【正文】  摘 要：坚持“健康第一”的指导思想，强化“教会、勤练、常赛”活动路径，围绕核心素养和提质增效核心问题，以发展学生运动能力、塑造健康行为和培育人格素养为目标，对初中足球课堂教学改革进行尝试性探索研究。在足球课堂教学中，教师结合学生对足球运动喜爱与拓展的需求，从学生的生理、心理特点和学情出发，努力营造自我体验、互助学练、合作探究等的良好氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生合作探究的能力，引导学生在拓展练习和比赛中享受足球带来的成就感和乐趣，体验运动锻炼的价值，从而达到“知-行-做”和谐统一，实现足球课堂在培养学生发展核心素养的目标。
　　关键词：核心素养；足球课堂；教学改革；案例研究
　　一、案例背景
　　2016年，本人参与编写的江苏省体育教研室主持的《校园足球1+1》全套教材（共5册），2017年，该教材经过编委会二次修订后得以发行和全省推广使用，2018年，江苏省体育教研室开展了“江苏省青年教师足球课堂优质课竞赛”和研讨活动，针对传统足球课堂的弊端和不足，通过赛课形式对初中足球课堂教学设计及活动组织方式进行进一步研讨，持续推进我省初中足球课堂教学改革。本人通过市级选拔后参加了最后的决赛，在本课设计时，教师紧紧抓住学生“好奇”心理，以问题为导向，调动学生参与运动的内驱力和兴趣，以“分层练习”和“升阶活动”为路径，运用“润”和“导”的授课方式，开展条目化的教学活动，激发学生的成就趋近动机，体验和团队互动活动过程，享受通过运动和能力提升获得成功的幸福感。在教学过程中，教师通过“激情热身-技术学习-技能拓展-条件比赛”四步教学结构，将已学的传接球和控球等技术与本课时战术内容有效融合，帮助学生构建大单元运动知识体系，发展运动水平，提高运动能力，加快局部进攻节奏，提升足球战术和技能的综合应用和实战能力，培养积极拼搏的竞争意识和团结合作的精神。
　　二、教学案例
《踢墙式“二过一”战术》教案


































































　　三、案例描述
　　（一）课前激情导入。教师充分利用课前时间，结合学生喜爱运动和爱好足球的心理，通过场景预设和有球活动导入本课，激发学生兴趣和提高学生参与本课学习的积极性。学生到达场地后按常规分组，在教师指导下进行运控球和传接球等球性练习，此时，教师要提醒学生要注意观察、注意安全和不要剧烈运动，不过多干预和影响学生自主能力的发挥，以达到“不教”而“为”的目的。
　　（二）准备活动。教师要充分运用教学资源，引导学生跟随激情的音乐节奏，激发学生运动热情，积极参与热身活动。热身活动包括“移动中运控球练习”、“球性练习”和“静力拉伸练习”三个活动，教师提出运控球练习要求，根据男、女生对足球的掌握程度分层设计活动难度，指导学生在区域内进行自由运控球过球门练习；教师将专业的静力拉升和球性练习融入学生有球的热身活动中，组织循环渐进练习，增加热身活动内容，提升热身的趣味性和专业性，激发学生积极参与热身的兴趣，鼓励学生敢于尝试、敢于表现，为整个课堂教学打下厚重的伏笔。
　　（三）基本部分。该部分是本课的主要内容，包括战术学习、技能拓展和条件比赛三个模块。
　　1.战术学习。首先，教师组织学生一起复习移动中脚内侧传接球，在提示学生对人传球和要求学生一脚传球的基础上，引导学生对左、右空当传球，鼓励学生尝试三角传球和配合，提示学生思考“怎样做到连续快速传接球？”为学生进一步认识踢墙式“二过一”打好基础；其次，教师借助两把三角尺，结合自身的讲解和示范，引导学生对所学内容建立踢墙式“二过一”战术直观表象思维，逐步了解一脚传球和积极跑位的重要性；然后，教师运用体操凳代替墙，引导学生对“墙”的认识，体验传球的力量、角度、方向与跑动及距离的关系，鼓励学生在跑动后能有效控球并完成传接配合，并逐步升阶到传接后控球射门练习；最后，教师通过以“人”代替“标志物”增加防守，提升传接难度；通过以“人”代替“墙”的方式，引导学生敢于接近防守队员，寻找对“墙”传接机会，指导学生对传球、接应时机的把握，提升学生一脚传球和跑动接应能力；在练习过程中，教师通过对防守级别的调整，分层指导学生的升阶练习。
　　2.技能拓展。教师在设计本课时，优选赛场精彩片段，结合本课学习目标，注重学生在踢墙“二过一”战术的实战中的能力拓展，设计了“九宫格5对3”传接球练习。方法：设置边长5米的正方形九宫格，边路三个宫格内各安排2名进攻队员和1名防守队员，中路三个宫格安排1名进攻队员和1名防守队员。要求：左、中、右三路队员只能在自己的三个宫格区域内进攻或防守，球可以在九宫格内运动。进攻队员在一轮完整进攻中传接一次得1分，有效转移另一个边路传接一次得2分，球被抢或者出界，由防守方继续下轮进攻。升阶：教师根据学生练习情况，通过改变场地宫格大小或条件，满足不同个体学习需求，设计分层拓展练习活动，尽可能提升每一名学生的战术配合与策应能力。
　　3.条件比赛。教师通过设置一定简单条件的比赛提升学生战术实战应用和团队配合的能力，积累多人传切和局部进攻或突破的经验。本课在设计初期，试图通过局部“4对4+1”比赛，进一步提升战术配合的实战能力，但考虑到学生的真实足球基础和技战术能力，在多次教学实践和反思后，增加了“4对4+2”比赛方式。条件1：增加1-2自由人在中场区域传接、组织进攻和远射，不参门前争抢和射门。条件2：在一次完整的进攻中，进一球得3分，有“踢墙二过一”战术运用的，2分/次，积分可累加，远射进一球得1分。教师围绕本课教学目标，通过设计简单的限定条件，帮助学生将本课所学的战术尽可能在实战中得以拓展，进一步提升学生对比赛的临场阅读和决断能力。
　　（四）结束部分。首先，教师借助舒缓的音乐，放松学生的情绪，通过专项的拉伸练习和呼吸调节，缓解学生的肌群和脏器的疲劳；其次，教师留有足够的时间跟学生进行交流，对学生参加学习和比赛时的表现做过程性评价，引导学生自评和互评，并对本次课整体学习情况进行客观的总结性评价；最后，教师布置“抓尾巴”游戏的课后作业，提示学生课后积极尝试和思考，为下次课《局部进攻与防守战术》的学习留下铺垫。
　　四、教案反思
　　本课围绕培养学生发展核心素养目标，践行“以人为本”的课堂教学改革，以问题为导向，尊重学生主体地位和个性差异，以激发学生兴趣和成就动机为前提，引导学生全程参与有球练习和团队互助活动，增加学生练习密度和运动负荷，提升学生运动体能、技能和实战应用水平。
　　（1）教师通过激情的有球热身活动导入本次课的教学，结合场景布置和动感音乐来充分调动学生情绪，激发学生参与学习的兴趣。在学习过程中，教师通过复习与尝试、集中讲解示范等方法，帮助学生构建战术和动作的表象思维，为学生建立就近发展区和后续的学习赢得充裕的思考时间。
　　（2）遵循体育由易到难的教学规律，让学生在不同活动形式的体验中重复练习，实现动作表象向潜能意识的转移，逐步提高战术和技能水平。通过巡回指导，教师用语言和示范引导学生进一步掌握战术要领，适时进行分组讲解和单独辅导，解决个别错误。
　　（3）教师通过技能升阶拓展练习和条件比赛，巩固和提升本次课所学，提高学生足球实战应用能力，培养学生乐于观察、相互协作、敢于拼搏、不怕挫折的能力，鼓励学生展示练习成果，享受成功带来的幸福，进而完成本次课的教学目标。  
　　（4）在学科育人方面，教师通过增减难度的方法设计分层练习活动，指导不同水平的学生能够最大程度地参与运动、提升能力、享受足球；通过改变条件设计升阶练习活动，激发学生更高的成就趋近动机，满足学生能力拓展和挑战自我的需求；通过四部教学结构教学结构，学生能够对所学内容进行有效整合，逐步建立运动知识和技能的“区块链”，形成自主参与运动意识，充分提升运动能力和技能水平，养成健康的体育行为，建立良好的同伴关系，促使自我人格素养的进一步提升。
　　五、总结与建议
　　初中足球课堂教学改革要以核心素养和质量评价为核心，激发学生参与运动的兴趣和内驱力，引导学生最大程度参与有球练习活动；构建大单元教学体系，以问题为导向，设计教学活动环节，通过分层和升阶的活动内容，满足不同学生自我提升和发展需求，进而激发学生成就趋近动机，促使学生能够积极主动投入多项练习活动，建立良好的同伴关系，发挥团队精神和集体荣誉，敢于探索、尝试和拼搏，积极面对挫折和失败，建立学科优势和自信，体验学科成就的幸福感，享受运动过程的快乐，进而全面实现培养二十一世纪未来公民应具备的健康身体、关键能力、健康行为和优良品德。
　　作者简介：关勇，1977.06，男，江苏盐城，汉族，南京师范大学本科，东南大学高等教育学硕士，盐城市鹿鸣路初级中学，中学高级，市教学能手，体育教育教学，足球竞训赛及管理。
　　校园足球方向主要成果：
　　2021年获得教育部体艺卫司颁发的“全国优秀校园足球教师”，三次“全国优秀教练员”；
　　参与省编教材《校园足球1+1》全套五册；主持并结题2个市级课题，参与市级课题7项；发表省级以上论文5篇，获奖论文6篇。市优课教学竞赛一等奖，省优课教学竞赛二等奖；指导学生获得“全国青少年校园足球冠军杯赛”青岛赛区一等奖，江苏省“省长杯”足球赛冠军等荣誉。

• 【发布时间】2022/5/19 20:26:39
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