2024年10期
浅谈心理健康在英语教学中的渗透
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着经济社会的发展，我们的生活获得巨大的便利的同时，也出现很多意想不到的问题。人们的生活节奏加快，工作生活压力太大，各种心理问题也越来越严重。中学生也在学习生活中也出现一系列的心理问题。新课程改革把英语教学当做核心课程进行教学，它既是交流的一种工具，又是文化的一部分。而中学生的心理有很强的情绪性，在这个复杂的教学过程中，教师不仅教授知识和技能，还要时刻关注学生的心理健康。本文作者从教学实际，探讨了初中英语教学中对学生心理健康的教育，十分具有现实意义。
关键词：初中英语；心理健康；英语教学；渗透；方法
很多研究表明，不同的学者对健康的定义也会不同。健康，不但是指一个人没有身体疾病和缺陷，而且还要有健康的生理、心理和良好的社会适应能力。随着社会的发展，心理健康问题已经引起了人们的广泛关注，由于青少年时期学生的生理和心理处于快速变化当中，情绪波动大，矛盾集中，冲突不断，他们社会阅历少，遇到问题会采用极端化方式处理。许多中小学校发生学生抑郁自杀、殴打、毒害同学和老师的等恶性事件。所以，当前中小学在进行教学时，学校要求学科在日常进行知识教授的时候也要贯穿心理健康教育，来调动学生学习的积极性，同时也培养学生健全的人格和认知，对其今后的发展有良好的意义。因此，最重要的是如何在日常的教学过程中渗透心理健康教育，而作为英语教师，更应该去思考如何在教学中贯穿心理健康教育，让学生的身心得到健康发展。那么在日常的教学中，我们该如何采取措施把心理健康教育融入到英语教学中，帮助学生走出心理困境，得到积极健康的发展呢？
一、根据教材，运用多种方法，激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师。而我们伟大的教育家孔子也说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在英语教学和学习中培养学生的学习兴趣相当重要。初中英语教材中的单词和句型与日常生活密切相关，而学生的心理健康、人格完整是教学的重要内容和目标，教师可以结合教材设计与生活密切相关的情景，同时运用教学道具，增强学生的直观感受，增加学习英语的趣味性，对学生进行整体全面的培养，树立其健康的人格和心理。比如Teenagers should be allowed to choose their own clothes一课，可以引导学生理性对待家规和校规，乐观积极向上，关心他人，热爱生活。
二、营造良好的学习环境
教师在英语教学中通过大量地听、说、读、写方面对学生进行训练，学生可以获得初步的运用英语的能力。在教学中，学生往往怕开口，这时，教师需要了解学生的年龄和心理特点，帮助学生树立自信，克服心理障碍，鼓励他们敢于表达自己。比如有的学生胆小不敢开口，有的学生怕发音不准被同学取笑，有的学生怕表达不好，这个时候教师就要鼓励学生大胆、自信，克服哑巴英语。教师还可以根据教材内容来设置轻松愉快地交流情景，使学生敢于表达，积极参与到课堂中去，培养了学生团结合作的能力。比如The shirt of a happy man中，教师可以让学生分角色扮演来感受不同的人物的心理活动，同时培养了学生团结合作的能力，促进了学生个性的发展，提高了学生的综合素养。
三、采用激励的评价方式，树立学生的自信心
新课程改革中，学生在学习中不仅学到基本的知识和基本技能，还应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而在日常的教育教学中对学生自尊与自信的培养是符合核心素养的要求的。学生在优质的学习环境中，不仅增长了知识，提高了学习技能，获得了情感体验，而且完善了人格。而且获得成功的体验可以使学生更自信、自立、自强，而拥有自信心又可以促使学生获得更大的成功，达到一种良性循环。苏霍姆林斯基曾经说过：”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在课堂教学中，教师可以使用激励的语言，激励的方式，形成激励的氛围，让学生每天都可以体会到成功的快乐。比如每天可以让学生掌握五个新的单词，学生既能积累词汇量，又能体验到学习英语的乐趣，树立了学习的自信心，增强了耐挫力，进而努力向上。这要求教师在日常教学中做个生活的有心人，认真关注学生，对学生取得的进步要给予肯定，要善于抓住学生身上的闪光点，创设多种机会，让学生在活动中通过成功完成学习任务、解决困难来认识自己的能力。比如可以根据学生对语言的把握程度，布置一些“跳一跳能把果子摘下来”的任务，学生在各个击破中既能达到练习语言点的效果，又能体验到成功学习的乐趣。
四、树立榜样，引导学生健康成长
罗曼罗兰说过：“要播撒阳光到别人心中先要自己心中有阳光”。教师是学生的行为楷模，在日常教学中，对学生的成长潜移默化的存在影响。教师的心理如果不健康，比如愤怒，情绪不稳定，过度焦虑，抑郁等会引起情感、性格和人际关系等方面的失衡，在和学生相处的过程中，就不能设身处地从学生角度考虑，不能理智处理学生的问题，这将会影响师生之间的关系。因而，作为英语教师，我们要想培养学生健康的心理，要树立与时俱进的教育理念，不断学习新知识，改进教学方法，完善自己的人格，加强职业道德修养，做好学生学习生活的“摆渡人”。正所谓“亲其师才能信其道”。教师不仅是传授知识技能和能力，而且是将自己对于学科的探究和孜孜不倦的追求的精神跟随教学一起传给学生，使学生得到情感的共鸣。教师在日常生活中要言行一致，教师的世界观、人生观、价值观直接影响着学生，学生会模仿教师的言行举止。而教师拥有乐观、自信、平和的健康人格，可以为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂，可以让学生积极学习、乐于参与、敢于交流，敢于积极探索，从学习中获得成功的乐趣，从而健康成长。
五、让学生敢于表现自己，做本真的自己
在日常生活中，我们经常听到这样的评价性语言“这个学生很乖”“这个学生学习优秀”“这个学生很调皮，上课爱讲话”等等。这些学生无形之中就被教师和家长贴上了角色标签，而忽略了学生是一群活泼好动，身心不断发展的，个性独立的充满热情的鲜活的生命，他们有梦想、有希望、有各种发展的可能，我们不应该过早地为他们贴上标签。教师可以创设机会，让学生敢于表现自己，提出自己的理解和见解，允许他们有不同的情感体验。比如英语发音好的学生可以去参加朗诵比赛，歌曲唱得好的学生可以参加唱歌比赛，字写得好的同学可以出手抄报等等。同时，在教学中，教师要尽量不用惩罚，惩罚不能使学生形成自我约束力，它剥夺了学生从内心深处对自己错误的反省过程，会让学生感到敌意，会产生报复心理，失去学习的兴趣，同时会使学生逐渐失去对教师的信任。因此，教师要走进学生的内心，和学生一起寻找解决问题的办法。比如有些学生书写卷面太差，在考试中失分严重，教师要和学生一起想办法提高书写卷面，而不是惩罚学生写多少遍字帖。
总而言之，作为英语教师，为了学生身心的全面发展，要在日常的教学中不断去探索，去实践。学生需要教师的关心和爱护，需要教师用智慧，打开学生的心扉，走进学生的内心，和学生平等沟通，让他们树立起自信心，乐观、独立地面对生活，拥有快乐的人生。
【注】 本文作者姜俊艳，系安徽省阜阳市第十五中学教师，本文系安徽省教育科学研究项目《在初中英语教学中有效渗透学生心理健康教育研究》成果之一，项目编号：JK21040。
参考文献：
[1]吴逊.浅谈英语教学中的心理健康教育渗透 [J] 中学生英语（高中版），2010（12）；10-12
[2]孟冬梅.英语课堂动机激励教学设计[D].上海：上海外国语大学，2011
[3]谢金标.浅谈初中英语课堂教学中的心理健康教育[J]；中学生英语（初中版）；2014年17期
[4]郑筱睿.心理健康教育在英语学科中的渗透[J]；小学教学研究；2013年04期
[5]张静.心理健康教育在中学英语教学中的作用[J]；新课程（中旬）；2013年08期
[6]胡久花，涂晓政；在学科教学中渗透心理健康教育[J]；江西教育；2002年23期
[7]高艳.浅论心理健康教育与英语教学的渗透[J]；考试周刊；2013年73期
[8]袁淑芹.将心理健康教育贯穿于课堂教学[J]；现代教育科学；2008年05期
[9]吴苏勤.融合心理健康教育的初中英语课堂教学探索[J]；新课程（上）；2014年03期
[10]陆莉.浅析英语教学中渗透心理健康教育[J]；语数外学习（英语教育）；2012年12期
[11]蒋少英.让英语课堂绽放“心育”之花——英语课堂教学中渗透心理健康教育浅析[J]；课程教育研究；2014年12期
[12]刘敬娥.在英语教学中实施心理健康教育的探索[J]；新课程（教研版）；2009年07期
关键词：初中英语；心理健康；英语教学；渗透；方法
很多研究表明，不同的学者对健康的定义也会不同。健康，不但是指一个人没有身体疾病和缺陷，而且还要有健康的生理、心理和良好的社会适应能力。随着社会的发展，心理健康问题已经引起了人们的广泛关注，由于青少年时期学生的生理和心理处于快速变化当中，情绪波动大，矛盾集中，冲突不断，他们社会阅历少，遇到问题会采用极端化方式处理。许多中小学校发生学生抑郁自杀、殴打、毒害同学和老师的等恶性事件。所以，当前中小学在进行教学时，学校要求学科在日常进行知识教授的时候也要贯穿心理健康教育，来调动学生学习的积极性，同时也培养学生健全的人格和认知，对其今后的发展有良好的意义。因此，最重要的是如何在日常的教学过程中渗透心理健康教育，而作为英语教师，更应该去思考如何在教学中贯穿心理健康教育，让学生的身心得到健康发展。那么在日常的教学中，我们该如何采取措施把心理健康教育融入到英语教学中，帮助学生走出心理困境，得到积极健康的发展呢？
一、根据教材，运用多种方法，激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师。而我们伟大的教育家孔子也说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在英语教学和学习中培养学生的学习兴趣相当重要。初中英语教材中的单词和句型与日常生活密切相关，而学生的心理健康、人格完整是教学的重要内容和目标，教师可以结合教材设计与生活密切相关的情景，同时运用教学道具，增强学生的直观感受，增加学习英语的趣味性，对学生进行整体全面的培养，树立其健康的人格和心理。比如Teenagers should be allowed to choose their own clothes一课，可以引导学生理性对待家规和校规，乐观积极向上，关心他人，热爱生活。
二、营造良好的学习环境
教师在英语教学中通过大量地听、说、读、写方面对学生进行训练，学生可以获得初步的运用英语的能力。在教学中，学生往往怕开口，这时，教师需要了解学生的年龄和心理特点，帮助学生树立自信，克服心理障碍，鼓励他们敢于表达自己。比如有的学生胆小不敢开口，有的学生怕发音不准被同学取笑，有的学生怕表达不好，这个时候教师就要鼓励学生大胆、自信，克服哑巴英语。教师还可以根据教材内容来设置轻松愉快地交流情景，使学生敢于表达，积极参与到课堂中去，培养了学生团结合作的能力。比如The shirt of a happy man中，教师可以让学生分角色扮演来感受不同的人物的心理活动，同时培养了学生团结合作的能力，促进了学生个性的发展，提高了学生的综合素养。
三、采用激励的评价方式，树立学生的自信心
新课程改革中，学生在学习中不仅学到基本的知识和基本技能，还应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而在日常的教育教学中对学生自尊与自信的培养是符合核心素养的要求的。学生在优质的学习环境中，不仅增长了知识，提高了学习技能，获得了情感体验，而且完善了人格。而且获得成功的体验可以使学生更自信、自立、自强，而拥有自信心又可以促使学生获得更大的成功，达到一种良性循环。苏霍姆林斯基曾经说过：”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在课堂教学中，教师可以使用激励的语言，激励的方式，形成激励的氛围，让学生每天都可以体会到成功的快乐。比如每天可以让学生掌握五个新的单词，学生既能积累词汇量，又能体验到学习英语的乐趣，树立了学习的自信心，增强了耐挫力，进而努力向上。这要求教师在日常教学中做个生活的有心人，认真关注学生，对学生取得的进步要给予肯定，要善于抓住学生身上的闪光点，创设多种机会，让学生在活动中通过成功完成学习任务、解决困难来认识自己的能力。比如可以根据学生对语言的把握程度，布置一些“跳一跳能把果子摘下来”的任务，学生在各个击破中既能达到练习语言点的效果，又能体验到成功学习的乐趣。
四、树立榜样，引导学生健康成长
罗曼罗兰说过：“要播撒阳光到别人心中先要自己心中有阳光”。教师是学生的行为楷模，在日常教学中，对学生的成长潜移默化的存在影响。教师的心理如果不健康，比如愤怒，情绪不稳定，过度焦虑，抑郁等会引起情感、性格和人际关系等方面的失衡，在和学生相处的过程中，就不能设身处地从学生角度考虑，不能理智处理学生的问题，这将会影响师生之间的关系。因而，作为英语教师，我们要想培养学生健康的心理，要树立与时俱进的教育理念，不断学习新知识，改进教学方法，完善自己的人格，加强职业道德修养，做好学生学习生活的“摆渡人”。正所谓“亲其师才能信其道”。教师不仅是传授知识技能和能力，而且是将自己对于学科的探究和孜孜不倦的追求的精神跟随教学一起传给学生，使学生得到情感的共鸣。教师在日常生活中要言行一致，教师的世界观、人生观、价值观直接影响着学生，学生会模仿教师的言行举止。而教师拥有乐观、自信、平和的健康人格，可以为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂，可以让学生积极学习、乐于参与、敢于交流，敢于积极探索，从学习中获得成功的乐趣，从而健康成长。
五、让学生敢于表现自己，做本真的自己
在日常生活中，我们经常听到这样的评价性语言“这个学生很乖”“这个学生学习优秀”“这个学生很调皮，上课爱讲话”等等。这些学生无形之中就被教师和家长贴上了角色标签，而忽略了学生是一群活泼好动，身心不断发展的，个性独立的充满热情的鲜活的生命，他们有梦想、有希望、有各种发展的可能，我们不应该过早地为他们贴上标签。教师可以创设机会，让学生敢于表现自己，提出自己的理解和见解，允许他们有不同的情感体验。比如英语发音好的学生可以去参加朗诵比赛，歌曲唱得好的学生可以参加唱歌比赛，字写得好的同学可以出手抄报等等。同时，在教学中，教师要尽量不用惩罚，惩罚不能使学生形成自我约束力，它剥夺了学生从内心深处对自己错误的反省过程，会让学生感到敌意，会产生报复心理，失去学习的兴趣，同时会使学生逐渐失去对教师的信任。因此，教师要走进学生的内心，和学生一起寻找解决问题的办法。比如有些学生书写卷面太差，在考试中失分严重，教师要和学生一起想办法提高书写卷面，而不是惩罚学生写多少遍字帖。
总而言之，作为英语教师，为了学生身心的全面发展，要在日常的教学中不断去探索，去实践。学生需要教师的关心和爱护，需要教师用智慧，打开学生的心扉，走进学生的内心，和学生平等沟通，让他们树立起自信心，乐观、独立地面对生活，拥有快乐的人生。
【注】 本文作者姜俊艳，系安徽省阜阳市第十五中学教师，本文系安徽省教育科学研究项目《在初中英语教学中有效渗透学生心理健康教育研究》成果之一，项目编号：JK21040。
参考文献：
[1]吴逊.浅谈英语教学中的心理健康教育渗透 [J] 中学生英语（高中版），2010（12）；10-12
[2]孟冬梅.英语课堂动机激励教学设计[D].上海：上海外国语大学，2011
[3]谢金标.浅谈初中英语课堂教学中的心理健康教育[J]；中学生英语（初中版）；2014年17期
[4]郑筱睿.心理健康教育在英语学科中的渗透[J]；小学教学研究；2013年04期
[5]张静.心理健康教育在中学英语教学中的作用[J]；新课程（中旬）；2013年08期
[6]胡久花，涂晓政；在学科教学中渗透心理健康教育[J]；江西教育；2002年23期
[7]高艳.浅论心理健康教育与英语教学的渗透[J]；考试周刊；2013年73期
[8]袁淑芹.将心理健康教育贯穿于课堂教学[J]；现代教育科学；2008年05期
[9]吴苏勤.融合心理健康教育的初中英语课堂教学探索[J]；新课程（上）；2014年03期
[10]陆莉.浅析英语教学中渗透心理健康教育[J]；语数外学习（英语教育）；2012年12期
[11]蒋少英.让英语课堂绽放“心育”之花——英语课堂教学中渗透心理健康教育浅析[J]；课程教育研究；2014年12期
[12]刘敬娥.在英语教学中实施心理健康教育的探索[J]；新课程（教研版）；2009年07期
- 【发布时间】2022/5/19 20:25:32
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