2024年10期
中职学校班主任工作能力提升策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：中职校学生普遍存在文化基础薄弱，学习习惯差，活泼好动，阳光富有朝气等特点，由于学生的特殊性，班级管理工作难度大，对班主任的能力要求较高，不仅要引导、帮助学习的能力，还要有较高的管理艺术和足够的爱心和耐烦心等，如何提升班主任能力素养。可从……
关键词：中职校；班主任；工作
习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”因此中职班主任在学校德育工作中占有重要地位，他们是联系学校和家庭的桥梁和纽带，是学生健康成长的引路人。我国特色社会主义已进入新时代，如何与时俱进地做好新时代背景下中职学校的班级管理工作，探索中职班主任工作规律，对每一位中职班主任都有着重要意义。
一、 中职学校班主任在日常工作中存在的问题
1. 对于班级管理及教育理论等方面还待提高。在中职学校有一半的专业课老师是非师范专业毕业。因此担任班主任工作时未经过系统的学习和培训就上岗担任班主任，缺乏班级管理理念，只能摸着石头过河。目前有关中职生管理和教育法规方面的知识的培训都不是很多。所以能系统、全面的学习中职班主任工作的途径很少。造成中职班主任的职业知识素养水平普遍较低。
2. 缺乏心理辅导能力。许多中职学生在初中时期就是所谓的“问题生”。他们成绩不好，纪律较为散漫，容易受到老师的忽视，不愿意与太多人沟通，有自卑心理。又正处于青春期，许多孩子因为没有受到正确的引导，对社会的认知存在一定的偏差，遇事容易冲动，有叛逆心理。这就要求我们中职班主任掌握心理健康基础知识，有一定的心理辅导能力，而这恰恰是我们大部分中职班主任的短板。因为没有接受过较为系统的学习和培训，导致在学生出现心理问题的时候手足无措，学生的心理问题不能及时得到关注和解决，从而影响班级的管理。
3. 科研能力不足，缺乏职业规划指导能力。国家出台多个政策，鼓励中专生考取大专院校再深造，实现自我价值，但是有的学生可能会因为家庭等原因选择中专毕业后参加工作，目前大部分中职毕业生就业状况不够理想，工作强度大、待遇低、福利差等，容易导致中职生对自己的职业前景产生消极情绪，这就需要我们班主任具备良好的职业规划指导能力。而中职学校大部分班主任都不是专职人员，还需要承担教学任务，双重压力让许多班主任都分身乏术，根本无暇再参与科研工作，造成自身职业规划指导能力的不足。
4. 缺乏工作热情，班主任工作动力不足。班主任对岗位的认同感、热爱程度等都是决定学生管理工作开展好坏的关键。部分班主任坦诚自己特别害怕当班主任，因为中职班主任班级管理事务繁多，且班主任待遇普遍不高，许多老师都是能躲就躲，“谈班色变”。很多学校都是年轻教师当班主任，经验不足，班级管理成效不佳，如果没有积极寻求解决办法，久而久之就没了工作热情，陷入一个恶性循环之中。
二、提高中职学校班主任工作能力的建议
1. 理论与实践相结合，通过不懈的学习和实战努力提高自身素质和管理能力。班主任工作既是一门学科，也是一门艺术，既有规律可循，又无一成不变的模式。班主任的工作能力是在教育实战工作中通过不断的探索中锻炼出来的。因此班主任必须要有意识地加强理论学习并不断总结教学管理的实践经验来提高自己处理问题的能力。把握宽严适度，严格要求与耐心教育相结合，关键是要突出“严“和“耐心”两方面。首先要提出严格要求，发现问题严肃批评，有时甚至是“打哭了”还要把他们”“哄笑了”。
2. 保持良好心态，提升班主任心理辅导能力。班主任心理的辅导能力是指班主任根据学生身心发展的特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，或按照学校统一安排，开展较为规范的学生心理辅导活动，或在日常教育教学工作中随机渗透心理辅导，帮助学生及时获得最佳成长机会的能力。具体包括：识别学生心理闲扰的能力，设计心理辅导活动的能力、实施心理辅导活动的能力，在日常教育教学中随机渗透心理铺导或心理支持的能力。积极训练班主任教师设计实施班级心理辅导活动：1.班级辅导活动的原则：面向全体学生，预防与发展相结合、尊重与理解学生、贯彻学生主体性、个别化对待2. 班级辅导活动的内容：学生心理健康维护、学生心理行为问题矫正，学生心理潜能和创造力开发。3.班级辅导活动的基本途径：认知式、情境式和行为训练式。
3.中职学校班主任职业指导工作的应对策略。中职学校班主任职业指导全程化指的是将职业指导工作贯穿于学生学习的全过程。因职业指导是一项系统工程，不是一朝一夕就能完成的事。学生对择业、就业的认识也有一个逐渐认识的过程。学生择业观的形成需要教师较长时间的教育与培养。据此，对中职生的职业指导不可局限在第三年，应贯穿于中职学习的全过程，在各年段要有计划、有目的、有步骤地开展职业指学活动，不仅仅是课堂学习，还需社会实践活动、企业顶岗实习等。一年级重在培养学生对职业的初步认识，注重感性认识，培养与人交际的能力。二年级重在提高学生的自身素质，如责任意识、进取心、意志力、耐挫力等。三年级重在提高学生的职业技能水平，培养实践能力，提高择业、就业能力与创业能力。
4. 提高班主任工作热情，增强班主任工作动力。首先，从班主任的需要入手，调动班主任工作的积极性。从班主任工作的特点出发，利用教师的社会和个人的心理因素来激励他们的行为，全面分析教师的各种未满足的需要，包括：自尊荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要，诱发积极的动机，采取有效的措施，正确的调节处理精神的需要，合理的满足精神的正确需要，激发他们产生更高层次的精神需要，从而焕发精神的积极性，并保证他们积极性的正确方向和持久性。其次，给班主任工作的自由度，让教师在工作中，有时间、空间、方法等方面的自由选择权力，让教师在具体目标的实施中，能最大限度的发挥自己的主观能动性，展示各自的优势和才能，不断的从工作中获得实现创造性的满足，产生一种强烈的愉悦感，不断的增强工作能力，不断的提高业绩，从而产生工作的积极性。最后，实行情感激发，教师具有强烈的求知欲、自信心、自尊心和荣辱感，其精神需要尤为突出。
关键词：中职校；班主任；工作
习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”因此中职班主任在学校德育工作中占有重要地位，他们是联系学校和家庭的桥梁和纽带，是学生健康成长的引路人。我国特色社会主义已进入新时代，如何与时俱进地做好新时代背景下中职学校的班级管理工作，探索中职班主任工作规律，对每一位中职班主任都有着重要意义。
一、 中职学校班主任在日常工作中存在的问题
1. 对于班级管理及教育理论等方面还待提高。在中职学校有一半的专业课老师是非师范专业毕业。因此担任班主任工作时未经过系统的学习和培训就上岗担任班主任，缺乏班级管理理念，只能摸着石头过河。目前有关中职生管理和教育法规方面的知识的培训都不是很多。所以能系统、全面的学习中职班主任工作的途径很少。造成中职班主任的职业知识素养水平普遍较低。
2. 缺乏心理辅导能力。许多中职学生在初中时期就是所谓的“问题生”。他们成绩不好，纪律较为散漫，容易受到老师的忽视，不愿意与太多人沟通，有自卑心理。又正处于青春期，许多孩子因为没有受到正确的引导，对社会的认知存在一定的偏差，遇事容易冲动，有叛逆心理。这就要求我们中职班主任掌握心理健康基础知识，有一定的心理辅导能力，而这恰恰是我们大部分中职班主任的短板。因为没有接受过较为系统的学习和培训，导致在学生出现心理问题的时候手足无措，学生的心理问题不能及时得到关注和解决，从而影响班级的管理。
3. 科研能力不足，缺乏职业规划指导能力。国家出台多个政策，鼓励中专生考取大专院校再深造，实现自我价值，但是有的学生可能会因为家庭等原因选择中专毕业后参加工作，目前大部分中职毕业生就业状况不够理想，工作强度大、待遇低、福利差等，容易导致中职生对自己的职业前景产生消极情绪，这就需要我们班主任具备良好的职业规划指导能力。而中职学校大部分班主任都不是专职人员，还需要承担教学任务，双重压力让许多班主任都分身乏术，根本无暇再参与科研工作，造成自身职业规划指导能力的不足。
4. 缺乏工作热情，班主任工作动力不足。班主任对岗位的认同感、热爱程度等都是决定学生管理工作开展好坏的关键。部分班主任坦诚自己特别害怕当班主任，因为中职班主任班级管理事务繁多，且班主任待遇普遍不高，许多老师都是能躲就躲，“谈班色变”。很多学校都是年轻教师当班主任，经验不足，班级管理成效不佳，如果没有积极寻求解决办法，久而久之就没了工作热情，陷入一个恶性循环之中。
二、提高中职学校班主任工作能力的建议
1. 理论与实践相结合，通过不懈的学习和实战努力提高自身素质和管理能力。班主任工作既是一门学科，也是一门艺术，既有规律可循，又无一成不变的模式。班主任的工作能力是在教育实战工作中通过不断的探索中锻炼出来的。因此班主任必须要有意识地加强理论学习并不断总结教学管理的实践经验来提高自己处理问题的能力。把握宽严适度，严格要求与耐心教育相结合，关键是要突出“严“和“耐心”两方面。首先要提出严格要求，发现问题严肃批评，有时甚至是“打哭了”还要把他们”“哄笑了”。
2. 保持良好心态，提升班主任心理辅导能力。班主任心理的辅导能力是指班主任根据学生身心发展的特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，或按照学校统一安排，开展较为规范的学生心理辅导活动，或在日常教育教学工作中随机渗透心理辅导，帮助学生及时获得最佳成长机会的能力。具体包括：识别学生心理闲扰的能力，设计心理辅导活动的能力、实施心理辅导活动的能力，在日常教育教学中随机渗透心理铺导或心理支持的能力。积极训练班主任教师设计实施班级心理辅导活动：1.班级辅导活动的原则：面向全体学生，预防与发展相结合、尊重与理解学生、贯彻学生主体性、个别化对待2. 班级辅导活动的内容：学生心理健康维护、学生心理行为问题矫正，学生心理潜能和创造力开发。3.班级辅导活动的基本途径：认知式、情境式和行为训练式。
3.中职学校班主任职业指导工作的应对策略。中职学校班主任职业指导全程化指的是将职业指导工作贯穿于学生学习的全过程。因职业指导是一项系统工程，不是一朝一夕就能完成的事。学生对择业、就业的认识也有一个逐渐认识的过程。学生择业观的形成需要教师较长时间的教育与培养。据此，对中职生的职业指导不可局限在第三年，应贯穿于中职学习的全过程，在各年段要有计划、有目的、有步骤地开展职业指学活动，不仅仅是课堂学习，还需社会实践活动、企业顶岗实习等。一年级重在培养学生对职业的初步认识，注重感性认识，培养与人交际的能力。二年级重在提高学生的自身素质，如责任意识、进取心、意志力、耐挫力等。三年级重在提高学生的职业技能水平，培养实践能力，提高择业、就业能力与创业能力。
4. 提高班主任工作热情，增强班主任工作动力。首先，从班主任的需要入手，调动班主任工作的积极性。从班主任工作的特点出发，利用教师的社会和个人的心理因素来激励他们的行为，全面分析教师的各种未满足的需要，包括：自尊荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要，诱发积极的动机，采取有效的措施，正确的调节处理精神的需要，合理的满足精神的正确需要，激发他们产生更高层次的精神需要，从而焕发精神的积极性，并保证他们积极性的正确方向和持久性。其次，给班主任工作的自由度，让教师在工作中，有时间、空间、方法等方面的自由选择权力，让教师在具体目标的实施中，能最大限度的发挥自己的主观能动性，展示各自的优势和才能，不断的从工作中获得实现创造性的满足，产生一种强烈的愉悦感，不断的增强工作能力，不断的提高业绩，从而产生工作的积极性。最后，实行情感激发，教师具有强烈的求知欲、自信心、自尊心和荣辱感，其精神需要尤为突出。
- 【发布时间】2022/6/20 9:28:21
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