2024年10期
案例教学法在中学心理健康教育课程中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：中学阶段是个体成长和发展的关键时期，面向中学生开设心理健康教育课程，主要目标是为了提高学生身心健康发展水平，促进学生个性全面发展和身心综合素质提升。本文从当下中学生心理健康教育现实角度出发，总结中学心理健康教育课程开设的总体情况，分析课程教育过程中存在的主要问题。同时，以案例教学法在心理健康教育课程教学过程中的应用为例，分析该教学模式的特点及教育意义，探索课程实施的有效教学方法，用以保障心理健康教育教学效果的实现。
关键词：心理教育；心理健康教育课程；案例教学法
随着社会经济发展和科学技术不断进步，以人为本的发展理念深入人心，人们越来越重视个体的心理健康状况，尤其是当前面临新冠疫情背景之下，个体的心理和行为受到诸多外界不可控因素的影响，容易产生很多消极负面的反应。这种社会大环境影响之下，也严重冲击和影响着中学阶段的学校教育。现阶段的中学生面临着巨大的升学压力，解决学生心理健康问题显得至关重要。在新闻媒体报道之下，青少年群体爆发的恶性心理事件影响被不断扩大，中学生心理健康问题得到学校、家庭以及社会越来越的关注。为了更好的落实《中小学心理健康教育指导纲要》中关于中学生心理健康教育的相关内容，各中小学校开始配备专职心理健康教师，负责全校师生的心理健康教育工作。为能更好将心理教育的积极影响进一步落实到位，教育行政机关强调落实高中学校必须配备至少1名专职心理教师，并结合学校实际情况，开设心理健康教育课程，以期望通过实施课程教学，能够帮助学生提升心理健康水平，更好的适应学校的学习和生活。
一、学校心理健康教育现状
在后疫情时代的影响下，人们的心理健康状况受到严重影响，波及面非常广泛，尤其是当下中学生心理健康问题受到社会各界的广泛关注，心理疾病的发病率也呈现低龄化趋势。加之不断的媒体报道和网络宣传，近几年中学生因厌学、问题行为、抑郁、焦虑等情绪困扰、以及人际矛盾发生自杀或自伤事件的数量不断增加。中学生心理问题的严重程度已大大超出我们的认知判断，就作者所在的普通高中学校，有达到2%的在校学生或多或少的被心理疾病困扰。当病情被诊断为中度和严重程度的心理疾病时，学生问题已经超出单纯心理健康教育的功能范畴，仅仅通过咨询辅导的教育影响能力，促使其好转的成功率会大大降低，那么针对这种类型的学生问题，心理教育可做和能做的部分被缩减。然而，学校教育的主要对象并不是患病的极少数，而是具有正常发展需求的大多数健康学生群体。心理教育的重心应该有所转向，不能仅仅盯着少部分个别学生，更应指向心理状态尚可的大多数学生群体。心理教育的目标应该是促进全体学生的身心全面健康发展，在学校教育中突出的功能和作用更多是预防和发展，一是针对绝大多数学生心理问题进行预防和预警，二是解决少部分个别学生心理方面的困扰，促进其适应性能力的发展。
二、学校心理健康教育活动课程
中学阶段各学校按照教育教学管理要求，虽然有专职心理教师负责学生们的心理教育工作，心理健康教育课程在学校课程中也得到落实和实践，但实际的教学效果却得不到保障。究其原因是多方面的：首先，教育教学管理重视力度不够。这种情况尤其体现在以升学为主要目的高中学校。心理健康教育仅仅停留在每两周一节的课堂教学之内，课程知识学习得不到有效应用，学习效果相应也就得不到体现。其次，学生认识不清，缺乏相应的学习时间投入。中学生在其认知观念中理解为，只有文化课程或者考试科目的学习对他们来说才具备学习的真正意义，而心理课堂学习只是为了让紧张的学习状态得到放松。因此学习没有明确目标，课后没有布置相应作业任务，在某种意义上让学生误以为心理课程的学习不重要，也就不必花费太多时间认真学习。再次，心理课程在中学阶段的教学没有施行统一教材，在教学内容安排、教学方法选择，以及课程设计方案具体实施等方面具有鲜明的教师个性化特征。最后，心理课程教学条件保障不充分。具体体现在课时教学中，在面临大型考试前提下，所有非考试学科课程教学均需提前暂停，其中包含音体美，以及心理课程等，必须为学生文化课程学习提供必要的课时补助。在这个层面上，心理课程的教学时间又被大大减少，各种综合因素叠加在一起，我们可以认为心理健康课程成为体现学校多样化课程教学设置中的一个点缀，其心理教育的功能完全被忽略，由此产生一系列负面影响，导致心理课程本身的学习浮于表面，流于形式。中学心理教育课程存在以上几类问题，严重削弱了心理教育对中学生身心健康所起的积极影响。
三、案例教学法在课程教学中的应用
中学阶段开设学校心理健康教育课程的主要目标是预防学生心理问题的发生，着眼于绝大多数学生适应性和发展性能力的提高。因此课堂中所采用的教学方法因其教师个人教学风格差异而略显不同，而案例教学法是在实际心理健康教育课程中运用最广泛的一种。
（一）案例教学法
案例教学法被认为是学科教学中一种普遍的教学方法，它在教学过程中将要学习的内容通过具体案例呈现进行分析，从而将学习知识正确传授给学生。心理健康活动课如果单纯以讲解心理学专业知识为主要教学内容，那么势必会影响学生学习的积极性和主动性。原因可能有两点，一是因为心理课程知识本身具有很强的理论性和研究性，中学生不具备相应的知识储备，在接受知识方面就会感到一些枯燥和乏味；二是心理课程专题的讲解，也会涉及到很多专业知识，例如，专业术语和专业规范等内容，这些理解起来需要相应的知识背景，中学生亦不具备这种能力，在学习知识的时候容易导致学习倦怠和认识方面的偏差。通过案例教学法的使用，不仅能够将深奥难懂的心理学知识进行深入浅出的讲解，也能够将复杂的理论转化为学生可以理解的生活常识。这样不仅调动了学生的积极性，同时将静态的教学转化为生活实际的案例代入课堂知识的学习中，相应的解决了教师教学方面的困境。由此，我们可以认为，案例教学法就是将课程的知识内容以生动案例的形式进行表述，用来促进学生对心理专业知识的理解与掌握。
（二）案例教学法的价值
案例教学法在中学心理课程教学中被广泛应用，最直接的原因就是它能够很好的激发学生兴趣，营造学习氛围，调动课堂学习的积极性和主动性。随着学习动机不断被激发，学习效果也可以得到有效提高。案例教学法的使用可以将大量具体概念知识内容转化为生活现实事件，不仅能够激发学生思考和探究的愿望，还可以加深学生对知识的深入理解和掌握。同时，案例教学法的使用，可以将心理学科专业的难点知识进行转化。例如，个体认知发展规律、记忆特征、思维形式等，这些知识学习对于学生而言是难点，通过联系结合生活中的实际案例进行讲解，学生就会很容易掌握学习内容，达成课程教学目标。心理课程的教学效果被优化，学生学习主动性得到增强，同时会有更多的情境代入感，让学生能够切身感受心理知识学习的巨大魅力和积极作用，也更容易将这种体验感内化与心，将学习知识转化为实际应用。尤其体现在生活化案例教学的使用当中，心理学科知识源于生活同时又作用于生活，两者密切相关，生活元素的融入，可以有效培养学生的实践创造能力。心理学本身就是一门与生活实际相联系的学科，生活实际和理论知识有效结合可以很好的实现课程学习的教育意义，开发学生的思维力和创造力，提高学生的执行力和学习力。
（三）案例教学法的有效形式
随着案例教学法的广泛运用，结合不同情境和条件，案例教学又具有诸多变式，例如生活化案例教学、情境化案例教学、体验式案例教学、引导性案例教学等多种具体模式。每一种模式的选择和使用，都要根据学科教学的具体内容来确定。在生活化的案例教学中，教师可以在课堂教学中较多的融合生活元素，引导学生从生活实际出发学会案例分析，培养学生的学习能力和探究性思维。4情境化案例教学借助现代教学技术发展，引入一些新的教学工具和教学辅助设备，为学生创设有效的案例情境，学生借助先进的教学手段和媒介，能够最大限度的获取知识。体验式案例教学注重情感体验的植入，在课程学习过程中，抓住学生情感不断变化的趋势，激发学生更多正面积极的情绪情感，以此来调动学生学习知识的热情。5同时，需要注意的是课堂教学内容案例讲解应该体现选择性和引导性，教师自身要明确知识学习目标，在掌握教学全局的基础上，给学生留下足够的时间进行思考。开展引导性的案例教学，让学生在案例自主分析中获得学习感悟和成长，从而提升自身的认知能力，达成心理课程教学的目标和任务。
中学阶段开设心理健康教育课程有其必要性，它在很大程度上促进青少年个体身心健康状况的良性发展。现阶段的课程实施过程中虽然存在一些问题，但伴随其受重视程度的逐步提高，学生学习效果的正面影响会促使未来在学校课程设置和学习内容方面得到最大优化。为了更好的推动课程实施，要坚持以兴趣为导向，注重利用当下教学技术手段，从学生的生活实际出发，推动体验式、活动式等教学模式的开展和有效运用。
参考文献：
[1]方巧云.案例教学法在中职心理学教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2019年5月；
[2]余明明.谈积极心理学在中学心理健康教育中的应用[J].教学动态，2021年5月；
[3]汪亮.当前高中心理健康教育存在的问题与对策分析[J].当代家庭教育，2019年6月；
[4]杨菡卿.基于互联网的心理健康教学实践案例分析[J].电子技术，2021年3月；
[5]李亮.中职心理健康课程生活化教学方法探讨[J].青少年心理，2021年第16期；
[6]杨菡卿.团辅活动设计在职业院校心理教学中的应用分析[J].教育心理，2021年8月；
参考文献：
[1]高宏霞.当前高中心理健康教育存在的问题与对策分析[J].教育科学：引文版；2015：30-30；
[2]方巧云.案例教学法在中职心理学教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2019年5月；
[3]汪亮.当前高中心理健康教育存在的问题与对策[J].当代家庭教育，2017年6月；
[4]余明明.谈积极心理学在中学心理健康教育中的应用[J].教学动态，2021年5月；
关键词：心理教育；心理健康教育课程；案例教学法
随着社会经济发展和科学技术不断进步，以人为本的发展理念深入人心，人们越来越重视个体的心理健康状况，尤其是当前面临新冠疫情背景之下，个体的心理和行为受到诸多外界不可控因素的影响，容易产生很多消极负面的反应。这种社会大环境影响之下，也严重冲击和影响着中学阶段的学校教育。现阶段的中学生面临着巨大的升学压力，解决学生心理健康问题显得至关重要。在新闻媒体报道之下，青少年群体爆发的恶性心理事件影响被不断扩大，中学生心理健康问题得到学校、家庭以及社会越来越的关注。为了更好的落实《中小学心理健康教育指导纲要》中关于中学生心理健康教育的相关内容，各中小学校开始配备专职心理健康教师，负责全校师生的心理健康教育工作。为能更好将心理教育的积极影响进一步落实到位，教育行政机关强调落实高中学校必须配备至少1名专职心理教师，并结合学校实际情况，开设心理健康教育课程，以期望通过实施课程教学，能够帮助学生提升心理健康水平，更好的适应学校的学习和生活。
一、学校心理健康教育现状
在后疫情时代的影响下，人们的心理健康状况受到严重影响，波及面非常广泛，尤其是当下中学生心理健康问题受到社会各界的广泛关注，心理疾病的发病率也呈现低龄化趋势。加之不断的媒体报道和网络宣传，近几年中学生因厌学、问题行为、抑郁、焦虑等情绪困扰、以及人际矛盾发生自杀或自伤事件的数量不断增加。中学生心理问题的严重程度已大大超出我们的认知判断，就作者所在的普通高中学校，有达到2%的在校学生或多或少的被心理疾病困扰。当病情被诊断为中度和严重程度的心理疾病时，学生问题已经超出单纯心理健康教育的功能范畴，仅仅通过咨询辅导的教育影响能力，促使其好转的成功率会大大降低，那么针对这种类型的学生问题，心理教育可做和能做的部分被缩减。然而，学校教育的主要对象并不是患病的极少数，而是具有正常发展需求的大多数健康学生群体。心理教育的重心应该有所转向，不能仅仅盯着少部分个别学生，更应指向心理状态尚可的大多数学生群体。心理教育的目标应该是促进全体学生的身心全面健康发展，在学校教育中突出的功能和作用更多是预防和发展，一是针对绝大多数学生心理问题进行预防和预警，二是解决少部分个别学生心理方面的困扰，促进其适应性能力的发展。
二、学校心理健康教育活动课程
中学阶段各学校按照教育教学管理要求，虽然有专职心理教师负责学生们的心理教育工作，心理健康教育课程在学校课程中也得到落实和实践，但实际的教学效果却得不到保障。究其原因是多方面的：首先，教育教学管理重视力度不够。这种情况尤其体现在以升学为主要目的高中学校。心理健康教育仅仅停留在每两周一节的课堂教学之内，课程知识学习得不到有效应用，学习效果相应也就得不到体现。其次，学生认识不清，缺乏相应的学习时间投入。中学生在其认知观念中理解为，只有文化课程或者考试科目的学习对他们来说才具备学习的真正意义，而心理课堂学习只是为了让紧张的学习状态得到放松。因此学习没有明确目标，课后没有布置相应作业任务，在某种意义上让学生误以为心理课程的学习不重要，也就不必花费太多时间认真学习。再次，心理课程在中学阶段的教学没有施行统一教材，在教学内容安排、教学方法选择，以及课程设计方案具体实施等方面具有鲜明的教师个性化特征。最后，心理课程教学条件保障不充分。具体体现在课时教学中，在面临大型考试前提下，所有非考试学科课程教学均需提前暂停，其中包含音体美，以及心理课程等，必须为学生文化课程学习提供必要的课时补助。在这个层面上，心理课程的教学时间又被大大减少，各种综合因素叠加在一起，我们可以认为心理健康课程成为体现学校多样化课程教学设置中的一个点缀，其心理教育的功能完全被忽略，由此产生一系列负面影响，导致心理课程本身的学习浮于表面，流于形式。中学心理教育课程存在以上几类问题，严重削弱了心理教育对中学生身心健康所起的积极影响。
三、案例教学法在课程教学中的应用
中学阶段开设学校心理健康教育课程的主要目标是预防学生心理问题的发生，着眼于绝大多数学生适应性和发展性能力的提高。因此课堂中所采用的教学方法因其教师个人教学风格差异而略显不同，而案例教学法是在实际心理健康教育课程中运用最广泛的一种。
（一）案例教学法
案例教学法被认为是学科教学中一种普遍的教学方法，它在教学过程中将要学习的内容通过具体案例呈现进行分析，从而将学习知识正确传授给学生。心理健康活动课如果单纯以讲解心理学专业知识为主要教学内容，那么势必会影响学生学习的积极性和主动性。原因可能有两点，一是因为心理课程知识本身具有很强的理论性和研究性，中学生不具备相应的知识储备，在接受知识方面就会感到一些枯燥和乏味；二是心理课程专题的讲解，也会涉及到很多专业知识，例如，专业术语和专业规范等内容，这些理解起来需要相应的知识背景，中学生亦不具备这种能力，在学习知识的时候容易导致学习倦怠和认识方面的偏差。通过案例教学法的使用，不仅能够将深奥难懂的心理学知识进行深入浅出的讲解，也能够将复杂的理论转化为学生可以理解的生活常识。这样不仅调动了学生的积极性，同时将静态的教学转化为生活实际的案例代入课堂知识的学习中，相应的解决了教师教学方面的困境。由此，我们可以认为，案例教学法就是将课程的知识内容以生动案例的形式进行表述，用来促进学生对心理专业知识的理解与掌握。
（二）案例教学法的价值
案例教学法在中学心理课程教学中被广泛应用，最直接的原因就是它能够很好的激发学生兴趣，营造学习氛围，调动课堂学习的积极性和主动性。随着学习动机不断被激发，学习效果也可以得到有效提高。案例教学法的使用可以将大量具体概念知识内容转化为生活现实事件，不仅能够激发学生思考和探究的愿望，还可以加深学生对知识的深入理解和掌握。同时，案例教学法的使用，可以将心理学科专业的难点知识进行转化。例如，个体认知发展规律、记忆特征、思维形式等，这些知识学习对于学生而言是难点，通过联系结合生活中的实际案例进行讲解，学生就会很容易掌握学习内容，达成课程教学目标。心理课程的教学效果被优化，学生学习主动性得到增强，同时会有更多的情境代入感，让学生能够切身感受心理知识学习的巨大魅力和积极作用，也更容易将这种体验感内化与心，将学习知识转化为实际应用。尤其体现在生活化案例教学的使用当中，心理学科知识源于生活同时又作用于生活，两者密切相关，生活元素的融入，可以有效培养学生的实践创造能力。心理学本身就是一门与生活实际相联系的学科，生活实际和理论知识有效结合可以很好的实现课程学习的教育意义，开发学生的思维力和创造力，提高学生的执行力和学习力。
（三）案例教学法的有效形式
随着案例教学法的广泛运用，结合不同情境和条件，案例教学又具有诸多变式，例如生活化案例教学、情境化案例教学、体验式案例教学、引导性案例教学等多种具体模式。每一种模式的选择和使用，都要根据学科教学的具体内容来确定。在生活化的案例教学中，教师可以在课堂教学中较多的融合生活元素，引导学生从生活实际出发学会案例分析，培养学生的学习能力和探究性思维。4情境化案例教学借助现代教学技术发展，引入一些新的教学工具和教学辅助设备，为学生创设有效的案例情境，学生借助先进的教学手段和媒介，能够最大限度的获取知识。体验式案例教学注重情感体验的植入，在课程学习过程中，抓住学生情感不断变化的趋势，激发学生更多正面积极的情绪情感，以此来调动学生学习知识的热情。5同时，需要注意的是课堂教学内容案例讲解应该体现选择性和引导性，教师自身要明确知识学习目标，在掌握教学全局的基础上，给学生留下足够的时间进行思考。开展引导性的案例教学，让学生在案例自主分析中获得学习感悟和成长，从而提升自身的认知能力，达成心理课程教学的目标和任务。
中学阶段开设心理健康教育课程有其必要性，它在很大程度上促进青少年个体身心健康状况的良性发展。现阶段的课程实施过程中虽然存在一些问题，但伴随其受重视程度的逐步提高，学生学习效果的正面影响会促使未来在学校课程设置和学习内容方面得到最大优化。为了更好的推动课程实施，要坚持以兴趣为导向，注重利用当下教学技术手段，从学生的生活实际出发，推动体验式、活动式等教学模式的开展和有效运用。
参考文献：
[1]方巧云.案例教学法在中职心理学教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2019年5月；
[2]余明明.谈积极心理学在中学心理健康教育中的应用[J].教学动态，2021年5月；
[3]汪亮.当前高中心理健康教育存在的问题与对策分析[J].当代家庭教育，2019年6月；
[4]杨菡卿.基于互联网的心理健康教学实践案例分析[J].电子技术，2021年3月；
[5]李亮.中职心理健康课程生活化教学方法探讨[J].青少年心理，2021年第16期；
[6]杨菡卿.团辅活动设计在职业院校心理教学中的应用分析[J].教育心理，2021年8月；
参考文献：
[1]高宏霞.当前高中心理健康教育存在的问题与对策分析[J].教育科学：引文版；2015：30-30；
[2]方巧云.案例教学法在中职心理学教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报，2019年5月；
[3]汪亮.当前高中心理健康教育存在的问题与对策[J].当代家庭教育，2017年6月；
[4]余明明.谈积极心理学在中学心理健康教育中的应用[J].教学动态，2021年5月；
- 【发布时间】2022/6/20 9:29:22
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