行新课标进行成效探索推进中，作为一线教师又怎样才能提高学生的实验能力呢？带着这样的思考，我进行了探索。
一、明确实验的基本要求
没有明确实验的基本要求就等于找不到提高成效的方向。作为一线教师，深入研读课标是提效的必要前提。
（一）明确教学目标，做好实验准备。实验教学更是一个讲究“预则立”的活动，作为教学实践者的教师要在实验展开之前把准备工作做好做到位，特别应在熟练把握教材、明确实验目的方面下足功夫，而将相关器材作好准备还只是其一，更重要的是课前教师最好能“下水”实验几次，并对可能出现的问题做好预设与相应对策。如四年级的《冷与热》的实验内容：研究双手在水中的感受。教师在做实验之前就要把握好时间，以防热水放置时间过久而变成冷水。这虽然是常识，但对学生小学生来说，仍需要我们把这种常识性的东西告诉于他们。教师课前做“下水实验”，也是为课堂上更好地管理实验过程、提高实验成效获得更多心理准备。
（二）明确实验观察任务。教师要引导学生调用眼、鼻、口、耳、手等多种感官去观察感知实验过程中的每一个微小的变化，时刻提醒他们不能只做不想不思考。同时还要做好过程现象记录。以《蜡块的变化》为例，需要提醒学生在实验之前观察蜡块的形状、颜色、大小等，放到烛火上加热之后的又会有哪些变化，培养学生科学的实验观。观察不只用眼看，多种感官配合才能使观察更具完整性和全面性。
二、明确以学生为主的实验活动
新课标明确提出了要实现学生学习方式转变的教学改革要求，将过去单一的接受式学习模式转化为凸显学生主体作用的自主、合作、探究的新型学习模式。在科学实验课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动不仅有利于充分发挥学生作为主体的能动作用，使其体验到科学实践的学习乐趣，获取科学知识的愉悦性，还能在积极的实验活动中领悟教材内容，培养良好的科学素养。在《模拟下雨》这一实验中利用学生的好奇心，让学生亲自操作准备器材，自己动手充分进行体验，充分发挥学生的自主能动性，不仅没有使学生局限于用眼睛观察“看实验”做法，更让学生参与到实验中来，体会到了科学实验的乐趣和奥秘。
三、拓宽实验场地让学生更新奇
很多教师进行实验操作大多局限于在教室或者实验室，这样实验的范围就比较狭小，实验的内容和结果就会受到影响。还有一个原因，这样的实验不能更好地激发学生实验兴趣，不能满足学生好奇心。为了让学生对实验参与更新奇，我们可以根据自身学校的实际情况，可以将实验场所搬出教室和实验室，搬到更为开阔的场地。比如：田地、家里、商店等等，这样学生的视野会更为开阔，实验效果会更加明显。如在教授《乐音与噪声》这一课时我们就可以让学生走出教室，去观察倾听身边的声音，分辨哪些是乐音，哪些是噪声，从而使学生直观而又准确的理解这两种声音。又如在《测量气温》的实验中为了让学生明了气温因地域不同具有差异性我们就可以将测量放到两个地方去进行，先在教室中教给学生气温计的使用方法进行测量，记录下相关数据。然后将学生带至操场去实验，让他们在一个更为广阔的场地上去体验利用气温计做实验的过程。在这个过程中很多学生感到格外新鲜，他们看到合作中的人员分工，有的手持测量工具，有的带着实验记录的表格和笔。这是一般课堂没有的做法，培养了学生实验处处可做的观点。由于气温测量时间不长，实验的下半段我们又移回了教室。这样的实验课让学生感受分外奇怪，他们兴趣也由此点燃，积极性高，回到教室的他们很快就学到气温测量的方法以及使用图示符号、统计图表等记录方法，
总之，要提高科学实验教学成效我们就应在激发学生主体作用的基础上去作文章，只要他们乐于参与了，实验教学有了大量人脉支持，自然就有了就有了更多的互动对话和智慧碰撞机会。因此，在上述提效途径中我认为最重要的是教师要充分明确实验教学基本要求和明确以学生为主体的实验活动设计，只有这样我们才能更好地在细节上做好处理和创新，才能收获更好成效。当然同时也需要教师加大引导和启发力度，这样才能将科学实验教学成效真正达到一个高层次的效果。
参考文献：
[1]王段香，关于提高实验教学有效性的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019年。
[2]池淮清，探索提高实验教学效果的途径[J].福建基础教育研究，2015年。
- 【发布时间】2022/5/19 20:20:27
- 【点击频次】200