2024年10期
“双减”背景下初中物理作业设计的实践思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中物理作业设计需要从教学目标以及学生的学情角度出发。自从《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（2021年7月）颁布以后，初中物理教师还要考虑到“双减”的要求，尽量以“精”取胜，而非以“量”取胜。结合物理教学的重点和难点问题，设置一些具有选择性的作业，比如：高效的基础类作业、分层次地作业，以及体验类作业和生活类作业。本文对此进行简要分析，以供广大物理教育同仁斧正。
关键词：初中物理；“双减”；作业设计；方法分析
“双减”强调了学校教育的功能，旨在以高效的课堂教学质量减轻学生的课余负担。在此前提下，教师对课后作业进行优化设置，并以提升学生的综合素养为目的，构建良好的生态教育。为达到“双减”的要求，初中物理教师应该合理调整教学主题，并针对作业设计进行创新，而作业形式设计就是其中重要的突破口。
1.初中物理作业设计现状分析
初中生开始正式接触物理知识，并将对日后学习产生深远的影响。物理教师应该以教学要求为前提，充分考虑学生的特征，针对教学开展持续性优化。但是，这种优化不能囿于教学本身，还需要延展到作业设计层面，选择合理恰当的内容，帮助学生巩固学习成果。但从现状来看，多数作业设计仍然因循守旧，即便考虑到“双减”问题，也会简单地删减作业量。这种简单的做法，不利于教学创新，也与“双减”政策相悖。
1.1作业量过大
“刷题”是很多物理教师喜欢的“杀手锏”。在中考风向标的作用下，考试成绩成为衡量学习效果的唯一标尺。受此影响，大量布置作业也就成为一种必然。这种模式的主要负面影响是，“保量不保质”或者说“投入与产出”之间并非是正比例关系。在作业的重压下，学生们无暇探索深层次的知识。同时，作业量过大与“双减”政策背道而驰。长此以往，学生们就会滋生出抵触情绪。
1.2作业内容重复
目前，初中物理作业设计有“重复”与“无序”这两个典型问题。从学生的角度来看，大家更喜欢有趣的内容，更具代表性的作业。但很多教师忽视了学生的诉求，随意设计作业，更很少与学生们针对作业内容进行沟通。甚至认为，重复记忆是最好的学习方法，并一直以“艾斯浩宾记忆曲线”作用，从而依靠重复、大量的刷题来提升学生的应试能力。
1.3形式过于单一
新颖的作业内容，跳跃式的作业题目，更符合初中生心理发展特点和学习规律。但事实上，物理作业缺乏层次性，缺乏生活化特征，一套作业题目可以沿用几年。这种内容的滞后只能用大量的做题去补充，但实际效果却收效甚微。
2.“双减”背景下初中物理作业设计的创新思路
2.1基础类作业突出高效性
结合物理课程标准要求，作业设计必须紧扣教材内容，选择具有代表性的作业，首选择一题多解的作业，达到举一反三的效果。为此，教师需要从教学目标与学生实际情况出发，以本节课相关知识点，根据教学目标和学生特点安排课堂作业，或者课后作业。如果设置得当，安排合理就能让学生获得更大收获。以物理知识《杠杆》一节为例，第一，巩固杠杆基础知识（5要素）；第二，杠杆平衡条件。学生应该能够调节杠杆平衡；第三，解决一些动态平衡问题。上述三方面的作业难度比较低，学生们根据课堂讲解能够快速完成作业。在解决问题的同时，还能进行深入思考，并借助某一问题触及更多知识。
2.2合理补充生活类作业
在基础作业之上，还可以增加一些生活化的作业。这类作业能提升学生的物理学科素养，并且与“双减”之间不存在冲突。补充生活类作业，可以让学生懂得物理知识来源于生活，更能服务于生活，从而更好地发挥物理知识的自应用价值，比如：借助温度计、湿度计、秒表、电流表、测力仪、量筒、电压表（需要教师陪同）等实验器材测量相关数据。还可以尝试如下方面的作业内容：（1）测量固体与液体的密度，可选择家中常用的醋、食用油或者一些不规则物体。完成测量后，需要分析如何降低误差值；（2）测量物体运动速度。比如测量马路上行驶的汽车/自行车，并分析测量误差原因；（3）测量物体运动（水平）时产生摩擦力，学生们能够发现测量中的弊端（如何保持物体匀速直线运动？），然后鼓励大家寻求破解方法，比如，当物体并非以匀速直线运动时，如何测量摩擦力？这些作业更强调学生的实操能力，还要对实验内容进行多维度思考，从而提升学生的学习主动性。
2.3有序推进分层次作业
分层作业设计是对个性化发展的尊重。在“双减”政策下，分层作业充分考虑到不同学习水平的学生，用有限的作业发挥最好的复习效果。同一类型习题可以设计出难度不同的作业，或者同一个大问题关联难度不同的若干小问题。若是试卷形式的作业，还可以按照难易程度设计出几套。根据学生分层进行针对性的布置。需要注意的是，要让学生们清晰定位自己的学习水平，不同分层同学之间不得相互排斥。反而针对一些共性的问题，可以将不同分层同学划分为若干小组，通过小组学习、分析、讨论，得出最终结果。这种帮扶形式能够缩小各层之间的差距。
总结
综上所述，“双减”背景下我们要尽量为学生减负。考虑到中考和升学压力，作业设计就应该更具针对性和人性化特征，从而发挥作业的最大价值。笔者认为，“以人为本”是设计物理作业的基本原则，应用是提升学生综合素养的必由之路。
参考文献：
[1]肖永琴.促进深度学习的初中物理实践作业设计[J].教学与管理，2020（7）：3.
[2]浩志荣.“双减”背景下初中物理高效课堂教学实施的策略探讨[J].课程教育研究，2021（33）：2.
关键词：初中物理；“双减”；作业设计；方法分析
“双减”强调了学校教育的功能，旨在以高效的课堂教学质量减轻学生的课余负担。在此前提下，教师对课后作业进行优化设置，并以提升学生的综合素养为目的，构建良好的生态教育。为达到“双减”的要求，初中物理教师应该合理调整教学主题，并针对作业设计进行创新，而作业形式设计就是其中重要的突破口。
1.初中物理作业设计现状分析
初中生开始正式接触物理知识，并将对日后学习产生深远的影响。物理教师应该以教学要求为前提，充分考虑学生的特征，针对教学开展持续性优化。但是，这种优化不能囿于教学本身，还需要延展到作业设计层面，选择合理恰当的内容，帮助学生巩固学习成果。但从现状来看，多数作业设计仍然因循守旧，即便考虑到“双减”问题，也会简单地删减作业量。这种简单的做法，不利于教学创新，也与“双减”政策相悖。
1.1作业量过大
“刷题”是很多物理教师喜欢的“杀手锏”。在中考风向标的作用下，考试成绩成为衡量学习效果的唯一标尺。受此影响，大量布置作业也就成为一种必然。这种模式的主要负面影响是，“保量不保质”或者说“投入与产出”之间并非是正比例关系。在作业的重压下，学生们无暇探索深层次的知识。同时，作业量过大与“双减”政策背道而驰。长此以往，学生们就会滋生出抵触情绪。
1.2作业内容重复
目前，初中物理作业设计有“重复”与“无序”这两个典型问题。从学生的角度来看，大家更喜欢有趣的内容，更具代表性的作业。但很多教师忽视了学生的诉求，随意设计作业，更很少与学生们针对作业内容进行沟通。甚至认为，重复记忆是最好的学习方法，并一直以“艾斯浩宾记忆曲线”作用，从而依靠重复、大量的刷题来提升学生的应试能力。
1.3形式过于单一
新颖的作业内容，跳跃式的作业题目，更符合初中生心理发展特点和学习规律。但事实上，物理作业缺乏层次性，缺乏生活化特征，一套作业题目可以沿用几年。这种内容的滞后只能用大量的做题去补充，但实际效果却收效甚微。
2.“双减”背景下初中物理作业设计的创新思路
2.1基础类作业突出高效性
结合物理课程标准要求，作业设计必须紧扣教材内容，选择具有代表性的作业，首选择一题多解的作业，达到举一反三的效果。为此，教师需要从教学目标与学生实际情况出发，以本节课相关知识点，根据教学目标和学生特点安排课堂作业，或者课后作业。如果设置得当，安排合理就能让学生获得更大收获。以物理知识《杠杆》一节为例，第一，巩固杠杆基础知识（5要素）；第二，杠杆平衡条件。学生应该能够调节杠杆平衡；第三，解决一些动态平衡问题。上述三方面的作业难度比较低，学生们根据课堂讲解能够快速完成作业。在解决问题的同时，还能进行深入思考，并借助某一问题触及更多知识。
2.2合理补充生活类作业
在基础作业之上，还可以增加一些生活化的作业。这类作业能提升学生的物理学科素养，并且与“双减”之间不存在冲突。补充生活类作业，可以让学生懂得物理知识来源于生活，更能服务于生活，从而更好地发挥物理知识的自应用价值，比如：借助温度计、湿度计、秒表、电流表、测力仪、量筒、电压表（需要教师陪同）等实验器材测量相关数据。还可以尝试如下方面的作业内容：（1）测量固体与液体的密度，可选择家中常用的醋、食用油或者一些不规则物体。完成测量后，需要分析如何降低误差值；（2）测量物体运动速度。比如测量马路上行驶的汽车/自行车，并分析测量误差原因；（3）测量物体运动（水平）时产生摩擦力，学生们能够发现测量中的弊端（如何保持物体匀速直线运动？），然后鼓励大家寻求破解方法，比如，当物体并非以匀速直线运动时，如何测量摩擦力？这些作业更强调学生的实操能力，还要对实验内容进行多维度思考，从而提升学生的学习主动性。
2.3有序推进分层次作业
分层作业设计是对个性化发展的尊重。在“双减”政策下，分层作业充分考虑到不同学习水平的学生，用有限的作业发挥最好的复习效果。同一类型习题可以设计出难度不同的作业，或者同一个大问题关联难度不同的若干小问题。若是试卷形式的作业，还可以按照难易程度设计出几套。根据学生分层进行针对性的布置。需要注意的是，要让学生们清晰定位自己的学习水平，不同分层同学之间不得相互排斥。反而针对一些共性的问题，可以将不同分层同学划分为若干小组，通过小组学习、分析、讨论，得出最终结果。这种帮扶形式能够缩小各层之间的差距。
总结
综上所述，“双减”背景下我们要尽量为学生减负。考虑到中考和升学压力，作业设计就应该更具针对性和人性化特征，从而发挥作业的最大价值。笔者认为，“以人为本”是设计物理作业的基本原则，应用是提升学生综合素养的必由之路。
参考文献：
[1]肖永琴.促进深度学习的初中物理实践作业设计[J].教学与管理，2020（7）：3.
[2]浩志荣.“双减”背景下初中物理高效课堂教学实施的策略探讨[J].课程教育研究，2021（33）：2.
- 【发布时间】2022/5/19 20:24:13
- 【点击频次】328