2024年10期
小学数学教学生活化的实践与探索
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学数学是学生学习数学奠基阶段，教师应注重对创新教学理念和教学模式的使用，以此来提升教学成效，使学生更愿意参与数学课堂的学习中。教师也应该与时俱进，重视课堂教学生活化，并创新教学模式，这样才能更好的将数学课堂打造成生活化课堂，同时教师还要多与学生进行互动，通过交流和沟通加强对知识点的理解。
关键词：数学课堂；结合生活；策略探讨
生活化教学法下的小学数学课堂，不仅有利于拉近数学知识与学生实际生活之间的联系，还有利于使学生在学习过程中产生共鸣，进而降低知识导入与学生理解的难度，为学生学习效率与质量的切实提升创造有利条件。通过实现生活化教学，结合现实生活中学生所能看到的具体现象，进一步加强数学知识的表述，让学生能够产生良好的学习体验，发散自身思维，自主思考和研究，促进自身综合能力的提升。
一、数学课堂生活化学习法的意义
小学数学的生活化教学，必须引起数学教师的高度重视，开展有效的教学活动，极有利于小学生综合素质与综合能力的全面发展，有助于学生明确发展目标，找到正确的发展方向，而积累下丰富的知识经验，更快地转化为个人能力。小学的数学教学是一门实践性很强的综合性学科，适合生活化学习方法的运用，通过选择生活中的具体事例，确定主题，创造出一个与数学课堂教学有关的环境，学生们通过分析、收集有关的信息进而处理遇到的问题，为以后进阶知识的学习奠定基础；在小学数学课堂的教学中运用生活化教学法，能够提高学生的数学素质，培养学生的综合能力并进行思想教育，调动起对数学知识研究的积极性。对于小学学生的特定的身心发展阶段，在生活化教学中不拘泥于教材固有的知识结构，更好地实现小学数学教学的目的。例如，在生活中寻找与数学相关的元素，将数学中的平面和立体图形与生活中的建筑相结合，在室外的生活化教学中培养学生的形象化思维能力。
二、小学数学生活化教学的实施途径和有效方法
（一）发现生活化教学内容，加强学生对概念的理解
在新课程改革发展背景下，要求小学数学教材内容也应当与时代发展要求相符合，将更多和社会相关的内容融入其中，丰富生活元素，把数学概念转变成和学生生活实际紧密联系的有关问题。所以，在开展小学数学教学实际，老师应当及时发现生活化的教学内容，并逐步引入教材，基于教材向学生讲授生活实际问题。如加减法教学过程当中，将购物活动引入其中，如给你十元钱，去买铅笔盒、铅笔、练习本等物品，总共花去六元钱，手里还剩四元钱，学生通过生活化层面看待数学内容，通过生活化的方式来看待数学，便于更好的进行数学知识的学习，更加深入的理解加减法概念。
（二）教材生活化，教学多样化
数学教材是教师重要的教学资源，教师要根据教材当中的知识结构和体系明确进行划分和整理，并将教材内容进行生活化。教师要充分挖掘好教材当中的生活元素，把每一个与生活有关的知识点进行提取、加工和处理，结合生活实例去阐述数学知识，将数学知识与生活实际完美对接。一是可利用信息技术为学生创设生活化教学情境模式，教师要明确规划好教学目标和重点知识内容，根据每种知识点的内容导入相关的生活元素，以实际案例来为学生讲解相关的数学知识，有效提升学生的学习效率。二是可利用微课模式为学生开展好生活化教学工作，教师在设计微课件的时候，要明确归纳好教学结构和教学环节，在课前预习、课内讲解、课后复习上要合理分配教学时间，而且针对每一个教学环节当中的不同教学内容都要做到教学的生活化，要多引用生活中的例子引发学生的注意力，调动学生学习的积极性，并利用微课视频的特点可让学生进一步巩固和掌握好重点、难点数学知识内容。
（三）将生活场景中的问题带入教学，提高教学有效性
在对生活场景教学的应用中，有不少教师心中都有这样的疑惑，明明自己已经为学生构建了生活场景，但学生的数学应用水平却始终得不到提升。这是因为教师没有将生活问题与实际教学真正结合起来，即学生虽然通过生活场景获得了更好的学习体验，但教师在进行提问时仍然以纯数学知识的推导为主，没有做到二者的融合。所以，想要真正提高自身教学的有效性，使学生学会举一反三，灵活运用所学知识解决生活中的难题，教师就必须要在场景构建的同时进行生活化的问题设计。比如在学习周长或者面积的相关内容时，当学生对于教师讲授的知识内容已经有了大概的了解、需要通过题目进行巩固时，教师就可以引导学生对于生活中的一些事物进行测量，比如学校决定要为全班学生更换桌椅，学生能否帮学校计算出桌子的总面积是多少？总周长呢？或者让学生对于校园中的操场、花坛、升旗台等进行周长以及面积的计算，使学生能够切实地在生活问题的解决中有效应用知识。
（四）借助现代教学技术，构建生活教学场景
现代小学学生的学习课堂，在运用了现代教学技术的同时，又被数学教师在进行教学设计时打造和构建了多纬度的教学思维空间。这让学生在正确的学习环境中，逐步形成了合理的数学思考逻辑，活跃的数学思维。这种新型思维空间主要是指教师利用现代多媒体技术，将某一具体的生活场景复刻到教学课堂中。比如，“打地鼠”这个游戏。数学教师可以引导学生，把地鼠当成一个运动体。通过“地鼠”位置的变化，带动学生在课堂上实际感受“上下左右前后”在数学思维上的逻辑变化。这种充满游戏感的生活场景，更能让学生对抽象的知识产生最为直观的认识，还能让学生通过画面，在实际操作中打破自己的认知困难，推动学生在课堂实践中深入思考。
生活化教学模式在小学数学课堂中的应用符合教育教学改革发展的要求，需要教师及时转变传统教学思维，利用新的教学理念和多元化的教学方法构建数学课堂环境，结合学生的生活实际融入丰富的生活教学元素，进一步降低学生对数学知识的理解，有效提高学生的逻辑思维能力，通过生活化小学数学课堂，培养学生的数学核心素养，切实帮助学生获得综合素质的有效提升。
参考文献：
[1]张风芸.融入生活化教学优化小学数学教学实践[J].考试周刊，2020，（96）：71-72.
[2]严复武.生活化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：74.
关键词：数学课堂；结合生活；策略探讨
生活化教学法下的小学数学课堂，不仅有利于拉近数学知识与学生实际生活之间的联系，还有利于使学生在学习过程中产生共鸣，进而降低知识导入与学生理解的难度，为学生学习效率与质量的切实提升创造有利条件。通过实现生活化教学，结合现实生活中学生所能看到的具体现象，进一步加强数学知识的表述，让学生能够产生良好的学习体验，发散自身思维，自主思考和研究，促进自身综合能力的提升。
一、数学课堂生活化学习法的意义
小学数学的生活化教学，必须引起数学教师的高度重视，开展有效的教学活动，极有利于小学生综合素质与综合能力的全面发展，有助于学生明确发展目标，找到正确的发展方向，而积累下丰富的知识经验，更快地转化为个人能力。小学的数学教学是一门实践性很强的综合性学科，适合生活化学习方法的运用，通过选择生活中的具体事例，确定主题，创造出一个与数学课堂教学有关的环境，学生们通过分析、收集有关的信息进而处理遇到的问题，为以后进阶知识的学习奠定基础；在小学数学课堂的教学中运用生活化教学法，能够提高学生的数学素质，培养学生的综合能力并进行思想教育，调动起对数学知识研究的积极性。对于小学学生的特定的身心发展阶段，在生活化教学中不拘泥于教材固有的知识结构，更好地实现小学数学教学的目的。例如，在生活中寻找与数学相关的元素，将数学中的平面和立体图形与生活中的建筑相结合，在室外的生活化教学中培养学生的形象化思维能力。
二、小学数学生活化教学的实施途径和有效方法
（一）发现生活化教学内容，加强学生对概念的理解
在新课程改革发展背景下，要求小学数学教材内容也应当与时代发展要求相符合，将更多和社会相关的内容融入其中，丰富生活元素，把数学概念转变成和学生生活实际紧密联系的有关问题。所以，在开展小学数学教学实际，老师应当及时发现生活化的教学内容，并逐步引入教材，基于教材向学生讲授生活实际问题。如加减法教学过程当中，将购物活动引入其中，如给你十元钱，去买铅笔盒、铅笔、练习本等物品，总共花去六元钱，手里还剩四元钱，学生通过生活化层面看待数学内容，通过生活化的方式来看待数学，便于更好的进行数学知识的学习，更加深入的理解加减法概念。
（二）教材生活化，教学多样化
数学教材是教师重要的教学资源，教师要根据教材当中的知识结构和体系明确进行划分和整理，并将教材内容进行生活化。教师要充分挖掘好教材当中的生活元素，把每一个与生活有关的知识点进行提取、加工和处理，结合生活实例去阐述数学知识，将数学知识与生活实际完美对接。一是可利用信息技术为学生创设生活化教学情境模式，教师要明确规划好教学目标和重点知识内容，根据每种知识点的内容导入相关的生活元素，以实际案例来为学生讲解相关的数学知识，有效提升学生的学习效率。二是可利用微课模式为学生开展好生活化教学工作，教师在设计微课件的时候，要明确归纳好教学结构和教学环节，在课前预习、课内讲解、课后复习上要合理分配教学时间，而且针对每一个教学环节当中的不同教学内容都要做到教学的生活化，要多引用生活中的例子引发学生的注意力，调动学生学习的积极性，并利用微课视频的特点可让学生进一步巩固和掌握好重点、难点数学知识内容。
（三）将生活场景中的问题带入教学，提高教学有效性
在对生活场景教学的应用中，有不少教师心中都有这样的疑惑，明明自己已经为学生构建了生活场景，但学生的数学应用水平却始终得不到提升。这是因为教师没有将生活问题与实际教学真正结合起来，即学生虽然通过生活场景获得了更好的学习体验，但教师在进行提问时仍然以纯数学知识的推导为主，没有做到二者的融合。所以，想要真正提高自身教学的有效性，使学生学会举一反三，灵活运用所学知识解决生活中的难题，教师就必须要在场景构建的同时进行生活化的问题设计。比如在学习周长或者面积的相关内容时，当学生对于教师讲授的知识内容已经有了大概的了解、需要通过题目进行巩固时，教师就可以引导学生对于生活中的一些事物进行测量，比如学校决定要为全班学生更换桌椅，学生能否帮学校计算出桌子的总面积是多少？总周长呢？或者让学生对于校园中的操场、花坛、升旗台等进行周长以及面积的计算，使学生能够切实地在生活问题的解决中有效应用知识。
（四）借助现代教学技术，构建生活教学场景
现代小学学生的学习课堂，在运用了现代教学技术的同时，又被数学教师在进行教学设计时打造和构建了多纬度的教学思维空间。这让学生在正确的学习环境中，逐步形成了合理的数学思考逻辑，活跃的数学思维。这种新型思维空间主要是指教师利用现代多媒体技术，将某一具体的生活场景复刻到教学课堂中。比如，“打地鼠”这个游戏。数学教师可以引导学生，把地鼠当成一个运动体。通过“地鼠”位置的变化，带动学生在课堂上实际感受“上下左右前后”在数学思维上的逻辑变化。这种充满游戏感的生活场景，更能让学生对抽象的知识产生最为直观的认识，还能让学生通过画面，在实际操作中打破自己的认知困难，推动学生在课堂实践中深入思考。
生活化教学模式在小学数学课堂中的应用符合教育教学改革发展的要求，需要教师及时转变传统教学思维，利用新的教学理念和多元化的教学方法构建数学课堂环境，结合学生的生活实际融入丰富的生活教学元素，进一步降低学生对数学知识的理解，有效提高学生的逻辑思维能力，通过生活化小学数学课堂，培养学生的数学核心素养，切实帮助学生获得综合素质的有效提升。
参考文献：
[1]张风芸.融入生活化教学优化小学数学教学实践[J].考试周刊，2020，（96）：71-72.
[2]严复武.生活化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：74.
- 【发布时间】2022/6/20 9:50:21
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