——基于数形结合思想运用的小学数学教学策探讨

  摘 要：小学数学是义务教育阶段中的关键学科，同时也是培养学生多向思维能力的核心科目。教师应针对当前的教学现状设计出具有时效性的教学方案，将数形结合教学模式引入到数学课堂，从而可实现数与形相倚依的状态，促使学生的想象能力及思考能力得以攀升。本文首先对优化数形结合教学模式的运用策略进行了详细地概述，并对制约小学数学教学体制发展的主要因素进行了分析，同时针对性地从信息化教学法、以生活化教学模式为支点等方面，提出了巧用数形结合教学理念改进小学数学教学现状的指导路径。
　　关键词：数形结合；小学数学；教学方向
　　教师应深入挖掘数形结合教学理念中的核心要素，让学生在课堂教学中能够结合直观的图形结构有效地解答出数学问题，对学生观察能力及探究能力的提高有着促进作用。另外，由于小学生的逻辑思维能力正处于发展阶段，学生对于抽象的数学知识难以进行深入地理解及剖析，因此学生在解决数学困惑时，将会遇到一定的阻碍。届时，教师可融合生活化元素让学生结合生活案例进行理解和分析，以此可提升其探究意识，促使数形结合教学方式可在课堂教学中发挥作用。
　　一、以多媒体教学为主导，提高学生的运用能力
　　从正面角度进行分析，多媒体教学在基础教学体系中具有重要的作用，亦是强化学生理解能力的重要教学方式。因此，教师可利用其教学优势，将其教学模式与数学教材中的抽象内容相结合，由此可优化学生的解题思路，促使学生的思维系统得以有效地建构，继而激活了学生的学习兴趣点，更使学生可以熟练地运用数形结合的学习方法解决问题。在数学教材中，对于相对抽象的概念性知识学生难以在文字中解读出深刻含义，使学生的理解能力受到遏制。因此，教师在讲解概念性知识的过程中，可实施数形结合教学策略，由此可增强学生对知识的理解度及运用度。例如：以“乘法概念”为例。对于刚接触乘法概念的学生来讲，学生对于乘号的理解受到了一定的局限性，因此教师可导入多媒体教学情境，在课件中以图文+数字的形式进行展示，在多媒体画板上画出4个香蕉，之后再画出2排这样的香蕉，并询问学生一共有多少个香蕉？由此教师可形象地阐述出乘法是怎样由加法演变而来的。其次，教师再将香蕉以5排、10排这样的画法予以展示，以此可形成立体感及形象感，促使学生的乘法解题意识逐步加强。
　　二、以生活化元素为主导，优化学生的探究能力及分析能力
　　从侧面角度进行分析，生活化教学法对于增强学生的分析及运用能力具有辅助作用，教师采用生活化教学方案在客观上可进一步焕活学生的学习欲望，让学生在起步教育阶段稳固自身的学习基础，使学生可拥有更丰厚的空间及时间进行知识的探索。与此同时，教师在实践课堂教学时，依托于生活案例，可有效地弱化教程疑点，促使学生对数形结合形成了初步的认知，由此可建构坚固的数形结合教学体系，扩宽教学资源。例如：教师在讲解“加减乘除计算”一课时，教师可设计出这样一个问题：小学部举办拔河比赛，三年组参赛人数是65人，其他年组报名参赛的人数是三年组的2倍少5人，问：小学部共有多少人参加拔河比赛？结合题意，教师可引导学生以数轴的形式进行表示，先标出三年组参加拔河比赛的人数，之后计算出其他年组参加拔河比赛的人数，然后将三年组和其他年组参加比赛的人数相加，即可解出答案。如此一来，学生通过上述例子可运用数形结合思路来探究和分析题意，使学生在画图过程中进一步熟知解题过程。
　　三、采用实践教学法，拓展学生的深度解析能力
　　从全方位角度进行分析，基于小学计算知识角度分析，计算教学是教学体系中的重点分支结构，同时也是教师重点研讨的教学对象。因此，教师想进一步提高教学效率，应从增强学生的算理理解层面入手，让学生在学习时能够真正地悟懂、悟透其算理，由此可为学生筑实深度学习策略打下基础。依据算理的字面角度分析，算理本身具有抽象性特点，因此为了学生能够更加透彻地理解算理，教师可运用数形结合教学方案，帮助学生塑造良好的思维意识。例如：学生在计算两位数加减整十数时，教师可借助小棒为学具，让学生在课前将适量的小棒准备好。其次，教师以“56-40=？”的口算为例。第一，教师将小棒捆绑好，每捆为10根，56可摆成5捆与4根，也就是表示5个十和4个一。第二，教师可从5捆中拿出4捆，也就是从5个十中减去4个十，最后剩得一捆和6根，再将其相加，最后得出结果16。第三，教师可布置定量的口算练习题，引导学生根据自己手中的小棒摆一摆、练一练。如此一来，学生通过直观的实践演示，可提高自身的口算速度和效率，更让学生可进一步悟出其中的算理。
　　总而言之，教师在研讨教学策略时，可以教材内容为切入点，结合教材内容，导入数形结合教学模式，并融合鼓励式教学法，让学生的课堂参与度及学习积极性得以提升，由此学生的思维能力和思辨能力可得到高效地增强，更使学生在探索数学知识时促进自身学习能力及数学素养的发展。
　　参考文献：
　　[1]田红梅. 在图形中感悟数学——浅谈数形结合在小学数学课堂中的实施策略[J]. 内蒙古教育：B， 2014（9）：1.
　　[2]陈丽. 基于数形结合的小学数学概念教学策略——以人教版三年级数学《认识周长》为例[J]. 安徽教育科研， 2021（10）：3.

• 【发布时间】2022/6/20 9:32:16
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