2024年10期
论游记写景习作教学的一些感触
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教学游记写景习作是语文习作教学中的一个重要内容，也是学生平时写得较多的习作。本文从写什么、如何写以及易犯毛病三个方面探讨了游记写景习作的教学方法及过程。
关键词：小学语文；习作教学；游记写景
山之美，水之欢，山河风光让人流连往返。同学们你们一定随着你的爸妈到过一些风景优美的地方或你喜爱的游乐园去玩游过吧。在那些景色优美风光无限好的景点中，给你印象还非常深的是哪个呢？今天，让我们一起走进我们记忆深处那段美好的游玩经历吧。这是我教学习作“游——”的开场白，目的就是想让学生在我富有激情的导语中唤醒记忆深处的游玩经历，为我们这次习作提供一个好的载体。
一、让学生知道游记写景习作写什么
对于四年级学生，让他们写景并不陌生，但通过游记方式写景除了本单元课文学习之外自己实践还是第一次。所以我认为告诉他们什么是游记和游记写景我觉得应该是教学内容的一部分。在导入新课之后我便向学生介绍了游记的含义，就是描写自己亲身经历感知过的名胜古迹和景观景点，游记写景就把浏览时的所见、所闻、所感用文字记录下来。通过理解学生豁然开朗。要接下来的时间里我又让他们知道了游记有以记录行程为主的记叙型游记、以抒发感情为主的抒情型游记以及有描绘景观景点为主的写景型游记和说明道理的的说理型游记四大种类。当然，这部分内容在教学中我掐点了时间的，只作为“了解”层面的要求，并不让学生一一知道。在接下来的所见、所闻、所感这三种感知方式如何写，从哪些方面表达内容，我却用了力。引导学生认识“所见”，即眼所观，能进入眼帘的有自然景物、人文景观还有庙宇、亭台楼阁等。“所闻”，即耳所听，其针对关于所游览的山川景物、名胜古迹、风土人情的一些神话传说、名人故事、历史典故等。“所感”就是在观后听后所产生的心理独特感受。
二、让学生知道游记写景习作如何写
在作了上述前提之后，打开学生写作思路就成为接下来的教学重点了。
（一）引导学生写开头。小学生习作倡导开门见山，游记写景还需要交代游记发生的时间、地点、人物等以及为什么要去的原因，也可以简言说说未去前的向往心情或点或浏览之景点的总体特点。教学时，除了讲解外最好通过优秀的游记写景开头范文去示范，让学生在模仿中化解“万事开头难”问题。
（三）重拳在主体。在这个部分中要求学生把游历经过具体叙述出来。为了防止学生写作无序，在之前我们可以让学生列出游览顺序，这种方法在《颐和园》和《七月的天山》两篇课文中学生已经实践过，在这儿就可以自主实践了。有了这种顺序再让按照游览顺序将沿途景物有重点地选择并生动描写出来就显得有序了。在语言表达方式上描写游览过程所见到的花草植被等可以要求学生用叙述方法——白描进行，特别是一些不能列为重点的景物要一笔带过，不能过多地将笔墨放在一些非重要的景物上描写，对于主要景点的景物要详写，除了调用眼观外还可以配合听、触、闻等感知方式去接触景物的形貌、颜色、情状和气味，同时加上感想、抒情甚至议论都不为过。这样才能更好地突出景物特点，写出鲜活有生命力的景物来。
（三）中心在结尾。游记写景习作中心常常在结尾。即在最后一两个段落中将游览的中心主旨点明，换言之就是作者游览后的心理获得感。这种获得感可以是对游览经历表达对景美的热爱之情也可以是触景生情获得某种人生真谛，当然还可以是某种教训或道理。这也是可以的。有了这些中心思想的存在，就能使读者赏美的同时不仅能领略文中描写的景美还能感受到文中的人性美，进而启迪，获得教育。
三、让学生知道游记写景习作易犯的一些毛病
根据以往经验，我发现学生在写这种游记写景习作时容易犯下这样一些毛病，即头重脚轻腰肢细，具体就是这样的：
（一）头重。好的文章在开头。然而我们发现很多学生的习作开头写得多，写得长，占了文章太多篇幅，将一些与游记关联不大的如早早上起床、吃饭、洗脸、怎样出门、坐车、带了一些什么东西以及路上都见了什么都写了一个篇，导致开头在全文篇幅比重过大。
（二）脚轻。游记写景习作结尾是有“任务”的，其“任务”在上文已讲到，而很多学生由于在课堂上没有领会其要求而草草收场，忘记点明游记中心了。当然也有一些学生随便写一些与名胜古迹、山川景物毫无关系或无关痛痒的感受来交代。这样的结尾是导致“脚轻”的具体体现。学生作文中出现最多的就是“夕阳西下我们依依不舍地踏上归途”、“天色已暗我们游览的兴致还很高”“踏上归途的我们还时不时的回头去看那儿”这样一些陈腔老套的话语作结尾。作为点睛之笔要多在引导学生好好着墨下功夫，鼓励他们有创新，在语言表达上能将自己独特感受写出来。这样，当读者读了你的游记写景习作也会产生亲身经历的“卧游”之感。
（三）腰细。主体部分是游记写景习作的重点也是精华部分，却写得又短又少是不合乎要求的，因为它是突出游览经历的具体过程。如果三言两语，甚至连点到为止都没有写到，那景色之美如何体现，一个景点的特点又如何表达？总是不痛不痒的描述，容易给人造成此地无须游或者读者认为你“一无所获”的错觉，那这样的游记写景习作显然是不成功的。
游记写景习作在小学阶段的习作教学中是经常遇到的，平时学生习作训练中或单元检测中也是常出现的题目。作为一个半例题习作，更了学生更多选择的自由，也让学生唤醒生活经历给了很大空间，具有较强的灵活性。写这样的习作一定要与范文结合起来才能使学生写有范，仿有本，确保写作有效果。
参考文献：
[1]汪洋，移步换景 以情入景——论写景、游记类文章的一点体会[J].成长读本，2018年。
[2]雷秋鸣，浅论习作例文在作文教学中的重要性[J].教育现代化，2016年。
关键词：小学语文；习作教学；游记写景
山之美，水之欢，山河风光让人流连往返。同学们你们一定随着你的爸妈到过一些风景优美的地方或你喜爱的游乐园去玩游过吧。在那些景色优美风光无限好的景点中，给你印象还非常深的是哪个呢？今天，让我们一起走进我们记忆深处那段美好的游玩经历吧。这是我教学习作“游——”的开场白，目的就是想让学生在我富有激情的导语中唤醒记忆深处的游玩经历，为我们这次习作提供一个好的载体。
一、让学生知道游记写景习作写什么
对于四年级学生，让他们写景并不陌生，但通过游记方式写景除了本单元课文学习之外自己实践还是第一次。所以我认为告诉他们什么是游记和游记写景我觉得应该是教学内容的一部分。在导入新课之后我便向学生介绍了游记的含义，就是描写自己亲身经历感知过的名胜古迹和景观景点，游记写景就把浏览时的所见、所闻、所感用文字记录下来。通过理解学生豁然开朗。要接下来的时间里我又让他们知道了游记有以记录行程为主的记叙型游记、以抒发感情为主的抒情型游记以及有描绘景观景点为主的写景型游记和说明道理的的说理型游记四大种类。当然，这部分内容在教学中我掐点了时间的，只作为“了解”层面的要求，并不让学生一一知道。在接下来的所见、所闻、所感这三种感知方式如何写，从哪些方面表达内容，我却用了力。引导学生认识“所见”，即眼所观，能进入眼帘的有自然景物、人文景观还有庙宇、亭台楼阁等。“所闻”，即耳所听，其针对关于所游览的山川景物、名胜古迹、风土人情的一些神话传说、名人故事、历史典故等。“所感”就是在观后听后所产生的心理独特感受。
二、让学生知道游记写景习作如何写
在作了上述前提之后，打开学生写作思路就成为接下来的教学重点了。
（一）引导学生写开头。小学生习作倡导开门见山，游记写景还需要交代游记发生的时间、地点、人物等以及为什么要去的原因，也可以简言说说未去前的向往心情或点或浏览之景点的总体特点。教学时，除了讲解外最好通过优秀的游记写景开头范文去示范，让学生在模仿中化解“万事开头难”问题。
（三）重拳在主体。在这个部分中要求学生把游历经过具体叙述出来。为了防止学生写作无序，在之前我们可以让学生列出游览顺序，这种方法在《颐和园》和《七月的天山》两篇课文中学生已经实践过，在这儿就可以自主实践了。有了这种顺序再让按照游览顺序将沿途景物有重点地选择并生动描写出来就显得有序了。在语言表达方式上描写游览过程所见到的花草植被等可以要求学生用叙述方法——白描进行，特别是一些不能列为重点的景物要一笔带过，不能过多地将笔墨放在一些非重要的景物上描写，对于主要景点的景物要详写，除了调用眼观外还可以配合听、触、闻等感知方式去接触景物的形貌、颜色、情状和气味，同时加上感想、抒情甚至议论都不为过。这样才能更好地突出景物特点，写出鲜活有生命力的景物来。
（三）中心在结尾。游记写景习作中心常常在结尾。即在最后一两个段落中将游览的中心主旨点明，换言之就是作者游览后的心理获得感。这种获得感可以是对游览经历表达对景美的热爱之情也可以是触景生情获得某种人生真谛，当然还可以是某种教训或道理。这也是可以的。有了这些中心思想的存在，就能使读者赏美的同时不仅能领略文中描写的景美还能感受到文中的人性美，进而启迪，获得教育。
三、让学生知道游记写景习作易犯的一些毛病
根据以往经验，我发现学生在写这种游记写景习作时容易犯下这样一些毛病，即头重脚轻腰肢细，具体就是这样的：
（一）头重。好的文章在开头。然而我们发现很多学生的习作开头写得多，写得长，占了文章太多篇幅，将一些与游记关联不大的如早早上起床、吃饭、洗脸、怎样出门、坐车、带了一些什么东西以及路上都见了什么都写了一个篇，导致开头在全文篇幅比重过大。
（二）脚轻。游记写景习作结尾是有“任务”的，其“任务”在上文已讲到，而很多学生由于在课堂上没有领会其要求而草草收场，忘记点明游记中心了。当然也有一些学生随便写一些与名胜古迹、山川景物毫无关系或无关痛痒的感受来交代。这样的结尾是导致“脚轻”的具体体现。学生作文中出现最多的就是“夕阳西下我们依依不舍地踏上归途”、“天色已暗我们游览的兴致还很高”“踏上归途的我们还时不时的回头去看那儿”这样一些陈腔老套的话语作结尾。作为点睛之笔要多在引导学生好好着墨下功夫，鼓励他们有创新，在语言表达上能将自己独特感受写出来。这样，当读者读了你的游记写景习作也会产生亲身经历的“卧游”之感。
（三）腰细。主体部分是游记写景习作的重点也是精华部分，却写得又短又少是不合乎要求的，因为它是突出游览经历的具体过程。如果三言两语，甚至连点到为止都没有写到，那景色之美如何体现，一个景点的特点又如何表达？总是不痛不痒的描述，容易给人造成此地无须游或者读者认为你“一无所获”的错觉，那这样的游记写景习作显然是不成功的。
游记写景习作在小学阶段的习作教学中是经常遇到的，平时学生习作训练中或单元检测中也是常出现的题目。作为一个半例题习作，更了学生更多选择的自由，也让学生唤醒生活经历给了很大空间，具有较强的灵活性。写这样的习作一定要与范文结合起来才能使学生写有范，仿有本，确保写作有效果。
参考文献：
[1]汪洋，移步换景 以情入景——论写景、游记类文章的一点体会[J].成长读本，2018年。
[2]雷秋鸣，浅论习作例文在作文教学中的重要性[J].教育现代化，2016年。
- 【发布时间】2022/5/19 20:28:13
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