2024年10期
论提高初中语文教学效果的有效路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提高初中语文教学效果需要教师不断探寻有效路径来实施。本文探讨了注重主体兴趣激发、创新开课引疑策略、课堂教学方式多样化、培养多背多积累习惯等四种路径在提效过程中的实践运用。
关键词：初中语文；教学效果；提高；有效路径
随着“五育合一”课改推进，促进教育高质量的呼声越来越强烈。作为新课改推进者，必然应在提效提质道路上不断探寻实现路径，使课堂更高效。在这几年初中语文教学中为了提高教的效果，促进学生成为主体，我不断化新课标理念为实践做法，通过优教优学的方式实现语文课堂教学效果质的提升，做到真正把新课标希翼的“人人获得最好的语文教育”理想变成育人现实。下面，我谈谈提高初中语文教学效果的有效路径。
一、注重兴趣激发，使学生在课堂上成为主体
兴趣是成功的基石。语文教学要取得良好教学效果而不能少了学习兴趣培养这条通往成功的路径。作为教师，如果仅把教学任务完成作为教的追求而强调教的开展，不去注重学的需求培养那注重不能取得高效教学的。例如王安石笔下的《伤仲永》的教学，如果我们开课就要求学生利用工具书正确泽文并积累文中重要的文言实词和虚词，那么学生自然就会把这篇课文学习当作任务去背实词虚词以及译文和主要内容。这样学习除了视其负担外没有其他愉悦体验和收获，再遇到文言文，学生就会感到枯燥而没有积极学的兴趣了。相反，如果我们在教学这课开课时采取以故事的方式讲述“神童”因不学成为“泯然众人”作为导入，那学生在得到学习非常重要的启示后自然就会励志而学有动力，成为学习主体，积极参与到新课互动中。这时我们再出示学习目标，学生便会欣然接受。作为新课改实践者，要使语文课堂教学变得更有效果，那我们教学设计与实施就要更注重激趣，使教的过程和内容符合学生需求。为此，我们应将“教”的设计转向为“学”的设计，让学生由“被动受学”变为“主动要学”，让“接受知识”变为“主动建构”。通过这种转变，就可以使学生在“我要学”的基础上对自己所学的内容产生浓厚的兴趣，从而提高他们的求知欲，提高他们的自信心和主动性，进而提高学的效果、教的质量。
二、创新开课策略，让学生思维在质疑中不断展开
学起于思。其实，成功教学也同样起于质疑，起于学生思维全面围绕主题而展开。因此，在追求提效提质的道路上我们应创新开课策略，使导入新颖生动有吸引力，从而使学生思维受开课吸引而产生质疑运转。而现在我们很多学生没有质疑意识，需要我们通过“教有疑”的策略来诱发。而运用悬念设疑则是激发学生思考的有效手段。如在《藤野先生》一课中，为了让学生学起于疑，我们在导入时就可这样引言：“同学们，七年级时我们学习了鲁迅先生笔下的《从百草园到三味书屋》这篇课文，他讲述了自己启蒙老师寿镜吾先生，他说老先生的‘方正、质朴、博学’，令童年的他非常信服、敬畏。但鲁迅后来在他回忆中又说，藤野先生在他经历过的众多老师中是令他最感激、给他鼓励最多也是印象最深刻的一个。同学们，藤野先生是怎样的一个人呢？值得鲁迅深深敬畏和怀念？今天，我们打开课本一探究竟，也来认识一下鲁迅都认为十分了不起的这位老师。”这样的导入给学生造成了探究的悬念，能迫使学生兴致极高地去探寻答案。在探究中，学生为解决问题而不断去读教材、从字里行间去质疑文本的真实意义，去思考问题课文与问题之间的逻辑关系。
三、课堂教学方式尽可能多样化，增强学生求知欲
随着“活用教法”理念深入人心，现在基本上没有人会相信为“满堂灌”努力能取得良好效果的做法了。新课标要求课堂要打破传统“一人讲众人听”的“讲评书”教学模式，运用新的手段，如情境创设、巧设悬念、使用媒体化教学等多样化路径来实施，不仅能使课堂变得更加趣味化、情境化，还能激发学生求知欲，提高学生参与度，增强课堂愉悦性，促进主体积极思维。例如，在学习杨绛的《老王》这篇课文时不能因为文本直白浅显就不作教学方式多样化的思考与实施，那换来的结果必然没有好的效果回报。其实，在这课能力目标中要让学生学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法以及从朴素的文本语言中体会深沉的感情、领悟深刻的思想是非常不容易的，而在实践中我将品读法、媒体法、探究法、拓展法等方式科学地融合在这课中，才收到预期效果。拥有浓厚的求知欲是中学生最显著的一种心理特点，若能将其转变为一股积极的学习动机，便可获得较好的教育成效。一节课多设问题情境或悬疑情境，与学生原来认知相冲突，激发他们思维探疑解疑，那我们教学效果的取得就可得到学生全力支持了。
四、培养多背多积累的习惯
书读百遍，不仅能使其言若出吾之口，还可以在“其义自见”过程中使其意若出吾之心。南宋教育家朱熹认为唯有如此才会“可以有得尔”。的确，背诵是习得语言的良好方法，不但利于学生知识积累也为写作储备方法和素材。引导学生多背诵作积累在倡导广积薄发的语言学习中是颠之不破的能助力语文素养提升的有效方法。虽然我不赞成全文的死记硬背，但优美的句子、段落确需要我们记忆。君不见，学识渊博者无不是记忆良好之人，信口拈来便成文。所以，提高语文教学效果，提升学生语文素养，加强学生多背诵多积累是特有好处的。这一点，我们要坚信地实施。
总之，在全面践行“五育合一”新课改中我们语文教师要取得语文课堂教学良好效果，就必须走出“一法到底”的旧做法桎梏，从创新和优化两种途径去运用更适合自班学情的语文教学方法，这样才能使教更高效，课堂更育人、学生语文素养长进更快捷。
参考文献：
[1]郑均平，论提高初中语文教学效果的有效路径[J].神州，2019年。
[2]张春红，提高初中语文教学有效性的方法探究[J].中小学教育，2020年。
关键词：初中语文；教学效果；提高；有效路径
随着“五育合一”课改推进，促进教育高质量的呼声越来越强烈。作为新课改推进者，必然应在提效提质道路上不断探寻实现路径，使课堂更高效。在这几年初中语文教学中为了提高教的效果，促进学生成为主体，我不断化新课标理念为实践做法，通过优教优学的方式实现语文课堂教学效果质的提升，做到真正把新课标希翼的“人人获得最好的语文教育”理想变成育人现实。下面，我谈谈提高初中语文教学效果的有效路径。
一、注重兴趣激发，使学生在课堂上成为主体
兴趣是成功的基石。语文教学要取得良好教学效果而不能少了学习兴趣培养这条通往成功的路径。作为教师，如果仅把教学任务完成作为教的追求而强调教的开展，不去注重学的需求培养那注重不能取得高效教学的。例如王安石笔下的《伤仲永》的教学，如果我们开课就要求学生利用工具书正确泽文并积累文中重要的文言实词和虚词，那么学生自然就会把这篇课文学习当作任务去背实词虚词以及译文和主要内容。这样学习除了视其负担外没有其他愉悦体验和收获，再遇到文言文，学生就会感到枯燥而没有积极学的兴趣了。相反，如果我们在教学这课开课时采取以故事的方式讲述“神童”因不学成为“泯然众人”作为导入，那学生在得到学习非常重要的启示后自然就会励志而学有动力，成为学习主体，积极参与到新课互动中。这时我们再出示学习目标，学生便会欣然接受。作为新课改实践者，要使语文课堂教学变得更有效果，那我们教学设计与实施就要更注重激趣，使教的过程和内容符合学生需求。为此，我们应将“教”的设计转向为“学”的设计，让学生由“被动受学”变为“主动要学”，让“接受知识”变为“主动建构”。通过这种转变，就可以使学生在“我要学”的基础上对自己所学的内容产生浓厚的兴趣，从而提高他们的求知欲，提高他们的自信心和主动性，进而提高学的效果、教的质量。
二、创新开课策略，让学生思维在质疑中不断展开
学起于思。其实，成功教学也同样起于质疑，起于学生思维全面围绕主题而展开。因此，在追求提效提质的道路上我们应创新开课策略，使导入新颖生动有吸引力，从而使学生思维受开课吸引而产生质疑运转。而现在我们很多学生没有质疑意识，需要我们通过“教有疑”的策略来诱发。而运用悬念设疑则是激发学生思考的有效手段。如在《藤野先生》一课中，为了让学生学起于疑，我们在导入时就可这样引言：“同学们，七年级时我们学习了鲁迅先生笔下的《从百草园到三味书屋》这篇课文，他讲述了自己启蒙老师寿镜吾先生，他说老先生的‘方正、质朴、博学’，令童年的他非常信服、敬畏。但鲁迅后来在他回忆中又说，藤野先生在他经历过的众多老师中是令他最感激、给他鼓励最多也是印象最深刻的一个。同学们，藤野先生是怎样的一个人呢？值得鲁迅深深敬畏和怀念？今天，我们打开课本一探究竟，也来认识一下鲁迅都认为十分了不起的这位老师。”这样的导入给学生造成了探究的悬念，能迫使学生兴致极高地去探寻答案。在探究中，学生为解决问题而不断去读教材、从字里行间去质疑文本的真实意义，去思考问题课文与问题之间的逻辑关系。
三、课堂教学方式尽可能多样化，增强学生求知欲
随着“活用教法”理念深入人心，现在基本上没有人会相信为“满堂灌”努力能取得良好效果的做法了。新课标要求课堂要打破传统“一人讲众人听”的“讲评书”教学模式，运用新的手段，如情境创设、巧设悬念、使用媒体化教学等多样化路径来实施，不仅能使课堂变得更加趣味化、情境化，还能激发学生求知欲，提高学生参与度，增强课堂愉悦性，促进主体积极思维。例如，在学习杨绛的《老王》这篇课文时不能因为文本直白浅显就不作教学方式多样化的思考与实施，那换来的结果必然没有好的效果回报。其实，在这课能力目标中要让学生学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法以及从朴素的文本语言中体会深沉的感情、领悟深刻的思想是非常不容易的，而在实践中我将品读法、媒体法、探究法、拓展法等方式科学地融合在这课中，才收到预期效果。拥有浓厚的求知欲是中学生最显著的一种心理特点，若能将其转变为一股积极的学习动机，便可获得较好的教育成效。一节课多设问题情境或悬疑情境，与学生原来认知相冲突，激发他们思维探疑解疑，那我们教学效果的取得就可得到学生全力支持了。
四、培养多背多积累的习惯
书读百遍，不仅能使其言若出吾之口，还可以在“其义自见”过程中使其意若出吾之心。南宋教育家朱熹认为唯有如此才会“可以有得尔”。的确，背诵是习得语言的良好方法，不但利于学生知识积累也为写作储备方法和素材。引导学生多背诵作积累在倡导广积薄发的语言学习中是颠之不破的能助力语文素养提升的有效方法。虽然我不赞成全文的死记硬背，但优美的句子、段落确需要我们记忆。君不见，学识渊博者无不是记忆良好之人，信口拈来便成文。所以，提高语文教学效果，提升学生语文素养，加强学生多背诵多积累是特有好处的。这一点，我们要坚信地实施。
总之，在全面践行“五育合一”新课改中我们语文教师要取得语文课堂教学良好效果，就必须走出“一法到底”的旧做法桎梏，从创新和优化两种途径去运用更适合自班学情的语文教学方法，这样才能使教更高效，课堂更育人、学生语文素养长进更快捷。
参考文献：
[1]郑均平，论提高初中语文教学效果的有效路径[J].神州，2019年。
[2]张春红，提高初中语文教学有效性的方法探究[J].中小学教育，2020年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:36:38
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