2024年10期
浅谈学生在数学课堂中动手能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 数学课堂中，让学生动手操作，探索知识的形成过程，加深对知识的理解，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。把学生从大量机械重复练习中解放出来，让学生在动手、动口、动脑中进行创造性地学习已成为必然。如何培养小学生的动手操作能力呢？谈谈我的浅薄认识和体会。
一、动手操作思维也要有条理性
我平日教学中积极引导和帮助学生训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是伴随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。例如：我教学19加2的进位加法，教学程序分三步。
第一：先拿出19个皮球，放在盒子里，再拿出2个皮球放在盒子外面，问：现在把19个皮球和2个皮球合起来，怎样计算呢？
第二：问盒子里面已有19个，再添上几个就刚好成一盒20个？（再添1个）操作：把盒子外面的2个分成1个和1个。
第三操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：19+1=20），我再用手势表示盒内20个与盒外1个合并（学生说20+1=21）然后我让学生分小组进行操作，并思考回忆操作过程，这样的教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
二、从动手操作中探究知识
学生是学习的主体。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如我在教毫米的认识一课时。首先布置学生观察自己身边的课桌、书本有多长？要求人人动手用身边的工具量一量数学课本的长、宽、厚。只有课本的长是整厘米数，宽、厚不是整厘米数，怎么办呢？有部分学生就知道用毫米表式。接着我就让学生观察尺子的表面刻度，让学生找到1厘米的位置，并观察1厘米里边有几小格，学生很容易就看出10个，学生通过观察很容易就得出了1厘米=10毫米。最后让学生感知1毫米的长度，拇指食指夹住课前准备的一枚一分硬币，另一只手抽掉，中间的缝隙就是1毫米的长度。接着再让学生找一找身边1毫米的物体，学生找到尺子、购物卡、磁卡、电话卡厚度……等。经过他们的亲自操作，使学生对1毫米有了深刻的认识，并能运用格尺画出15毫米、3厘米、5毫米等，达到了课程设计的目的，学生的认知水平、探索能力在实践操作中得到了培养。
三、加强操作，提高创新能力
皮亚杰认为智力技能的形式是由感知动作开始的。活动、操作是小学生获取知识的重要途径，学生通过对学具的操作，使多种感官直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻、更鲜明。使学生容易从形象思维过渡到抽象思维，容易产生智慧的火花，容易发挥其创新潜能。低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们对学习产生浓厚的兴趣呢？我在上平均分这一课时，我安排了学生自己来摆自己来进行平均分：
我让学生拿出10根木棒，按照每份2根，可以分给几个小朋友？学生自己动手分木棒，他们发现每份2根，可以分成5份，我再让小朋友分，每人分5个，可以分给几个小朋友？学生摆好后，告诉我可以分给2个小朋友，整节课，我们都是在摆小木棒，学生通过摆放小木棒，使学生更深的了解了什么叫平均分。在这样一个操作过程中，学生边操作边思考，其创造性思维得到了充分的发挥，极大地促进了智力的开发。
四、在动手操作过程中提高学生的思维能力
如我在教学“圆的认识”中，我先用现实生活中圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处。至于怎样画圆，我没作示范，让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”学生相互协作，人人动手、动脑，很快大部分学生都学会借用圆形物体（如硬币、墨水瓶盖、圆形喝水杯子等）或圆规画圆；然后，我进一步激励学生进行探索：“汽车的车轮为什么是圆的，而不是其他形状？”学生的兴趣很浓，在小组内展开了讨论、交流，并大胆发表了自己的见解。这种教学给学生提供了较大的想象空间，鼓励学生求异创新、大胆探索；使学生的实践能力、思维能力有所提高。
五、动手操作，要注意学生自主探索，发现规律
学生在充分应用已有知识经验解决问题的同时，揭示知识系统的规律，能有效提高学生的综合概括能力。如我教学“分数的基本性质”时，首先让学生在三张大小相同的纸条上用阴影部分分别表示1/2、2/4、3/6，再剪下每张纸上的阴影部分，比较大小，得出1/2=2/4=3/6。然后让学生从左往右看，分子和分母发生了什么变化？从右往左看分子和分母发生了什么变化？学生通过动手操作观察比较，自己归纳概括出了分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”此时，我及时进行鼓励和表扬，使学生获得成功的体验和满足，学习的热情更加高涨。这时我又问“分数与除法有何关系？根据两者的关系你们有没有想到什么？”这一问题激活了学生的思维，使学生弄清了除法中商不变性质与分数基本性质的关系。这时就有学生说：“分数的基本性质中分子分母同时乘或除以相同的数（要0除外），分数的大小不变。”在这一学习过程中，通过学生动手的同时，培养了学生比较、分析、观察、抽象概括的能力。
新课程教学就是要求我们在教学中要以学生主动探索发现、获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以我们适时适度地引导和点拨。因此，在小学数学教学过程中，应培养学生动手操作，尽量给学生创造实践的机会，能让学生说的教师不说，能让学生动手操作的教师不动，在操作中充分发挥学生的主体地位。
一、动手操作思维也要有条理性
我平日教学中积极引导和帮助学生训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是伴随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。例如：我教学19加2的进位加法，教学程序分三步。
第一：先拿出19个皮球，放在盒子里，再拿出2个皮球放在盒子外面，问：现在把19个皮球和2个皮球合起来，怎样计算呢？
第二：问盒子里面已有19个，再添上几个就刚好成一盒20个？（再添1个）操作：把盒子外面的2个分成1个和1个。
第三操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：19+1=20），我再用手势表示盒内20个与盒外1个合并（学生说20+1=21）然后我让学生分小组进行操作，并思考回忆操作过程，这样的教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
二、从动手操作中探究知识
学生是学习的主体。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如我在教毫米的认识一课时。首先布置学生观察自己身边的课桌、书本有多长？要求人人动手用身边的工具量一量数学课本的长、宽、厚。只有课本的长是整厘米数，宽、厚不是整厘米数，怎么办呢？有部分学生就知道用毫米表式。接着我就让学生观察尺子的表面刻度，让学生找到1厘米的位置，并观察1厘米里边有几小格，学生很容易就看出10个，学生通过观察很容易就得出了1厘米=10毫米。最后让学生感知1毫米的长度，拇指食指夹住课前准备的一枚一分硬币，另一只手抽掉，中间的缝隙就是1毫米的长度。接着再让学生找一找身边1毫米的物体，学生找到尺子、购物卡、磁卡、电话卡厚度……等。经过他们的亲自操作，使学生对1毫米有了深刻的认识，并能运用格尺画出15毫米、3厘米、5毫米等，达到了课程设计的目的，学生的认知水平、探索能力在实践操作中得到了培养。
三、加强操作，提高创新能力
皮亚杰认为智力技能的形式是由感知动作开始的。活动、操作是小学生获取知识的重要途径，学生通过对学具的操作，使多种感官直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻、更鲜明。使学生容易从形象思维过渡到抽象思维，容易产生智慧的火花，容易发挥其创新潜能。低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们对学习产生浓厚的兴趣呢？我在上平均分这一课时，我安排了学生自己来摆自己来进行平均分：
我让学生拿出10根木棒，按照每份2根，可以分给几个小朋友？学生自己动手分木棒，他们发现每份2根，可以分成5份，我再让小朋友分，每人分5个，可以分给几个小朋友？学生摆好后，告诉我可以分给2个小朋友，整节课，我们都是在摆小木棒，学生通过摆放小木棒，使学生更深的了解了什么叫平均分。在这样一个操作过程中，学生边操作边思考，其创造性思维得到了充分的发挥，极大地促进了智力的开发。
四、在动手操作过程中提高学生的思维能力
如我在教学“圆的认识”中，我先用现实生活中圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处。至于怎样画圆，我没作示范，让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”学生相互协作，人人动手、动脑，很快大部分学生都学会借用圆形物体（如硬币、墨水瓶盖、圆形喝水杯子等）或圆规画圆；然后，我进一步激励学生进行探索：“汽车的车轮为什么是圆的，而不是其他形状？”学生的兴趣很浓，在小组内展开了讨论、交流，并大胆发表了自己的见解。这种教学给学生提供了较大的想象空间，鼓励学生求异创新、大胆探索；使学生的实践能力、思维能力有所提高。
五、动手操作，要注意学生自主探索，发现规律
学生在充分应用已有知识经验解决问题的同时，揭示知识系统的规律，能有效提高学生的综合概括能力。如我教学“分数的基本性质”时，首先让学生在三张大小相同的纸条上用阴影部分分别表示1/2、2/4、3/6，再剪下每张纸上的阴影部分，比较大小，得出1/2=2/4=3/6。然后让学生从左往右看，分子和分母发生了什么变化？从右往左看分子和分母发生了什么变化？学生通过动手操作观察比较，自己归纳概括出了分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”此时，我及时进行鼓励和表扬，使学生获得成功的体验和满足，学习的热情更加高涨。这时我又问“分数与除法有何关系？根据两者的关系你们有没有想到什么？”这一问题激活了学生的思维，使学生弄清了除法中商不变性质与分数基本性质的关系。这时就有学生说：“分数的基本性质中分子分母同时乘或除以相同的数（要0除外），分数的大小不变。”在这一学习过程中，通过学生动手的同时，培养了学生比较、分析、观察、抽象概括的能力。
新课程教学就是要求我们在教学中要以学生主动探索发现、获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以我们适时适度地引导和点拨。因此，在小学数学教学过程中，应培养学生动手操作，尽量给学生创造实践的机会，能让学生说的教师不说，能让学生动手操作的教师不动，在操作中充分发挥学生的主体地位。
- 【发布时间】2022/6/20 9:49:43
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