2024年10期
新课标背景下的语文教学应灵活方法
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：良好的教学方法是取得成功的保证。教学中，我们应从传统教学中更新理念，强化读写结合，注重语境感知，多样灵活教学方法等，这些都是走向高效教学的有效策略，在新课标指导下，我们可作实践探索。
关键词：初中语文；新课标理念；教学方法；灵活
传统教学，由于方法单一，惯用讲解分析式，使得作为整体的语文被肢解。在学生方面，由于缺乏读书平台，没有多少直接接触语文的实践与机会，故而不能发展语感，少受情感熏陶。在践行新课标的今天，其明确要求我们要珍视学生的阅读实践和阅读体验，让学生充分地读，发展语文素养。因此，这需要我们从传统教学思维中走出来，解放讲解式思想，更新以学为主的语文教学理念。而在倡导高效教学的当今，我们就必须创新方法，灵活运用在语文课堂上，使之能高效培养学生语文能力。
一、加强课堂读写结合，务求培养实效
读写是语文学习的良好方式，也是不可或缺的平台。我们知道，读是信息输入，写是信息输出。前者是积累，后者是运用，甚至是创造。因此，我认为语文教学不能离开读与写两种方式，如果课堂上没有这种方式，我认为语文教学是失败的，特别是在践行新课标的今天，更应该注重读写结合，让这两种方式凸显实效。例如，一位老师在教学《云南歌会》，在引导学生分析课文内容、感悟文章情感之后，就要求学生进行肖像描写，描写对象是本班老师或学生，写完念给全班听，要让同学听了后知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，教师运用多媒体展示了两段肖像描写的范文：一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》描写翠翠的一段话。引导学生在反复朗读的基础上，就让学生揣摩写作方法和遣词造句的方法。通过这样的读，再引导学生写，从实际结果看，学生写作不仅有范可仿，而且速笔效果，信心自然上来了。因此，我们要注重运用读写结合这种良好的学习方式。不过，在实践中，我们也要注意读写结合的适用范围，要看读的内容和写的要求能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导点拨。
二、结合语境理解文本，切忌望文生义
文本理解离不开语境，了解和掌握语境是正确理解文本的重要前提。波兰人类学家马林诺夫斯基在《意义的意义》这本书中给语境下了定义，并把语境分为两类：文化语境（指说话人生活于其中的社会文化背景）和情景语境（言语行为发生时的具体背景）。他说如果没有语境，词什么也不能代表，只有在具体的语言语环境中才赋于词的真正内涵。因此在日常词语理解和课文内容理解教学时，教师要注重联系，切莫望文生义或牵强附意，弄巧成拙，节外生枝。前不久，听一位老师上《山居秋暝》一课，老师引领学生理解文本时，采取互动、点拨方法，很不错。但是老师对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的分析则有点牵强，说是诗人关心劳动人民疾苦，体现了诗人悲悯情怀，希望同学们也要学会关心劳动人民。《山居秋暝》本是古代描摹山水的名篇，作者描绘充满诗情画意的意境，既有环境美，也有人物活动美。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来，顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚宁静的情景，展现的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们过着纯洁美好生活的画面。那位老师硬要说该诗歌中表达了诗人对劳动人民生活疾苦的关心、具有悲悯情怀就有些不当了。我们要对学生进行思想情感教育，达成情感态度价值观教育目标，但要因文而异，引导学生深入到课文本质之中，从不同内容中感受不同的情感，千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民、热爱劳动人民的情感来。总之，引导学生对词语、句子，甚至段落的理解、感悟时，我们不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将其纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟其潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。
三、灵活课堂教学方法，依据学情而择
良好的教学方法是教学取得成功的重要保证。只有遵循它的教学方法才是可行的、合适的，反之，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”，都是不好的。教学方法没有新旧之分，优劣之别，更不能厚此薄彼，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”现行课堂教学中，很多老师为追求华丽的形式本末倒置，“舍质求新”，除了哗众取宠外，毫无实际意义。但也不能长期一种教法，定于一尊，别无创新，导致学生太熟悉会腻而不能调动学生学习积极性，也收不到较好的教学效果。那如何选择教学方法呢？多年实践告诉我们，方法没有最好，只有更好，更好的方法是依据教学内容、学情和教师自身条件而定的，这三者缺一不可，否则也只是“将就”，甚至没有效果。在践行新课标的今天，我们倡导灵活教学方法，但并没有反对传统方法就是“过时”的，不适合新课改，相反，我们还是要传承，传统教学中也有很多方法。只要结合实际，运用得对，也会产生良好效果。所以，对于教学方法的选择问题，我们可以持组合+创新的态度，在传统中多创新，发扬光大，去粗取精、去伪存真，以便更能适应新课标背景下的课堂教学。
总之，新课标背景下的语文教学更要讲究方法。选择和使用都应从教材实际、教学实际、学生实际和教师实际出发，不能一成不变。总之，我认为要继承传统，贵在创新，舍此，奢谈教学方法创新，则毫无意义。
参考文献：
[1]陈玉娣，新课标下的初中语文作业布置研究[J].语文学刊，2005年。
[2]王建中，新课标初中语文教学环节之管见[J].教育实践与研究，2005年。
[3]李成芳，新课标下中学语文教材的使用[J].语文教学与研究，2005年。
关键词：初中语文；新课标理念；教学方法；灵活
传统教学，由于方法单一，惯用讲解分析式，使得作为整体的语文被肢解。在学生方面，由于缺乏读书平台，没有多少直接接触语文的实践与机会，故而不能发展语感，少受情感熏陶。在践行新课标的今天，其明确要求我们要珍视学生的阅读实践和阅读体验，让学生充分地读，发展语文素养。因此，这需要我们从传统教学思维中走出来，解放讲解式思想，更新以学为主的语文教学理念。而在倡导高效教学的当今，我们就必须创新方法，灵活运用在语文课堂上，使之能高效培养学生语文能力。
一、加强课堂读写结合，务求培养实效
读写是语文学习的良好方式，也是不可或缺的平台。我们知道，读是信息输入，写是信息输出。前者是积累，后者是运用，甚至是创造。因此，我认为语文教学不能离开读与写两种方式，如果课堂上没有这种方式，我认为语文教学是失败的，特别是在践行新课标的今天，更应该注重读写结合，让这两种方式凸显实效。例如，一位老师在教学《云南歌会》，在引导学生分析课文内容、感悟文章情感之后，就要求学生进行肖像描写，描写对象是本班老师或学生，写完念给全班听，要让同学听了后知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，教师运用多媒体展示了两段肖像描写的范文：一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》描写翠翠的一段话。引导学生在反复朗读的基础上，就让学生揣摩写作方法和遣词造句的方法。通过这样的读，再引导学生写，从实际结果看，学生写作不仅有范可仿，而且速笔效果，信心自然上来了。因此，我们要注重运用读写结合这种良好的学习方式。不过，在实践中，我们也要注意读写结合的适用范围，要看读的内容和写的要求能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导点拨。
二、结合语境理解文本，切忌望文生义
文本理解离不开语境，了解和掌握语境是正确理解文本的重要前提。波兰人类学家马林诺夫斯基在《意义的意义》这本书中给语境下了定义，并把语境分为两类：文化语境（指说话人生活于其中的社会文化背景）和情景语境（言语行为发生时的具体背景）。他说如果没有语境，词什么也不能代表，只有在具体的语言语环境中才赋于词的真正内涵。因此在日常词语理解和课文内容理解教学时，教师要注重联系，切莫望文生义或牵强附意，弄巧成拙，节外生枝。前不久，听一位老师上《山居秋暝》一课，老师引领学生理解文本时，采取互动、点拨方法，很不错。但是老师对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的分析则有点牵强，说是诗人关心劳动人民疾苦，体现了诗人悲悯情怀，希望同学们也要学会关心劳动人民。《山居秋暝》本是古代描摹山水的名篇，作者描绘充满诗情画意的意境，既有环境美，也有人物活动美。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来，顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚宁静的情景，展现的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们过着纯洁美好生活的画面。那位老师硬要说该诗歌中表达了诗人对劳动人民生活疾苦的关心、具有悲悯情怀就有些不当了。我们要对学生进行思想情感教育，达成情感态度价值观教育目标，但要因文而异，引导学生深入到课文本质之中，从不同内容中感受不同的情感，千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民、热爱劳动人民的情感来。总之，引导学生对词语、句子，甚至段落的理解、感悟时，我们不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将其纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟其潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。
三、灵活课堂教学方法，依据学情而择
良好的教学方法是教学取得成功的重要保证。只有遵循它的教学方法才是可行的、合适的，反之，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”，都是不好的。教学方法没有新旧之分，优劣之别，更不能厚此薄彼，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”现行课堂教学中，很多老师为追求华丽的形式本末倒置，“舍质求新”，除了哗众取宠外，毫无实际意义。但也不能长期一种教法，定于一尊，别无创新，导致学生太熟悉会腻而不能调动学生学习积极性，也收不到较好的教学效果。那如何选择教学方法呢？多年实践告诉我们，方法没有最好，只有更好，更好的方法是依据教学内容、学情和教师自身条件而定的，这三者缺一不可，否则也只是“将就”，甚至没有效果。在践行新课标的今天，我们倡导灵活教学方法，但并没有反对传统方法就是“过时”的，不适合新课改，相反，我们还是要传承，传统教学中也有很多方法。只要结合实际，运用得对，也会产生良好效果。所以，对于教学方法的选择问题，我们可以持组合+创新的态度，在传统中多创新，发扬光大，去粗取精、去伪存真，以便更能适应新课标背景下的课堂教学。
总之，新课标背景下的语文教学更要讲究方法。选择和使用都应从教材实际、教学实际、学生实际和教师实际出发，不能一成不变。总之，我认为要继承传统，贵在创新，舍此，奢谈教学方法创新，则毫无意义。
参考文献：
[1]陈玉娣，新课标下的初中语文作业布置研究[J].语文学刊，2005年。
[2]王建中，新课标初中语文教学环节之管见[J].教育实践与研究，2005年。
[3]李成芳，新课标下中学语文教材的使用[J].语文教学与研究，2005年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:47:05
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