2024年10期
论情感教育在初中地理课堂中的实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为“攻心”的情感教育是促进学生主体性充分释放的最有效手段。要把这种策略的教学意义充分发挥出来就需要我们地理老师从现实背景上深入分析，找出不足，再创新其实施途径，使其成为学生地理素养提升的最好动力源。
关键词：初中地理；情感教育；实施
情感教育是“攻心”教育，是促使学生把心全部用在学习上的一种积极策略。当然，更是促使学生把主体作用释放在地理课堂上的重要手段。作为地理教师，在提效增质当下，如何实施情感教育这一“催情”“提效”之匙应该作为一个重要问题来探索。
一、情感教育在初中地理课堂中实施的现实背景
（一）不注重方式选择，忽视情感培养。在地理教学中，有些老师开课就教，从不在教学实施前后注重与同学进行情感交流，只是为了完成地理教学进度。对于学生的身心、情感等方面的需求不予关注，要的是“葫芦”——完成任务。还有的老师为了赶时间，常常还没有等学生发言完就打断学生说话。这种经常中断学生回答的做法完全没有考虑到他们的精神需求，也使得一部分学生产生了反正老师要讲的想法。这些做法既是对学生思维、精神的伤害，也是对他们学习主体性的培养是一种障碍，同时也是对师生关系的一种伤害。可以说，这对于建设高效地理课堂是有害而无益的。
（二）学生地理学习意识缺乏。由于受到“学以应考”思想影响，很多学生认为地理只是结业考试，没有语数外等学科重要，视其为“小科”、“副科”相待。这种对地理学习不够重视的做法，导致了他们课堂学习意识缺乏，主动性不够。另外，经过调研，很多学生都普遍觉得地理比较抽象，学习难度大，困难多，从他们地理测验结果来看，大多同学学习效果不佳，成绩不理想，使他们感受不到“付出”与“成功”的喜悦，导致部分学生对地理这门课程更加没有了兴趣，情感更难培养。
二、初中地理教学中情感教育实施的有效途径
正是基于上述这样的现实，导致地理要实现提效增质就显得异常困难。在大力倡导提效促教育发展的背景下我们如何在地理学科教学中实现提效预期就成为了我们地理老师必须要思考的一个重要现实问题。这几年的探究让我看到了情感教育的实施有助于学生地理学习兴趣和情感这两个最重要、最活跃的非智力因素得到及时有效地培养。正由于这两个因素的作用，使得学生主体性得到充分发挥的动力支撑，从而地理课堂又换来了一片生机。
（一）树立良好师表形象，促进师生情感建立。师为范。要充分利用学生向师性建构良好师生关系，增强老师在学生心目中的良好形象。我们作为地理老师要面向的是一群正处于成长阶段的中学生，他们的好奇心强、求知欲也旺。因此，我们既要从学习的角度来解决问题又要从情感上引导他们克服困难多想办法去解决问题。对学生的情绪发展而言，老师的人格魅力具有潜在的作用，因此，老师必须做到以身作则。要以一丝不苟的从教严谨、孜孜不倦的敬业精神和循循善诱的实施态度来感染学生，让他们在老师沉浸式的修为中受到陶冶和熏陶，从而爱老师，爱上地理学科学习。
（二）建立民主师生关系，促进学生的情感发展。构建民主的师生关系自然就实现了和谐的课堂氛围。民主的直接结果就是和谐与平等。地理教学中的师生关系要通过课堂和谐对话才能体现出来。作为老师，是这种氛围的缔造者，一定要以关系建立作前提而实施。因此，我们在地理课堂中要充分尊重学生，把握“以人为本”的教育理念的实质就是做好差异的尊重，发言机会均等的尊重，没有优先权，只有平视的看待。特别是学生在课堂上的作为要受到老师肯定和引导。这样的课堂才能使学生主体性充分发挥而使课堂充满活力。比如在讲到《中国的自然环境》中有关蒙古高原的时候我们就可以利用马致远的词“天苍苍……风吹草地见牛羊”一句词来导入新课。然后引导学生从地理角度来谈谈自己对这句词的理解。过程中我们发现学生最大感受就是自然资源多，适合植物生长，蒙古高原适合放牧生活。过程中虽然出现了很多不当回答，但我们不能以此作为批评的借口，相反我们要对回答有问题的学生做出正面的评价，并用恰当的措辞来引导他们从地理角度思考和解决问题的方法。杜绝冷嘲热讽。在教学过程中，要使学生战胜自卑心理，树立自尊，融入老师的思维，在和谐民主的教学氛围中积极思考，勇于创新。这样他们热爱地理学科的情感才会油然而生。
（三）借助身边事例，激发学生的情感。在地理教学过程中，运用身边的现实生活实例融进课堂教学实施，既可以更接近现实又可以实现提高地理教学质量的预期。根据教心学研究结果证实，初中阶段的学生抽象思维大多还未发展完好，因此，把他们所熟知的东西当作范例融进课堂，就有利于让他们唤醒生活经验增强地理现实的基础性，从而更有接纳新知的信心和情感。在引导他们对地理学的法则以及某些现象产生的原因分析中就会更加积极和主动。这样的情感实施既能帮助学生解决教学中的难点知识的学习问题，又能起到很好的启发效果。例如，在教学《地球和地球仪》中当我们谈到“地球的内部圈层结构”时为了让学生更积极地投入到这个难点知识的学习中我们就可以通过多媒体大屏呈现使同学们把它和未煮过的蛋结合起来进行对照学习，并将其与蛋壳的不同部位进行对比，从而使他们更容易分辨出它们之间的关系和不同之处。这种直观化带来的快速理解，也促使了学生对地理学科产生“我要学”需要的增强，由此引发的体验也更强烈。
虽然情感教育实施途径是多样的，但作用就是促进学生积极学，能把主体作用充分释放在学习中。这是我们实施这种策略的目的，也是我们地理课堂提效增质、促进学生地理素养提升的预期实现的目的。
参考文献：
[1]黎荣选，情感教育在初中地理教学中的应用[J].中小学教育，2020年。
[2]许琴，浅谈教育教学中情感教育的作用[J].基础教育，2021年。
关键词：初中地理；情感教育；实施
情感教育是“攻心”教育，是促使学生把心全部用在学习上的一种积极策略。当然，更是促使学生把主体作用释放在地理课堂上的重要手段。作为地理教师，在提效增质当下，如何实施情感教育这一“催情”“提效”之匙应该作为一个重要问题来探索。
一、情感教育在初中地理课堂中实施的现实背景
（一）不注重方式选择，忽视情感培养。在地理教学中，有些老师开课就教，从不在教学实施前后注重与同学进行情感交流，只是为了完成地理教学进度。对于学生的身心、情感等方面的需求不予关注，要的是“葫芦”——完成任务。还有的老师为了赶时间，常常还没有等学生发言完就打断学生说话。这种经常中断学生回答的做法完全没有考虑到他们的精神需求，也使得一部分学生产生了反正老师要讲的想法。这些做法既是对学生思维、精神的伤害，也是对他们学习主体性的培养是一种障碍，同时也是对师生关系的一种伤害。可以说，这对于建设高效地理课堂是有害而无益的。
（二）学生地理学习意识缺乏。由于受到“学以应考”思想影响，很多学生认为地理只是结业考试，没有语数外等学科重要，视其为“小科”、“副科”相待。这种对地理学习不够重视的做法，导致了他们课堂学习意识缺乏，主动性不够。另外，经过调研，很多学生都普遍觉得地理比较抽象，学习难度大，困难多，从他们地理测验结果来看，大多同学学习效果不佳，成绩不理想，使他们感受不到“付出”与“成功”的喜悦，导致部分学生对地理这门课程更加没有了兴趣，情感更难培养。
二、初中地理教学中情感教育实施的有效途径
正是基于上述这样的现实，导致地理要实现提效增质就显得异常困难。在大力倡导提效促教育发展的背景下我们如何在地理学科教学中实现提效预期就成为了我们地理老师必须要思考的一个重要现实问题。这几年的探究让我看到了情感教育的实施有助于学生地理学习兴趣和情感这两个最重要、最活跃的非智力因素得到及时有效地培养。正由于这两个因素的作用，使得学生主体性得到充分发挥的动力支撑，从而地理课堂又换来了一片生机。
（一）树立良好师表形象，促进师生情感建立。师为范。要充分利用学生向师性建构良好师生关系，增强老师在学生心目中的良好形象。我们作为地理老师要面向的是一群正处于成长阶段的中学生，他们的好奇心强、求知欲也旺。因此，我们既要从学习的角度来解决问题又要从情感上引导他们克服困难多想办法去解决问题。对学生的情绪发展而言，老师的人格魅力具有潜在的作用，因此，老师必须做到以身作则。要以一丝不苟的从教严谨、孜孜不倦的敬业精神和循循善诱的实施态度来感染学生，让他们在老师沉浸式的修为中受到陶冶和熏陶，从而爱老师，爱上地理学科学习。
（二）建立民主师生关系，促进学生的情感发展。构建民主的师生关系自然就实现了和谐的课堂氛围。民主的直接结果就是和谐与平等。地理教学中的师生关系要通过课堂和谐对话才能体现出来。作为老师，是这种氛围的缔造者，一定要以关系建立作前提而实施。因此，我们在地理课堂中要充分尊重学生，把握“以人为本”的教育理念的实质就是做好差异的尊重，发言机会均等的尊重，没有优先权，只有平视的看待。特别是学生在课堂上的作为要受到老师肯定和引导。这样的课堂才能使学生主体性充分发挥而使课堂充满活力。比如在讲到《中国的自然环境》中有关蒙古高原的时候我们就可以利用马致远的词“天苍苍……风吹草地见牛羊”一句词来导入新课。然后引导学生从地理角度来谈谈自己对这句词的理解。过程中我们发现学生最大感受就是自然资源多，适合植物生长，蒙古高原适合放牧生活。过程中虽然出现了很多不当回答，但我们不能以此作为批评的借口，相反我们要对回答有问题的学生做出正面的评价，并用恰当的措辞来引导他们从地理角度思考和解决问题的方法。杜绝冷嘲热讽。在教学过程中，要使学生战胜自卑心理，树立自尊，融入老师的思维，在和谐民主的教学氛围中积极思考，勇于创新。这样他们热爱地理学科的情感才会油然而生。
（三）借助身边事例，激发学生的情感。在地理教学过程中，运用身边的现实生活实例融进课堂教学实施，既可以更接近现实又可以实现提高地理教学质量的预期。根据教心学研究结果证实，初中阶段的学生抽象思维大多还未发展完好，因此，把他们所熟知的东西当作范例融进课堂，就有利于让他们唤醒生活经验增强地理现实的基础性，从而更有接纳新知的信心和情感。在引导他们对地理学的法则以及某些现象产生的原因分析中就会更加积极和主动。这样的情感实施既能帮助学生解决教学中的难点知识的学习问题，又能起到很好的启发效果。例如，在教学《地球和地球仪》中当我们谈到“地球的内部圈层结构”时为了让学生更积极地投入到这个难点知识的学习中我们就可以通过多媒体大屏呈现使同学们把它和未煮过的蛋结合起来进行对照学习，并将其与蛋壳的不同部位进行对比，从而使他们更容易分辨出它们之间的关系和不同之处。这种直观化带来的快速理解，也促使了学生对地理学科产生“我要学”需要的增强，由此引发的体验也更强烈。
虽然情感教育实施途径是多样的，但作用就是促进学生积极学，能把主体作用充分释放在学习中。这是我们实施这种策略的目的，也是我们地理课堂提效增质、促进学生地理素养提升的预期实现的目的。
参考文献：
[1]黎荣选，情感教育在初中地理教学中的应用[J].中小学教育，2020年。
[2]许琴，浅谈教育教学中情感教育的作用[J].基础教育，2021年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:38:41
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