2024年10期
有效的数学教学需要创设情境
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要创建高效课堂实现有效教学就需要利用现代教学流行的情境创设方法来践之。本文探讨了诱思性强的问题情境、直观性强的媒体情境以及探究性高的互动情境的创设方法。
关键词：小学数学；有效教学；情境；创设
在新课改过程中，如何利用有效的教学策略来创建高效课堂是我们一线教师的执著追求。在大量探寻出来的策略中，情境创设作为一种途径赢得我们一线教师认可，原因就在于这种策略既可以创造一个融洽的环境，又可以提高学生的学习热情，还可以让新课程更好地为学生主体作用充分发挥提供平台。特别是以启发学生思维的问题情境的出现，更能促进数学学科培养学生思维以及增强培养学生实践创新能力的有效性。因此，其得到了广泛应用。下面，我也来谈谈其在数学学科创建高效课堂过程中的实施应用。
一、创设诱思性强的问题情境
学贵有疑。我们发现，现在很多小学生没有主动质疑、积极动脑思考的学习习惯了。针对这种情况，南宋朱熹给我们的支招就是“读书无疑须教有疑”。而实现“教有疑”效果最简单的途径就是创设诱思情境，即通过“设疑激问催思”的办法，使学生在教材内容和自我求知心理之间制造一种“不和谐”，把需要解决的问题有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境中，在他们思想上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。例如在《循环小数》一节教学中，我利用一个很简单的幽默的小故事来营造问题情境。课堂一开始，我就让学生们听一段有配乐的名为“从前有座山”的故事。这个故事就三句话，一直重复。听着听着，很多同学都不由自主地笑起来了。我就问他们，你们也能讲这个故事吗？此时全体同学都举起了双手。我让其中一个同学说这个故事，他直接说这个故事就这样重复，没完没了。永远说的都是一样。接着这个同学的话说，是的，“永远都讲不完。这是为什么？”学生陷入了沉思。此时，我开启了新知导入教学：在数学的世界中，有一种数，其小数学部分就象在这段故事中所说的那样，总是反复地发生着。这就是“循环小数”。今天，我们来探索你“真面目”。这样的导入既有激励又没有新知的引入，而且还非常地诱思促疑，调动了学生的学习热情，还能使他们在一个充满活力的环境中对“无限”、“不断”和“重复”等词汇的意义产生了初步的认识，从而使他们能够更好地了解和把握这些词汇。
二、创设直观性强的媒体情境
随着信息化推进，智能一体机在学校育人环境中得到了大量使用的机会。由于其功能强大，特别是有画面、有声音的视听情境创设其更得心应手。这几年实践告诉我，其除了创设图文并茂激趣情境之外还有一个重要作用就是能使抽象内容形象化呈现出来，这对于直觉思维的小学生而言简直就是一个降低学习难度的好工具，老师合理的使用它不仅起到激发兴趣的作用还使教学重难点化成了学生可直接感知的内容。这样既落实了学生主体理念又实现提效提质效果。例如，在教学《多边形面积的计算》中我们为了使多边形变成学生可直接计算的简单图形我们就可以利用智能一体机将多边形“分割”，化复杂为简单。实践中有两种方法可以实现，一个将多边形分成不同规则图形并用不同颜色表示，另一种方法就使用动画功能直接切割成几部分。这样再通过组合的方式求得整个面积。不论是哪种方法，都能给学生直观，使难点变得容易。实践证明，利用信息化手段创设直观情境是我们创建高效课堂首先应选择的手段，特别是今天，创新整合实践呼声越来越高的背景下，更需要老师精心设计与科学实施。
三、创设探究性高的互动情境
探究式学习是新课程标准高度重视的一种新的教育方法，是对传统的接受式的有效的辅助。通过这样的方法，既可以提高学生的科学探索精神，又可以提高他们的分析问题和研究解决方案的水平。因而被普遍应用于新课程改革的教学中。在实际应用中，我们还可以将其应用于数学教育的新知探索发现中，创造一个富有探究精神的互动情境，使参与其中的学生体验到一个新的学习历程带来收获的过程。通过探究式学习，学生在发现、探究、总结等环节中就可以收获知识获得培养还可体会到探究学习的乐趣。这样的学习可以激发同学们的思考能力，激发他们的创造力，还能提升学习力。在如今新课改背景下的数学课堂中提倡探究式教学，教师应视教学需求来创设探究性学习情境，扩大探索的体验性，不受课本束缚，这对于学生创造性思维的发展也是有益的。如在教学凑十法过程中我们利用“9+2”为例施教，这是同学们首要接触，对进位加法还没有潜在经验。为了展开探究，首先，我让同学们回忆“10的组成”，并在此基础上提出“凑十法”概念，并与同学们进行讨论，讨论“9+2”的运算方式。接着以“8+3”、“7+4”和“6+5”为例作探究平台，引导学生在交流探讨的基础上采用相同的方法进行解决。通过这种互动情境的创设，可以在最大限度开发学生的潜力的同时还可以促进学生学习到解题方法，增强拓展能力。
当然，创设情境教学数学已有多年实践了，特别是在新课改中这种做法更是推门可见。正是由于这种用得普遍，其中就不乏“伪情境”。近些年，我们发现一些老师过分热衷情境教学，处处讲究情境来搭台，以致产生了不以实际为目的而追求“花哨”的情境做法，这与有效情境实施的本意背道而驰，是低效的。因此，在接下来数学教学中，我将在实践中做到且用且思，使其更助力高效课堂创建。
参考文献：
[1]沈洪晖，浅谈创设生活情境在小学数学教学中的应用[J].校外教育，2018年。
[2]陈勤，浅谈数学教学中的情境创造[J].教育学，2019年。
关键词：小学数学；有效教学；情境；创设
在新课改过程中，如何利用有效的教学策略来创建高效课堂是我们一线教师的执著追求。在大量探寻出来的策略中，情境创设作为一种途径赢得我们一线教师认可，原因就在于这种策略既可以创造一个融洽的环境，又可以提高学生的学习热情，还可以让新课程更好地为学生主体作用充分发挥提供平台。特别是以启发学生思维的问题情境的出现，更能促进数学学科培养学生思维以及增强培养学生实践创新能力的有效性。因此，其得到了广泛应用。下面，我也来谈谈其在数学学科创建高效课堂过程中的实施应用。
一、创设诱思性强的问题情境
学贵有疑。我们发现，现在很多小学生没有主动质疑、积极动脑思考的学习习惯了。针对这种情况，南宋朱熹给我们的支招就是“读书无疑须教有疑”。而实现“教有疑”效果最简单的途径就是创设诱思情境，即通过“设疑激问催思”的办法，使学生在教材内容和自我求知心理之间制造一种“不和谐”，把需要解决的问题有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境中，在他们思想上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。例如在《循环小数》一节教学中，我利用一个很简单的幽默的小故事来营造问题情境。课堂一开始，我就让学生们听一段有配乐的名为“从前有座山”的故事。这个故事就三句话，一直重复。听着听着，很多同学都不由自主地笑起来了。我就问他们，你们也能讲这个故事吗？此时全体同学都举起了双手。我让其中一个同学说这个故事，他直接说这个故事就这样重复，没完没了。永远说的都是一样。接着这个同学的话说，是的，“永远都讲不完。这是为什么？”学生陷入了沉思。此时，我开启了新知导入教学：在数学的世界中，有一种数，其小数学部分就象在这段故事中所说的那样，总是反复地发生着。这就是“循环小数”。今天，我们来探索你“真面目”。这样的导入既有激励又没有新知的引入，而且还非常地诱思促疑，调动了学生的学习热情，还能使他们在一个充满活力的环境中对“无限”、“不断”和“重复”等词汇的意义产生了初步的认识，从而使他们能够更好地了解和把握这些词汇。
二、创设直观性强的媒体情境
随着信息化推进，智能一体机在学校育人环境中得到了大量使用的机会。由于其功能强大，特别是有画面、有声音的视听情境创设其更得心应手。这几年实践告诉我，其除了创设图文并茂激趣情境之外还有一个重要作用就是能使抽象内容形象化呈现出来，这对于直觉思维的小学生而言简直就是一个降低学习难度的好工具，老师合理的使用它不仅起到激发兴趣的作用还使教学重难点化成了学生可直接感知的内容。这样既落实了学生主体理念又实现提效提质效果。例如，在教学《多边形面积的计算》中我们为了使多边形变成学生可直接计算的简单图形我们就可以利用智能一体机将多边形“分割”，化复杂为简单。实践中有两种方法可以实现，一个将多边形分成不同规则图形并用不同颜色表示，另一种方法就使用动画功能直接切割成几部分。这样再通过组合的方式求得整个面积。不论是哪种方法，都能给学生直观，使难点变得容易。实践证明，利用信息化手段创设直观情境是我们创建高效课堂首先应选择的手段，特别是今天，创新整合实践呼声越来越高的背景下，更需要老师精心设计与科学实施。
三、创设探究性高的互动情境
探究式学习是新课程标准高度重视的一种新的教育方法，是对传统的接受式的有效的辅助。通过这样的方法，既可以提高学生的科学探索精神，又可以提高他们的分析问题和研究解决方案的水平。因而被普遍应用于新课程改革的教学中。在实际应用中，我们还可以将其应用于数学教育的新知探索发现中，创造一个富有探究精神的互动情境，使参与其中的学生体验到一个新的学习历程带来收获的过程。通过探究式学习，学生在发现、探究、总结等环节中就可以收获知识获得培养还可体会到探究学习的乐趣。这样的学习可以激发同学们的思考能力，激发他们的创造力，还能提升学习力。在如今新课改背景下的数学课堂中提倡探究式教学，教师应视教学需求来创设探究性学习情境，扩大探索的体验性，不受课本束缚，这对于学生创造性思维的发展也是有益的。如在教学凑十法过程中我们利用“9+2”为例施教，这是同学们首要接触，对进位加法还没有潜在经验。为了展开探究，首先，我让同学们回忆“10的组成”，并在此基础上提出“凑十法”概念，并与同学们进行讨论，讨论“9+2”的运算方式。接着以“8+3”、“7+4”和“6+5”为例作探究平台，引导学生在交流探讨的基础上采用相同的方法进行解决。通过这种互动情境的创设，可以在最大限度开发学生的潜力的同时还可以促进学生学习到解题方法，增强拓展能力。
当然，创设情境教学数学已有多年实践了，特别是在新课改中这种做法更是推门可见。正是由于这种用得普遍，其中就不乏“伪情境”。近些年，我们发现一些老师过分热衷情境教学，处处讲究情境来搭台，以致产生了不以实际为目的而追求“花哨”的情境做法，这与有效情境实施的本意背道而驰，是低效的。因此，在接下来数学教学中，我将在实践中做到且用且思，使其更助力高效课堂创建。
参考文献：
[1]沈洪晖，浅谈创设生活情境在小学数学教学中的应用[J].校外教育，2018年。
[2]陈勤，浅谈数学教学中的情境创造[J].教育学，2019年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:44:06
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