2024年10期
浅谈语文阅读教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法
群文阅读是一种新型的阅读形式。通俗地讲，群文阅读，就是把具有相同特点的一类文章有机地组合在一起，通过教师的引导和点拨进行阅读。学生在阅读中通过比较和分析来掌握阅读中的内容及所表达的思想。在同类综合比较中，学生就会对语文阅读形成自己的认识和理解，掌握这一组文章的特点和写作技巧，构建出自己对于语文知识的理解，是一种有效的阅读教学方式。
一、恰当组材，培养兴趣。
群文阅读教学应该首先重视恰当组材（即按照一定形式，把与一个主题相关联的几篇文章放在一起），以便教师引导学生进行群文阅读，为培养学生阅读兴趣提供质量保障。因此，基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。群文阅读组材应讲究技巧。文章如果是文学性的，教师可以按文章主题进行组合。如以祖国美景为主题，可以把《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《黄山记》、《石林》等组在一起。教师还可按文章“线索”进行组合。如以“作者”为线索，可以把李白诗歌（如《静夜思》、《春夜洛城闻笛》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》等）进行组合；以“人文主题”为线索，可以把友情类文章组在一起；以“观点”为线索，可以把同一观点文章聚在一起。由此观之，教师只有巧妙地把与同一主题相关联的几篇文章组在一起，才能有效地围绕议题实施群文阅读教学。诚然，教师如果选择了“恰当组材”，就能够保证群文阅读质量，满足学生一课时能够快速阅读几篇文章。这样，不断更替的阅读文本，内容既丰富又新颖诱人，能够有效激发学生探究欲望，提高他们阅读兴趣，引着他们忙着参与看书、思考、探究、交流等实践活动，使他们不自觉地占去大量课堂时间，成为群文阅读真正主体。总之，学生只有阅读兴趣变浓了，才能使其群文阅读真正达到新课标要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
二、渗透阅读策略，提高阅读能力
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”教师在引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知识，实现学生综合能力的提高。
三、引导学生自主阅读
新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。
四、强化训练，培养能力
课标指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，群文阅读不是逐字逐句地感受、理解、欣赏和评价，也不是整段整段地有感情地朗读或精读，而是侧重于探究性、创造性的阅读，侧重于多角度的、有思考的阅读，从而利用学生阅读欲望不断完成信息处理，有效提升其阅读能力。在实际群文阅读教学中，教师如果要提升学生群文阅读水平，必须强化训练并提高学生默读、略读水平。因此，教师应该在课堂上提出一些目标明确且有实际价值的探究性问题，引导学生步入探究深渊而不能自拔，迫使他们将“群文”紧密联系起来阅读，促使他们阅读经验和思考能力经受巨大挑战。这样，群文阅读教学才能更加有效地驱使学生尽快将所学知识内化，以适应其阅读需要，进而能够提升他们群文阅读能力。随着信息化不断加强，每天都有很多新知识产生。为了获取更多的信息，学生应该学会快速阅读，以适应信息化发展需要。群文阅读教学正是顺应信息化发展需要而产生的。它是不断提高学生阅读速度、阅读能力以及思维敏捷性、灵活性的有效途径。教师应该反复训练学生在大量阅读中提取信息，综合思考，妥善处理，切实培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
总之，群文阅读开阔了学生的视野，在无形中增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读速度。学生通过自主阅读，感受到了自己的主人翁地位，促进学生掌握阅读方法和技巧。学生通过对多篇文章的综合归纳和深入分析，有利于学生阅读能力的提高，促进了学生终身阅读习惯的养成，为学生的可持续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]朱艳春.浅析小学语文群文阅读课堂教学策略.《新课程（小学）》.2015年
[2]曹姗.浅谈小学语文群文阅读的教学方法.《学周刊》.2015年
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法
群文阅读是一种新型的阅读形式。通俗地讲，群文阅读，就是把具有相同特点的一类文章有机地组合在一起，通过教师的引导和点拨进行阅读。学生在阅读中通过比较和分析来掌握阅读中的内容及所表达的思想。在同类综合比较中，学生就会对语文阅读形成自己的认识和理解，掌握这一组文章的特点和写作技巧，构建出自己对于语文知识的理解，是一种有效的阅读教学方式。
一、恰当组材，培养兴趣。
群文阅读教学应该首先重视恰当组材（即按照一定形式，把与一个主题相关联的几篇文章放在一起），以便教师引导学生进行群文阅读，为培养学生阅读兴趣提供质量保障。因此，基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。群文阅读组材应讲究技巧。文章如果是文学性的，教师可以按文章主题进行组合。如以祖国美景为主题，可以把《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《黄山记》、《石林》等组在一起。教师还可按文章“线索”进行组合。如以“作者”为线索，可以把李白诗歌（如《静夜思》、《春夜洛城闻笛》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》等）进行组合；以“人文主题”为线索，可以把友情类文章组在一起；以“观点”为线索，可以把同一观点文章聚在一起。由此观之，教师只有巧妙地把与同一主题相关联的几篇文章组在一起，才能有效地围绕议题实施群文阅读教学。诚然，教师如果选择了“恰当组材”，就能够保证群文阅读质量，满足学生一课时能够快速阅读几篇文章。这样，不断更替的阅读文本，内容既丰富又新颖诱人，能够有效激发学生探究欲望，提高他们阅读兴趣，引着他们忙着参与看书、思考、探究、交流等实践活动，使他们不自觉地占去大量课堂时间，成为群文阅读真正主体。总之，学生只有阅读兴趣变浓了，才能使其群文阅读真正达到新课标要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
二、渗透阅读策略，提高阅读能力
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”教师在引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，整合知识，实现学生综合能力的提高。
三、引导学生自主阅读
新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。
四、强化训练，培养能力
课标指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，群文阅读不是逐字逐句地感受、理解、欣赏和评价，也不是整段整段地有感情地朗读或精读，而是侧重于探究性、创造性的阅读，侧重于多角度的、有思考的阅读，从而利用学生阅读欲望不断完成信息处理，有效提升其阅读能力。在实际群文阅读教学中，教师如果要提升学生群文阅读水平，必须强化训练并提高学生默读、略读水平。因此，教师应该在课堂上提出一些目标明确且有实际价值的探究性问题，引导学生步入探究深渊而不能自拔，迫使他们将“群文”紧密联系起来阅读，促使他们阅读经验和思考能力经受巨大挑战。这样，群文阅读教学才能更加有效地驱使学生尽快将所学知识内化，以适应其阅读需要，进而能够提升他们群文阅读能力。随着信息化不断加强，每天都有很多新知识产生。为了获取更多的信息，学生应该学会快速阅读，以适应信息化发展需要。群文阅读教学正是顺应信息化发展需要而产生的。它是不断提高学生阅读速度、阅读能力以及思维敏捷性、灵活性的有效途径。教师应该反复训练学生在大量阅读中提取信息，综合思考，妥善处理，切实培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
总之，群文阅读开阔了学生的视野，在无形中增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读速度。学生通过自主阅读，感受到了自己的主人翁地位，促进学生掌握阅读方法和技巧。学生通过对多篇文章的综合归纳和深入分析，有利于学生阅读能力的提高，促进了学生终身阅读习惯的养成，为学生的可持续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]朱艳春.浅析小学语文群文阅读课堂教学策略.《新课程（小学）》.2015年
[2]曹姗.浅谈小学语文群文阅读的教学方法.《学周刊》.2015年
- 【发布时间】2022/6/20 9:46:49
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