2024年10期
论小学语文习作教学的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效实施小学语文习作教学是促进学生习作能力迅速提升的重要保障。本文探讨了着力培养学生习作参与兴趣与自信、开辟习作展示平台、聆听“童音”以及做好习作评价教学等四条有效实践路径。
关键词：小学语文；习作教学；实施；有效
习作教学一直是令教师头痛的教学硬骨头，不仅让学生“闻写生惧”，对教师也是“谈文摇头”的。作为语文教学一部分，为什么会出现师生共惧的现象？原因就在于二者都在其中找不到成功感，教师用心付出却换不来学生写好作文的回报。学生多次参与却不见写作能力提升，写不出一篇较好的文章来。这样的结果自然是大家都不想见到的。在这些年习作教学中我也曾经历了彷徨、蹉跎，但最终我决定跟新课标走，用新课标理念指导习作教学。经过不断探索与反思，获得了习作教学有效实施的一些体验。
一、着力培养学生习作参与兴趣与自信
兴趣是最好的老师。大凡具有较强写作兴趣的学生无不是乐之者，他们对教师安排的写作任务不但没有畏惧感反而还心生乐意，积极参与，动作非常迅速，则有不完成不罢休的参与欲。而且在写作过程中表现出了强烈的自信。当然，这部分学生在班上是少数。要让其他学生也走进他们行列才是我们创新习作教学的重要追求。作为语文教师，要使习作教学有效我认为首先就应在促进学生主体作用充分发挥才是前提。而主体作用源于强烈兴趣和较高自信使然。因此，在习作教学中我们特别应在导入教学中强化学生兴趣和自信培养，让他们在教师对上次习作结果点评中听到作文闪光点列表中有他们的名字。每次都将有进步的学生都浓墨重彩地表扬一回。这虽然只是“费”了几句话，却换来了学生几天的兴奋，他们写作时内心都会有不少澎湃。例如，在教学《我学会了——》这一章节习作时我将上次的《游——》习作结果学生的作品进行了表扬，对几个写作能力较差的学生这次有积极的写作态度进行了肯定，他们虽然没有写出较好的文章但因为认真参与同样获得了表扬。这让其他未聆听到成功赞词的学生有了“仿学”的方向——积极参与。
二、开辟习作展示平台
习作教学虽然一周一次，但习作训练则可以天天进行，甚至语文课堂上都可以进行，读——写——展是我培养学生习作能力的常态模式，因为语文课中阅读教学最平常，我就将读写结合进行，让学生在模仿课本优秀段落或拓诗扩写中进行习作训练，最后要求学生在短短的几分钟内完成百字内习作实践，再指名学生朗读展示他们的成果。很多学生都乐意这样“晒”出自己的成果。其实语文教学中的口语交际课我们同样也可以将说——写——展结合起来进行、识字教学亦是如此。除了语文课堂上的展示能有效提升学生习作自信外我们还可以在班级学习园地甚至学校校园墙等处开辟诸如“我们的悄悄话”、“校园童真”之类的手抄报、黑板报或校园网，刊登学生日常写作中出现的那些较好的表达真情、述说衷曲和愿望的好习作，给孩子们充分表露自我的机会。每次学生走过展示平台，他们都会望一望有多少学生在欣赏他们的作品，那种场景在内心有多少自豪？所以，习作教学的有效实施搭建起一个展示才能、让他们体验成就感、获得感的平台也是非常有效的举措。
三、从聆听“童音”中听孩子说孩子们的话
习作是学生的事，不应该有替代，也不能让他们说着成人的话。教育心理学研究表明，儿童不论是一般交流还是表达观点都有着明显的儿童特征，迥异于成人。我们只有“变成”孩子，才能从他们视角在看问题中找到共同观点，才能走进他们心灵深处。首先，教师要利用儿童化的语言与他们交流，心平气和，才能为他们创设一种宽松愉悦的没有心理约束的表达环境，才能听到最真实的“童音”。同时，要饶有兴味地倾听孩子们自说自话，尽量不删不改学生的这些文句。如：“我洗的碗、碟都会‘唱歌’”“这灯像光头一样亮”“那年我还是小时候”“我当时很羞愧，脸红得象生蛋鸡一样”。这样的话语富有童真童趣，但绝对是真情表达，教师要多加鼓励。只要多鼓励，学生习作才不会有畏惧，习作自信才可以得到有效提升。
四、做好习作评价教学
习作评价是习作教学的一个重要流程，是让学生看到习作成果、增强获得感，促进学生习作自信的有效平台。然而，由于教师的不重视，导致这一流程被忽视。学生辛辛苦苦完成的习作，却得不到教师一点“回应”，甚至一点评价都没有，自然就没有收获感。所以，我认为有效实施习作教学就不能减少习作评价这一流程。甚至可以根据实际还可以将这一流程放大做成一整节课，让学生在参与中获得习作方法的掌握和成功体验感。实践中我采取这样几种模式进行习作评价教学。
（一）实施“选——评——补”模式。预则立，要提高习作评价教学有效性我们应在课前选取有代表性的几篇习作，包括优秀的代表也有典型缺点的习作，在课堂上通过多媒体展示，让学生在整体阅读之后去评价。教师给出一段时间放手让他们评，要求他们既要评优也要评差，并说出在哪些地方改和修改建议。对于正确地评价我们老师要适时地给予肯定和赞扬；对不正确评价教师要客观地分析、指点迷津，让学生在教师补充中获得点醒。
（二）实施“读——说——评”模式。每次习作评价课都选几篇优秀习作让学生读给大家听，用学生身边的先进为其他学生树立学习榜样。这是他们最接受的。实践中，我将预先选好的习作安排在不同评价环节让学生来读，读了之后又让作者自己说说这次习作的得失。然后再让其他学生对此进行评价，可以相互讨论。
总之，有效实施习作教学虽然路径有千千万，但我认为最有效的方法不外乎就是对主体的兴趣和自信培养。只有他们成为习作“我要学”的积极践行者，那我们就可以看到他们在不久的将来就会获得较好的写作能力。
参考文献：
[1]魏利平，小学生习作能力培养的有效方法[J].新校园，2019年。
[2]吕春辉，提高小学语文习作教学有效性的策略探究[J].素质教育，2019年。
关键词：小学语文；习作教学；实施；有效
习作教学一直是令教师头痛的教学硬骨头，不仅让学生“闻写生惧”，对教师也是“谈文摇头”的。作为语文教学一部分，为什么会出现师生共惧的现象？原因就在于二者都在其中找不到成功感，教师用心付出却换不来学生写好作文的回报。学生多次参与却不见写作能力提升，写不出一篇较好的文章来。这样的结果自然是大家都不想见到的。在这些年习作教学中我也曾经历了彷徨、蹉跎，但最终我决定跟新课标走，用新课标理念指导习作教学。经过不断探索与反思，获得了习作教学有效实施的一些体验。
一、着力培养学生习作参与兴趣与自信
兴趣是最好的老师。大凡具有较强写作兴趣的学生无不是乐之者，他们对教师安排的写作任务不但没有畏惧感反而还心生乐意，积极参与，动作非常迅速，则有不完成不罢休的参与欲。而且在写作过程中表现出了强烈的自信。当然，这部分学生在班上是少数。要让其他学生也走进他们行列才是我们创新习作教学的重要追求。作为语文教师，要使习作教学有效我认为首先就应在促进学生主体作用充分发挥才是前提。而主体作用源于强烈兴趣和较高自信使然。因此，在习作教学中我们特别应在导入教学中强化学生兴趣和自信培养，让他们在教师对上次习作结果点评中听到作文闪光点列表中有他们的名字。每次都将有进步的学生都浓墨重彩地表扬一回。这虽然只是“费”了几句话，却换来了学生几天的兴奋，他们写作时内心都会有不少澎湃。例如，在教学《我学会了——》这一章节习作时我将上次的《游——》习作结果学生的作品进行了表扬，对几个写作能力较差的学生这次有积极的写作态度进行了肯定，他们虽然没有写出较好的文章但因为认真参与同样获得了表扬。这让其他未聆听到成功赞词的学生有了“仿学”的方向——积极参与。
二、开辟习作展示平台
习作教学虽然一周一次，但习作训练则可以天天进行，甚至语文课堂上都可以进行，读——写——展是我培养学生习作能力的常态模式，因为语文课中阅读教学最平常，我就将读写结合进行，让学生在模仿课本优秀段落或拓诗扩写中进行习作训练，最后要求学生在短短的几分钟内完成百字内习作实践，再指名学生朗读展示他们的成果。很多学生都乐意这样“晒”出自己的成果。其实语文教学中的口语交际课我们同样也可以将说——写——展结合起来进行、识字教学亦是如此。除了语文课堂上的展示能有效提升学生习作自信外我们还可以在班级学习园地甚至学校校园墙等处开辟诸如“我们的悄悄话”、“校园童真”之类的手抄报、黑板报或校园网，刊登学生日常写作中出现的那些较好的表达真情、述说衷曲和愿望的好习作，给孩子们充分表露自我的机会。每次学生走过展示平台，他们都会望一望有多少学生在欣赏他们的作品，那种场景在内心有多少自豪？所以，习作教学的有效实施搭建起一个展示才能、让他们体验成就感、获得感的平台也是非常有效的举措。
三、从聆听“童音”中听孩子说孩子们的话
习作是学生的事，不应该有替代，也不能让他们说着成人的话。教育心理学研究表明，儿童不论是一般交流还是表达观点都有着明显的儿童特征，迥异于成人。我们只有“变成”孩子，才能从他们视角在看问题中找到共同观点，才能走进他们心灵深处。首先，教师要利用儿童化的语言与他们交流，心平气和，才能为他们创设一种宽松愉悦的没有心理约束的表达环境，才能听到最真实的“童音”。同时，要饶有兴味地倾听孩子们自说自话，尽量不删不改学生的这些文句。如：“我洗的碗、碟都会‘唱歌’”“这灯像光头一样亮”“那年我还是小时候”“我当时很羞愧，脸红得象生蛋鸡一样”。这样的话语富有童真童趣，但绝对是真情表达，教师要多加鼓励。只要多鼓励，学生习作才不会有畏惧，习作自信才可以得到有效提升。
四、做好习作评价教学
习作评价是习作教学的一个重要流程，是让学生看到习作成果、增强获得感，促进学生习作自信的有效平台。然而，由于教师的不重视，导致这一流程被忽视。学生辛辛苦苦完成的习作，却得不到教师一点“回应”，甚至一点评价都没有，自然就没有收获感。所以，我认为有效实施习作教学就不能减少习作评价这一流程。甚至可以根据实际还可以将这一流程放大做成一整节课，让学生在参与中获得习作方法的掌握和成功体验感。实践中我采取这样几种模式进行习作评价教学。
（一）实施“选——评——补”模式。预则立，要提高习作评价教学有效性我们应在课前选取有代表性的几篇习作，包括优秀的代表也有典型缺点的习作，在课堂上通过多媒体展示，让学生在整体阅读之后去评价。教师给出一段时间放手让他们评，要求他们既要评优也要评差，并说出在哪些地方改和修改建议。对于正确地评价我们老师要适时地给予肯定和赞扬；对不正确评价教师要客观地分析、指点迷津，让学生在教师补充中获得点醒。
（二）实施“读——说——评”模式。每次习作评价课都选几篇优秀习作让学生读给大家听，用学生身边的先进为其他学生树立学习榜样。这是他们最接受的。实践中，我将预先选好的习作安排在不同评价环节让学生来读，读了之后又让作者自己说说这次习作的得失。然后再让其他学生对此进行评价，可以相互讨论。
总之，有效实施习作教学虽然路径有千千万，但我认为最有效的方法不外乎就是对主体的兴趣和自信培养。只有他们成为习作“我要学”的积极践行者，那我们就可以看到他们在不久的将来就会获得较好的写作能力。
参考文献：
[1]魏利平，小学生习作能力培养的有效方法[J].新校园，2019年。
[2]吕春辉，提高小学语文习作教学有效性的策略探究[J].素质教育，2019年。
- 【发布时间】2022/5/19 20:21:22
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