2024年10期
小学学困留守儿童的成因与对策
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：改革开放以来，沿海地区经济发展突飞猛进，各类工厂林立，劳动就业人员密集，经济收益稳定，农村外出务工人口与日俱增加，造成的后果就是有了“留守儿童”这个庞大的群体。据统计，我国至少有近6000万留守儿童。他们年龄小，分布散，大多在经济欠发达的农村偏远山区，家庭生活质量低，享受学习教育资源落后，造成很大一部分留守儿童学习困难，成绩不理想。如何解决他们的实际困难，本文通过分析，旨在通过家庭、学校、政府、社会多方协作，共同努力来关注关心留守儿童！让他们也能快乐学习，健康成长！
关键词：小学学困；留守儿童；成因分析；对策探讨
据相关部门统计，留守儿童的学习成绩与非留守儿童的成绩对比，普遍落后，学习上存在的很大的困难。由至推至，当今时代，留守儿童群体面临的不仅仅是如何学习的教育问题，更重要的如何成长的社会问题！以我们黔西市锦绣街道金凤小学，现有学生1387人，其中留守儿童就达74人，占比为5.3%，学校在这一部分学生的素养培养上，虽然加大了管理和教育力量，但受客观原因制约，管理质量和教育水平还有待于进一步提升。为更好的解决实际问题，将党史学习教育中“我为群众办实事”这项活动走实走细。以发现问题，解决问题为根本，切实做好留守儿童的教育学习、心理健康工作。
一、小学学困留守儿童的成因
结合通过采取实地走访、调查研究、问卷调查等方式，笔者发现，在小学阶段造成学困的主要原因分布在以下几个方面：
一是家庭方面原因。通过调查发现，留守儿童大多由长辈监护，父母长期不在身边，本身文化程度不高，教育重视程度不够，管理教育方式单一。主要以溺爱型、放任型和粗暴型为主，少有关爱型。经常是捧在手里怕掉了，含在口里怕化了，衣来伸手，饭来张口，百依百顺，别说是打，就是骂一句也不舍得。过分的溺爱导致留守学生性格乖张，自理能力差。大部分监护人认为孩子的学习主体在学校，听之任之，不管不问，放羊式管理造成的就是学生对学习的不重视，学好学坏无所谓。还有近三分之一的监护人管理比较粗暴，孩子不听话，或者学习不好，就是一顿暴揍，强调的是棍棒底下出孝子，久而久之，孩子要么是嗫嗫喏喏，要么是叛逆逃离。极少数监护人有知识，有文化，自身素质高，懂得教育孩子的方法。对留守儿童既能经常陪伴，又能呵护关爱，照顾比较细致，能够督促孩子养成好的学习习惯。这部分学生与非留守儿童区别差异不大。
二是学校方面原因。造成留守即学困的成因，一部分是因为家庭教育的缺失，还有学校教育的问题。如果说家庭无力解决学困，那么学校这个教学主体也存在自身的不足，当前教育，一味依靠成绩论成败，学生的成绩不单一是学生的，还同时与教师的教学实绩挂勾，在这种以成绩为指挥棒的导向机制和评价制度下，造成教师关心的是成绩，是分数，从而忽略了学生的品格和心理，关心关爱不够，教育引导不足。拉榜排名不单一的激励成绩好的学生，更刺激了成绩不好的留守儿童，极易造成反正就样，还能怎么着，破罐子破摔的后果。不服管理，不求上进。
三是社会方面的原因。当前，社会总体对留守儿童是关爱关怀的，但是，由于经济发展程度不同，在社会上也存在着一些明显的偏见，诸如，会偏向给“乖巧”的学生更多的宽容。对“不乖巧”的学生则会产生不喜或厌弃。而小学生评价是小学教育管理的一个重要环节，绝大部分学校是用学习的成绩来说评定小学生的发展，造成留守儿童的先天缺失，特别是在学习成绩落后的情况下，极不利于学生的身心健康发展。
四是学生个人方面的原因。小学生，认知层次不足，理解事物的能力差，加之处于身心发展的敏感期，对自己的学成绩差加上因基础知识薄弱，交际能力、整合能力与其他同学存在不同程度的区别，自卑心理大，遇事不敢请教，心理或行为异常，经常产生害怕、焦虑、恐惧、悲伤、压抑、怀疑等心理异常表现，紧张性头痛、紧张性肌肉疼痛、睡眠障碍、易惊醒等异常表现，加之监护人和父母以物质衡量生活质量，以挣钱多少作为人生价值的唯一标准，自身对学习兴趣不大，理解层次浅，当自认为老师老师“偏心”不关心自己，不关注自己，觉得自己事事不如人，久而久之，就会对学习失去了兴趣，成为学困生。
二、如何针对学困生进行转化的对策分析
习近平总书记指出：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。做好学困生转化工作仅靠学校一家是不行的，关爱留守儿童的工作任重而道远。经过分析研究和多方调查，笔者认为，必须从以下几个方面入手，才能将学困留守儿童的工作做好做到位。
一是正面引导，营造良好环境。李克强总理说：“决不能让留守儿童成为家庭之痛社会之殇”。解决留守儿童学困难题，必须给孩子们营造一个温馨健康的成长环境。由于留守儿童的父母常年在外与孩子见面的时间很少，肯定不利于孩子的成长，为此，政府和社会相关部门要出台一些有利于儿童成长的政策法规。从源头上为孩子们打造一个优良环境。
二是激励教育，增强学习自信。学校应正视学生与学生之间的差异，用正确的眼光和态度与学困生相处。给予学困生更多积极正面的鼓励，增强其学习的自信心，营造良好和谐的教学关系。作为教师，更应该创造更多的机会与学困生接触拉进双方的距离。用更多的正面激励的方法，提高学困留守学生的学习主动性和积极性。增强其学习的责任感与自信心，多提问他（下转第15页）（上接第16页）们，在批改作业时要多给予一些肯定的评价或表扬，这样在日常学习生活中让学困生能感受到老师的关注与肯定。
三是因材施教，激发学习兴趣。我们知道学困生对知识的接受能力较低，理解能力差，对课堂教学内容易忘记等问题。作为教师，要在教学中要更加重视学困生的学习情况，应根据其实际情况，有针对性地进行授课。比如，在课堂教学中，要充分发掘利用分解教学目标，改变教学方法，探索合理的教学模式，加强课前渗透与课后辅导，通过适当降低课后作业的难度，提高学困生的作业完成度，激发其学习的兴趣与积极性，从面达到学困生也有春天的目标要求。
四是多元评价，完善评价体系。教师可以在品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负相状况等诸多方面，对学困生进行侧重的表扬评价。特别是对留守的学困生要多加引导，重视关注，与之为师，同时要与之为友，打开心结，解决实际困难，当好领路人，优化情感教育，适当高评，启发学生形成自评，切实提升内生动力和自信心。
五是家校教育，共同监督管理。为更好地解决学困生学习行为的问题，要以学生为主，学校与家庭为辅。通过家校双方的关注与引导，让学生提高学习兴趣、掌握学习方法，教师要在教学方法、教学模式、师生关系方面进行改进。而家长则需要在教育方面、亲子关系、德育方面进行改进。建立与孩子良好的沟通，关注孩子的学习与成长，尊重孩子，调动孩子的积极性。因此，学校教育、家庭教育、社会教育应团结在一起，共同努力，让学生在家庭和学校中都能感受到关爱与关注。
因为有心，所以有爱，因为有爱，我们懂得关怀。天冷了，一句嘘寒问暖的话会让留守儿童的心春意融融，教学中，一次实实在在的活动会让留守儿童喜笑颜开！让我们一起关注留守儿童生活中的点点滴滴，对留守儿童倾注更多的关心和关爱。
参考文献：
[1]刘明华，李朝林，刘骁畅.农村留守儿童教育问题研究报告[J].西南大学学报，2008（2）：77-79
[2]任运昌.我国农村留守儿童教育研究的进展与缺失[J].中国教育学刊，2007（12）：84-86
[3]隋悦大数据背景下家校共建协同育人策略的研究[J]学周刊，2019（11）：161
[4]蔡德礼，冯雪萍“学困生”转化策略探讨[J1西部素质教育，2019.5（05）：255
[5]北京易孚泽公益基金会.《中国留守儿童心灵状况白皮书》
关键词：小学学困；留守儿童；成因分析；对策探讨
据相关部门统计，留守儿童的学习成绩与非留守儿童的成绩对比，普遍落后，学习上存在的很大的困难。由至推至，当今时代，留守儿童群体面临的不仅仅是如何学习的教育问题，更重要的如何成长的社会问题！以我们黔西市锦绣街道金凤小学，现有学生1387人，其中留守儿童就达74人，占比为5.3%，学校在这一部分学生的素养培养上，虽然加大了管理和教育力量，但受客观原因制约，管理质量和教育水平还有待于进一步提升。为更好的解决实际问题，将党史学习教育中“我为群众办实事”这项活动走实走细。以发现问题，解决问题为根本，切实做好留守儿童的教育学习、心理健康工作。
一、小学学困留守儿童的成因
结合通过采取实地走访、调查研究、问卷调查等方式，笔者发现，在小学阶段造成学困的主要原因分布在以下几个方面：
一是家庭方面原因。通过调查发现，留守儿童大多由长辈监护，父母长期不在身边，本身文化程度不高，教育重视程度不够，管理教育方式单一。主要以溺爱型、放任型和粗暴型为主，少有关爱型。经常是捧在手里怕掉了，含在口里怕化了，衣来伸手，饭来张口，百依百顺，别说是打，就是骂一句也不舍得。过分的溺爱导致留守学生性格乖张，自理能力差。大部分监护人认为孩子的学习主体在学校，听之任之，不管不问，放羊式管理造成的就是学生对学习的不重视，学好学坏无所谓。还有近三分之一的监护人管理比较粗暴，孩子不听话，或者学习不好，就是一顿暴揍，强调的是棍棒底下出孝子，久而久之，孩子要么是嗫嗫喏喏，要么是叛逆逃离。极少数监护人有知识，有文化，自身素质高，懂得教育孩子的方法。对留守儿童既能经常陪伴，又能呵护关爱，照顾比较细致，能够督促孩子养成好的学习习惯。这部分学生与非留守儿童区别差异不大。
二是学校方面原因。造成留守即学困的成因，一部分是因为家庭教育的缺失，还有学校教育的问题。如果说家庭无力解决学困，那么学校这个教学主体也存在自身的不足，当前教育，一味依靠成绩论成败，学生的成绩不单一是学生的，还同时与教师的教学实绩挂勾，在这种以成绩为指挥棒的导向机制和评价制度下，造成教师关心的是成绩，是分数，从而忽略了学生的品格和心理，关心关爱不够，教育引导不足。拉榜排名不单一的激励成绩好的学生，更刺激了成绩不好的留守儿童，极易造成反正就样，还能怎么着，破罐子破摔的后果。不服管理，不求上进。
三是社会方面的原因。当前，社会总体对留守儿童是关爱关怀的，但是，由于经济发展程度不同，在社会上也存在着一些明显的偏见，诸如，会偏向给“乖巧”的学生更多的宽容。对“不乖巧”的学生则会产生不喜或厌弃。而小学生评价是小学教育管理的一个重要环节，绝大部分学校是用学习的成绩来说评定小学生的发展，造成留守儿童的先天缺失，特别是在学习成绩落后的情况下，极不利于学生的身心健康发展。
四是学生个人方面的原因。小学生，认知层次不足，理解事物的能力差，加之处于身心发展的敏感期，对自己的学成绩差加上因基础知识薄弱，交际能力、整合能力与其他同学存在不同程度的区别，自卑心理大，遇事不敢请教，心理或行为异常，经常产生害怕、焦虑、恐惧、悲伤、压抑、怀疑等心理异常表现，紧张性头痛、紧张性肌肉疼痛、睡眠障碍、易惊醒等异常表现，加之监护人和父母以物质衡量生活质量，以挣钱多少作为人生价值的唯一标准，自身对学习兴趣不大，理解层次浅，当自认为老师老师“偏心”不关心自己，不关注自己，觉得自己事事不如人，久而久之，就会对学习失去了兴趣，成为学困生。
二、如何针对学困生进行转化的对策分析
习近平总书记指出：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。做好学困生转化工作仅靠学校一家是不行的，关爱留守儿童的工作任重而道远。经过分析研究和多方调查，笔者认为，必须从以下几个方面入手，才能将学困留守儿童的工作做好做到位。
一是正面引导，营造良好环境。李克强总理说：“决不能让留守儿童成为家庭之痛社会之殇”。解决留守儿童学困难题，必须给孩子们营造一个温馨健康的成长环境。由于留守儿童的父母常年在外与孩子见面的时间很少，肯定不利于孩子的成长，为此，政府和社会相关部门要出台一些有利于儿童成长的政策法规。从源头上为孩子们打造一个优良环境。
二是激励教育，增强学习自信。学校应正视学生与学生之间的差异，用正确的眼光和态度与学困生相处。给予学困生更多积极正面的鼓励，增强其学习的自信心，营造良好和谐的教学关系。作为教师，更应该创造更多的机会与学困生接触拉进双方的距离。用更多的正面激励的方法，提高学困留守学生的学习主动性和积极性。增强其学习的责任感与自信心，多提问他（下转第15页）（上接第16页）们，在批改作业时要多给予一些肯定的评价或表扬，这样在日常学习生活中让学困生能感受到老师的关注与肯定。
三是因材施教，激发学习兴趣。我们知道学困生对知识的接受能力较低，理解能力差，对课堂教学内容易忘记等问题。作为教师，要在教学中要更加重视学困生的学习情况，应根据其实际情况，有针对性地进行授课。比如，在课堂教学中，要充分发掘利用分解教学目标，改变教学方法，探索合理的教学模式，加强课前渗透与课后辅导，通过适当降低课后作业的难度，提高学困生的作业完成度，激发其学习的兴趣与积极性，从面达到学困生也有春天的目标要求。
四是多元评价，完善评价体系。教师可以在品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负相状况等诸多方面，对学困生进行侧重的表扬评价。特别是对留守的学困生要多加引导，重视关注，与之为师，同时要与之为友，打开心结，解决实际困难，当好领路人，优化情感教育，适当高评，启发学生形成自评，切实提升内生动力和自信心。
五是家校教育，共同监督管理。为更好地解决学困生学习行为的问题，要以学生为主，学校与家庭为辅。通过家校双方的关注与引导，让学生提高学习兴趣、掌握学习方法，教师要在教学方法、教学模式、师生关系方面进行改进。而家长则需要在教育方面、亲子关系、德育方面进行改进。建立与孩子良好的沟通，关注孩子的学习与成长，尊重孩子，调动孩子的积极性。因此，学校教育、家庭教育、社会教育应团结在一起，共同努力，让学生在家庭和学校中都能感受到关爱与关注。
因为有心，所以有爱，因为有爱，我们懂得关怀。天冷了，一句嘘寒问暖的话会让留守儿童的心春意融融，教学中，一次实实在在的活动会让留守儿童喜笑颜开！让我们一起关注留守儿童生活中的点点滴滴，对留守儿童倾注更多的关心和关爱。
参考文献：
[1]刘明华，李朝林，刘骁畅.农村留守儿童教育问题研究报告[J].西南大学学报，2008（2）：77-79
[2]任运昌.我国农村留守儿童教育研究的进展与缺失[J].中国教育学刊，2007（12）：84-86
[3]隋悦大数据背景下家校共建协同育人策略的研究[J]学周刊，2019（11）：161
[4]蔡德礼，冯雪萍“学困生”转化策略探讨[J1西部素质教育，2019.5（05）：255
[5]北京易孚泽公益基金会.《中国留守儿童心灵状况白皮书》
- 【发布时间】2022/6/20 9:32:00
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