2024年10期
让语文课堂因有效提问而高效
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。
关键词：有效提问；启发；互动；高效
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。”在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？下面我就此谈谈自己的一些教学感悟。
一、精心设计提问，以问导学
提问是激发学生思维，组织课堂教学的一种重要手段。设计提问时，应针对学生的已有知识水平，提出具有一定坡度的问题。注意问题的尝试深度。太难，学生完全答不出来，无实质性意义；太易，学生随口可答，没有必要，这两者都达不到启迪思维的目的。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，在将阅读文本之初，笔者提出的问题是：“课文开头为什么要交代司马迁从小听过古代英雄的故事？”文中并没有答案，但学生能通过思考和交流，发现司马迁发愤的起始原因——从小立志，从而对司马迁后来忍辱含垢完成辉煌巨著《史记》有了更深层面的认识。
提问有趣味性、启迪性、思维性，这样才能使学生在生疑、质疑、释疑的过程中增长才干，锻炼能力。如在教学《林冲棒打洪教头》一文快结束时，我这样提问：“八十万禁军教头林冲都落魄到这个份上了，为何还对一个小小武师忍让再三，没有‘该出手时就出手’岂不有辱英雄之名？”学生对这个问题十分感兴趣，当即展开了一番讨论。许多学生表示，英雄就是英雄，对林冲这一形象有了更深入、全面的认识，还准备去阅读《水浒传》，认识更多的英雄人物呢。
二、启发自主提问，以问助学
在教学中，教师要留给学生充足的时间和思考的余地，并利用这一时段，鼓励学生自主提问。通过启发质疑，学生逐步掌握学习的主动权，彻底摆脱依赖思想，克服从众心理，学会独立思考，自主分析、解决问题，从而真正达到增智培能的目的。在《九寨沟》一文教学中，笔者首先让学生画出形容九寨沟的重点词句，然后让学生自己提出问题，初步交流后，笔者发现学生提出了不少有价值的问题，再通过学生自主阅读感悟，学生已初步学会用自己的体验去感知课文的情感。为了让学生能自发地提问，笔者还安排了“导游”与“游客”的答问环节，极大地激发了他们的学习热情，学生对文本内容也有了进一步理解。
三、加强多向互动，以问促学
建构主义认为，知识不只是种客观存在的结果，而是一种主观参与的过程；知识也不是客观存在于某一处等待我们去发现的东西，而是要在学习者的参与中才能生成的东西。为此，要想让学生实现有效学习，就要改变过去教师唱“独角戏”或演“主角”的方式，就要积极促进课堂中多向互动。这样做，有利于彼此开阔视野、增长见识，有利于产生思想碰撞、激活思维，有利于情感交流、产生共鸣，有利于统一认识、共同提高，还活跃气氛、主动参与。在教学中，教者应以有争议的问题、连环性的问题介入互动，通过表演、抢答、辩论等形式互动，在民主、友好的气氛中彼此尊重个人见解、相互磋商讨论、进行个性体验。在人物故事类课文的阅读教学中，多可作如此安排。因为多向互动复杂多变，恕不举例说明。
四、适当提示方法，以问扶学
不论是自主提问还是多向互动提问，首先要解决的问题是怎样来问，这也是创设问题情境的先决条件。在创设问题情境之初，要先作示范，引导他们抓住关键词语，解决问什么、如何问的问题，再引导他们逐步掌握提问的方法、技巧。在此基础上，利用新授前的谈话导入，向课文质疑，从课文中寻求答案，展开自读感悟。在课文内容教学结束时，可以向更深层次如精神内涵、人物形像等展开问题研究，最后可向课外拓展延伸。如在教学《开天辟地》一文时，笔者先提出和学生共同学一篇神话故事，学生交流对神话故事的认识后，提示课题。就课题引导学生质疑：“你有什么问题要问？”学生有的问“开天辟地是什么意思？”有的问：“是谁开天辟地的？”，还有的问：“盘古是怎样开天辟地的？”也有问：“为什么开天辟地？”的，笔者一一加以肯定，指出提问的关键词语：“什么”、“谁”、“怎样”、“为什么”，在学生从文本中一一找到答案后，引导他们提出更深的问题：“盘古开天辟地、化生万物的壮举的精神是什么？我们要学习他什么？”以后学习同一类课文时，可引导学生举一反三，触类旁通，提出更多有价值的问题。也可安排他们预习时提出问题，带着问题先自主感悟。为了保证提问的针对性和有效性，笔者不主张让许多学生乱提或瞎提问题，那样做固然勇气可嘉，但效果欠佳。提问应依据文本，结合生活实际来进行，提不出问题也不要紧，关键要有问题意识。当学生逐步掌握提问技巧后，就等于把学生扶上马，引领他们走上自主学习之路。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
参考文献：
[1]陶行知 《陶行知文集》江苏教育出版社 2008.6
[2]齐艳 《浅谈提高小学语文教学的有效性策略》
关键词：有效提问；启发；互动；高效
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。”在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？下面我就此谈谈自己的一些教学感悟。
一、精心设计提问，以问导学
提问是激发学生思维，组织课堂教学的一种重要手段。设计提问时，应针对学生的已有知识水平，提出具有一定坡度的问题。注意问题的尝试深度。太难，学生完全答不出来，无实质性意义；太易，学生随口可答，没有必要，这两者都达不到启迪思维的目的。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，在将阅读文本之初，笔者提出的问题是：“课文开头为什么要交代司马迁从小听过古代英雄的故事？”文中并没有答案，但学生能通过思考和交流，发现司马迁发愤的起始原因——从小立志，从而对司马迁后来忍辱含垢完成辉煌巨著《史记》有了更深层面的认识。
提问有趣味性、启迪性、思维性，这样才能使学生在生疑、质疑、释疑的过程中增长才干，锻炼能力。如在教学《林冲棒打洪教头》一文快结束时，我这样提问：“八十万禁军教头林冲都落魄到这个份上了，为何还对一个小小武师忍让再三，没有‘该出手时就出手’岂不有辱英雄之名？”学生对这个问题十分感兴趣，当即展开了一番讨论。许多学生表示，英雄就是英雄，对林冲这一形象有了更深入、全面的认识，还准备去阅读《水浒传》，认识更多的英雄人物呢。
二、启发自主提问，以问助学
在教学中，教师要留给学生充足的时间和思考的余地，并利用这一时段，鼓励学生自主提问。通过启发质疑，学生逐步掌握学习的主动权，彻底摆脱依赖思想，克服从众心理，学会独立思考，自主分析、解决问题，从而真正达到增智培能的目的。在《九寨沟》一文教学中，笔者首先让学生画出形容九寨沟的重点词句，然后让学生自己提出问题，初步交流后，笔者发现学生提出了不少有价值的问题，再通过学生自主阅读感悟，学生已初步学会用自己的体验去感知课文的情感。为了让学生能自发地提问，笔者还安排了“导游”与“游客”的答问环节，极大地激发了他们的学习热情，学生对文本内容也有了进一步理解。
三、加强多向互动，以问促学
建构主义认为，知识不只是种客观存在的结果，而是一种主观参与的过程；知识也不是客观存在于某一处等待我们去发现的东西，而是要在学习者的参与中才能生成的东西。为此，要想让学生实现有效学习，就要改变过去教师唱“独角戏”或演“主角”的方式，就要积极促进课堂中多向互动。这样做，有利于彼此开阔视野、增长见识，有利于产生思想碰撞、激活思维，有利于情感交流、产生共鸣，有利于统一认识、共同提高，还活跃气氛、主动参与。在教学中，教者应以有争议的问题、连环性的问题介入互动，通过表演、抢答、辩论等形式互动，在民主、友好的气氛中彼此尊重个人见解、相互磋商讨论、进行个性体验。在人物故事类课文的阅读教学中，多可作如此安排。因为多向互动复杂多变，恕不举例说明。
四、适当提示方法，以问扶学
不论是自主提问还是多向互动提问，首先要解决的问题是怎样来问，这也是创设问题情境的先决条件。在创设问题情境之初，要先作示范，引导他们抓住关键词语，解决问什么、如何问的问题，再引导他们逐步掌握提问的方法、技巧。在此基础上，利用新授前的谈话导入，向课文质疑，从课文中寻求答案，展开自读感悟。在课文内容教学结束时，可以向更深层次如精神内涵、人物形像等展开问题研究，最后可向课外拓展延伸。如在教学《开天辟地》一文时，笔者先提出和学生共同学一篇神话故事，学生交流对神话故事的认识后，提示课题。就课题引导学生质疑：“你有什么问题要问？”学生有的问“开天辟地是什么意思？”有的问：“是谁开天辟地的？”，还有的问：“盘古是怎样开天辟地的？”也有问：“为什么开天辟地？”的，笔者一一加以肯定，指出提问的关键词语：“什么”、“谁”、“怎样”、“为什么”，在学生从文本中一一找到答案后，引导他们提出更深的问题：“盘古开天辟地、化生万物的壮举的精神是什么？我们要学习他什么？”以后学习同一类课文时，可引导学生举一反三，触类旁通，提出更多有价值的问题。也可安排他们预习时提出问题，带着问题先自主感悟。为了保证提问的针对性和有效性，笔者不主张让许多学生乱提或瞎提问题，那样做固然勇气可嘉，但效果欠佳。提问应依据文本，结合生活实际来进行，提不出问题也不要紧，关键要有问题意识。当学生逐步掌握提问技巧后，就等于把学生扶上马，引领他们走上自主学习之路。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
参考文献：
[1]陶行知 《陶行知文集》江苏教育出版社 2008.6
[2]齐艳 《浅谈提高小学语文教学的有效性策略》
- 【发布时间】2022/6/20 9:47:22
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