2024年10期
情景化策略在数学教学中的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情景化策略在小学数学教学中有着广泛的应用，但真能担当高效课堂创建重任的情景却应具有较强的吸引力、生活味和诱思性。为此，我们应基于教学内容和学情实际创新设计，使之为学生发展服务。
关键词：小学数学；情景化策略；实施；有效
新课程标准在“实施建议”章节中提出了数学教学实施要创造情景的要求，并提出：“在教学过程中，要力求创造来自于学生现实生活的真实情景。”虽然这种情景是虚拟的，但其“真实性”却不会引发人的质疑，原因就在于其是学生熟悉的、经历过的、有利于把数学本质的东西而且还披上了生活的外衣。在新课改过程中，如何利用有效的教学情景来建设高效率的教学互动，实现提效提质，是我们在“双减”背景下的一个重要追求。而情景化策略的出现无疑为我们道出了课堂提效的捷径之选。作为数学教师，要使教学高效，那必定要选择情景化策略来助力。
一、创设吸引力强的教学情景
以情景为载体的数学教学最重要的目标是创造具有强烈吸引力的课堂环境。由于情景是由趣味性与煽动性、诱惑性三者合一的教学平台，在诱惑力、吸引力方面是其他手段难以比拟的。因此，在构建课堂高效教学的情景时，必须从“开放课堂”的角度来思考教学策略的选择问题，无可厚非地就是情景化策略最先入围。特别是新知教学“课堂导入”环节情景化策略更受到重视。这样既可以创造一个好激趣诱思增激情的教学环境，又可以刺激学生的好奇心，让他们在“愤悱”中产生一种想要知道知识的动机和探究欲。要实现这一点，就要将新知识与教学内容、学生的现实情况相联系，在特定的情景中运用的事物使情景富有趣味。作为一种知识传播的媒介，它自身又具有教育性和启发性，能够激发其学生积极思维。比如，在《平移》观摩课上，一位老师给同学们设置了一个“金鱼捉小虫”的神话故事情景，并巧妙地设计了金鱼的游动轨迹，要使金鱼吃到一只虫子就必须往左平移几个格子。这样具有挑战性的题目自然能使好胜的小学生感到好奇，来自其中的吸引力使得学生目光不由自主地集中到了金鱼这个点上，他们通过观看和交流，在分析、探索、比较、体悟的过程中不断探寻解决之径。虽然在这个学习的过程中，他们遇到了一些困难、疑惑甚至尝试带来的错误，但参与其中的学生都经历了利用已有经验解决数学问题的过程，让他们有了收获感。而创造这种情景，则是要让同学们把问题带入到学习中，通过自己的摸索和思考来确定移动的位置。在这种环境下，学生不但感兴趣，有主体性，能积极地学习，还能加深对所学的知识的理解和印象。
二、创设生活味浓的教学情景
数学起源于现实，是对现实世界的一种抽象的概括。新课程标准还强调数学要回到原来的位置即生活中，让同学们从熟悉的环境中学习数学，做数学，让他们感觉到数学就在身边。所以，我们要创造一个富有“生活味”的实施情景，把数学教材上的知识带回到学生的生活过程中去，让他们在“似曾相识”中提高学习的兴趣，提高他们的解题能力和应用水平。在实践中，教师要让同学们观察、操作、交流，让他们体会到其与生活息息相关的关系，体会到它们对生活的积极影响。这样的感悟才会使学生对数学认识更加有高度，应用其解决实际问题时才会有乐趣。例如，我在《角的初步认识》一课实施中先让同学们在教室里搜找各种有角的物品，再由同学们在教室里把他们所搜找到的物品拿出来看一看有不有“角”，再由他们来研究角与角之间的共同特点。在此基础上再组织讨论交流，抽象出角的特点。这是“角”进入学生感知世界的一种重要途径，其是以学生所熟知的现实为出发点，创造一个开放性的教学情景，运用“找、指、摸、说、比”等方法，激活了学生多种感官参与，他们把对角的认知从直观的认知转变为对特征、本质的认知。同时也会安排同学探讨如何利用生活中的角如五角星、方桌等物品上的“角”的形状。这样创设情景的实施既能激发同学的生活体验又能让他们从日常的生活中提取出一些数学问题，再利用这些数学问题所涉及到的知识去处理一些生活中的问题和事件，就会很好地促使学生体会到学习生活中的数学的现实意义。
三、创设诱思性强的教学情景
学问始于思，贵在有疑。而我们的许多同学却缺乏对知识的积极思维。特别是现在学生，需要教有疑策略。为此，这就要求我们必须激发他们质疑，使之主动去思考。宋代朱熹对我们说，“读书必有疑”。而我们要让学生学起于思就必须做到“教有疑”。也就是要创造一个诱导启思的情景，这就是我们常说的“疑问刺激”的方法，让学生在学习的过程中产生“认知的不和谐”，并巧妙地将问题置于学生的头脑中，在学生的思维中形成一种“悬疑”，进而促使他们集中注意、记忆等思维，以达到思维探思的最高境界。为此我们教师要依据学生的实际状况和教学内容的具体情况，设置问题情景，在教学流程的关键环节激发同学们的好奇心，促使他们产生学习欲望，点亮他们思考之光，使之置身于高效的、引人入胜的问题情景之中，从而提高他们认知水平和解决问题的能力以及提高学习的有效性。这就是创设诱思性强的教学情景的积极作用，特别是在培养思维放飞想象中起到了重要作用。
总之，有效实施情景化策略在小学数学提效提质教学中有着重要意义，是我们促进学生主体性发挥作用以及创建高效课堂的重要途径。作为一线数学教师，在情景创设上应多作探研功夫，使其更合理的、有效的为学生发展服务。
参考文献：
[1]张晓莉，小学数学情境化教学的思考与策略实践[J].新课程，2019年。
[2]何才志，新课改许背景下小学数学中情景化教学的优化实施[J].教育研究，2021年。
关键词：小学数学；情景化策略；实施；有效
新课程标准在“实施建议”章节中提出了数学教学实施要创造情景的要求，并提出：“在教学过程中，要力求创造来自于学生现实生活的真实情景。”虽然这种情景是虚拟的，但其“真实性”却不会引发人的质疑，原因就在于其是学生熟悉的、经历过的、有利于把数学本质的东西而且还披上了生活的外衣。在新课改过程中，如何利用有效的教学情景来建设高效率的教学互动，实现提效提质，是我们在“双减”背景下的一个重要追求。而情景化策略的出现无疑为我们道出了课堂提效的捷径之选。作为数学教师，要使教学高效，那必定要选择情景化策略来助力。
一、创设吸引力强的教学情景
以情景为载体的数学教学最重要的目标是创造具有强烈吸引力的课堂环境。由于情景是由趣味性与煽动性、诱惑性三者合一的教学平台，在诱惑力、吸引力方面是其他手段难以比拟的。因此，在构建课堂高效教学的情景时，必须从“开放课堂”的角度来思考教学策略的选择问题，无可厚非地就是情景化策略最先入围。特别是新知教学“课堂导入”环节情景化策略更受到重视。这样既可以创造一个好激趣诱思增激情的教学环境，又可以刺激学生的好奇心，让他们在“愤悱”中产生一种想要知道知识的动机和探究欲。要实现这一点，就要将新知识与教学内容、学生的现实情况相联系，在特定的情景中运用的事物使情景富有趣味。作为一种知识传播的媒介，它自身又具有教育性和启发性，能够激发其学生积极思维。比如，在《平移》观摩课上，一位老师给同学们设置了一个“金鱼捉小虫”的神话故事情景，并巧妙地设计了金鱼的游动轨迹，要使金鱼吃到一只虫子就必须往左平移几个格子。这样具有挑战性的题目自然能使好胜的小学生感到好奇，来自其中的吸引力使得学生目光不由自主地集中到了金鱼这个点上，他们通过观看和交流，在分析、探索、比较、体悟的过程中不断探寻解决之径。虽然在这个学习的过程中，他们遇到了一些困难、疑惑甚至尝试带来的错误，但参与其中的学生都经历了利用已有经验解决数学问题的过程，让他们有了收获感。而创造这种情景，则是要让同学们把问题带入到学习中，通过自己的摸索和思考来确定移动的位置。在这种环境下，学生不但感兴趣，有主体性，能积极地学习，还能加深对所学的知识的理解和印象。
二、创设生活味浓的教学情景
数学起源于现实，是对现实世界的一种抽象的概括。新课程标准还强调数学要回到原来的位置即生活中，让同学们从熟悉的环境中学习数学，做数学，让他们感觉到数学就在身边。所以，我们要创造一个富有“生活味”的实施情景，把数学教材上的知识带回到学生的生活过程中去，让他们在“似曾相识”中提高学习的兴趣，提高他们的解题能力和应用水平。在实践中，教师要让同学们观察、操作、交流，让他们体会到其与生活息息相关的关系，体会到它们对生活的积极影响。这样的感悟才会使学生对数学认识更加有高度，应用其解决实际问题时才会有乐趣。例如，我在《角的初步认识》一课实施中先让同学们在教室里搜找各种有角的物品，再由同学们在教室里把他们所搜找到的物品拿出来看一看有不有“角”，再由他们来研究角与角之间的共同特点。在此基础上再组织讨论交流，抽象出角的特点。这是“角”进入学生感知世界的一种重要途径，其是以学生所熟知的现实为出发点，创造一个开放性的教学情景，运用“找、指、摸、说、比”等方法，激活了学生多种感官参与，他们把对角的认知从直观的认知转变为对特征、本质的认知。同时也会安排同学探讨如何利用生活中的角如五角星、方桌等物品上的“角”的形状。这样创设情景的实施既能激发同学的生活体验又能让他们从日常的生活中提取出一些数学问题，再利用这些数学问题所涉及到的知识去处理一些生活中的问题和事件，就会很好地促使学生体会到学习生活中的数学的现实意义。
三、创设诱思性强的教学情景
学问始于思，贵在有疑。而我们的许多同学却缺乏对知识的积极思维。特别是现在学生，需要教有疑策略。为此，这就要求我们必须激发他们质疑，使之主动去思考。宋代朱熹对我们说，“读书必有疑”。而我们要让学生学起于思就必须做到“教有疑”。也就是要创造一个诱导启思的情景，这就是我们常说的“疑问刺激”的方法，让学生在学习的过程中产生“认知的不和谐”，并巧妙地将问题置于学生的头脑中，在学生的思维中形成一种“悬疑”，进而促使他们集中注意、记忆等思维，以达到思维探思的最高境界。为此我们教师要依据学生的实际状况和教学内容的具体情况，设置问题情景，在教学流程的关键环节激发同学们的好奇心，促使他们产生学习欲望，点亮他们思考之光，使之置身于高效的、引人入胜的问题情景之中，从而提高他们认知水平和解决问题的能力以及提高学习的有效性。这就是创设诱思性强的教学情景的积极作用，特别是在培养思维放飞想象中起到了重要作用。
总之，有效实施情景化策略在小学数学提效提质教学中有着重要意义，是我们促进学生主体性发挥作用以及创建高效课堂的重要途径。作为一线数学教师，在情景创设上应多作探研功夫，使其更合理的、有效的为学生发展服务。
参考文献：
[1]张晓莉，小学数学情境化教学的思考与策略实践[J].新课程，2019年。
[2]何才志，新课改许背景下小学数学中情景化教学的优化实施[J].教育研究，2021年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:36:26
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