2024年10期
提高小学数学教学效果的路径探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双主双优”课改下课堂实施路径都是多样化的。作为老师不能只讲多样化还要有精准化实施的具体路径。本文探讨了营造良好教学环境、引导学生自主探寻与发现以及联系生活实际提高学生实践技能等三种在提高数学教学有效性中的实践路径。
关键词：小学数学；教学效果；提高；路径；有效
如何有效地提升课堂的教学效率让学生获得更好的数学教育，一直都是我们数学教育工作者所关注的一个既现实又迫切的教学问题。但是，目前的教育效果还不尽如人意。在当前我们积极提倡提高教育效能、促进教育高质量发展的同时，也要对此问题进行持续的实践和探讨。好在新课程标准为我们指出了今后的努力方向和实际操作上的行为指南，又特别是“双主双优”课改给我们教学起了导航作用，让我们在提效探索中有的放矢。接下来，我将根据自己的实际情况，来探讨一下怎样才能有效地提升数学课堂的教学质量。
一、营造良好的教学环境
营造一个良好的融洽气氛是保证我们教育对象——学生心理自由与心理安全的必要条件，同时也是激发学生自由发挥想象力、激发创造力的一个非常重要的先决条件。在实际操作中，我们要更深入地了解和研究他们数学现实和学情所构成的教学环境，特别是学风的形成，往往成为学生数学求知道路上的一位重要向导——环境育人。经过这么多年的教学实践，我总结了一点，作为教学实践的环境居然是教育的成败之关键，而我本人所采取的方法以及日常生活中的情绪、情感都是形成教学环境的一个重要因素，其作用更是导致教学成败、特别是主学生主体性参与的一个重要原因。这就是说，教师的教和导的影响力很大，所形成的教学环境包括互动情境可以使孩子们快乐无比，也可以使他们痛苦不已。任何事物的两面性它也有。我们要提高教学效果，尤其是在小学的教学中我们更充分发挥环境育人的作用，更要充分利用老师的正面作用，营造和谐民主的教学环境。《中国教师报》曾经发表过一则关于“理想课堂”划分的文章，文章对其理想进行了三重境界的描述，一是“有效”，把其作为课堂之根本，认为“无效教学”“低效教学”都是对学生时间的铺张浪费；二是高效，这样的课堂也就是在一定的时间里使教学的目的最大化的课堂；三是魅力，其实现方法是以老师的人格魅力、艺术魅力和科学魅力来影响和感染同学，使教室充满活力、内聚力和愉悦性的课堂。实践告诉我们缺少吸引力的课堂是缺少活力与趣味的代名词。所以，我们在提高数学教学效果的探寻中不能用单调的数学公式和单调的数学法则来进行实施，而要把数学的内容变成合理的、学生需要的知识进行，这才能是增强教的吸引力而导有方法、导有效果的一种积极做法，所换来的就是高效生成。
二、引导学生自主探寻与发现
新课标明确指出了探寻与发现是促进学生学会学习和提高学习效果的重要路径。作为老师，不应有“满堂讲”的做法，要积极通过精讲方式腾出时间让学生成为课堂主角，促使他们自主探索与发现。比方说，我在讲授“比例的基本性质”这一知识点时就是让同学先看比例的前后四项，再让他们将这四个数字作一个简单的运算，其途径自主决定，可用加法、减法、乘法、除法进行求和、求差、求积、商的运算，再从这些运算中找一找规律。在这个过程中学生要进行很多运算，虽然耗费了时间，但是可以让同学们体验到探索的乐趣，尤其是在发现和总结这两个特定阶段。教师是教材的加工人员不是搬运人员，应该从培养和发展学生的思考能力出发，相反他们在知识的探索发现中有着巨大潜力，课堂中要敢于放弃过多、过细的铺张，尽可能地减少暗示、干预的教学做法，就象“教书不必精细，学生不必刻意打造”一样要让他们在实践中自己去研究、发现新知，用自己的探索去体会、去经历、去创造，才能使学生在众多学习经历中获得方法和能力上的发展。
三、联系生活实际提高学生实践技能
新课程标准中，对“生活即教育”的思想与实施提出了更高的要求。这就需要老师在教学中创造一种环境搭建一种平台，注重从学生的生活经历和现有的知识开启教学实施，指导他们把所学数学知识和现有数学技能都能整合并运用到现实中去。通过这种方式，可以帮助同学们更好地了解到数学应用价值和体会到数学知识的普遍性。在学以致用中，他们才可以真正地体会到有价值数学的作用。但是，由于传统的数学教学只注重运算培养和算理讲解，而忽视了知识在现实生活场景中的实际应用，使得数学教学失去了生活根基成为了抽象的知识，学生又只能在书本上解决一些，这样的经历其感觉自然就是空洞，没有实际价值。因此，我们在新课改中主张应用式的生活化教育，使学生了解他们所学的数学知识来自哪里又将要到哪里去帮助我们解决生活问题，提高反哺能力。为此，作为老师的我们要使新的数学问题立足于学生的生活，切合他们的实际让他们把所学到的知识和技巧运用到实际场景中，使他们觉得自己所学的是实用的、有价值的知识而更加自信。例如，在学习《四则混合运算》的数学课堂中如果我们仅以使学生掌握正确的运算顺序为目的，那教学过程就是引导学生在“先算”“再算”“最后算”三个逻辑层次上作文章，过程一定是枯燥的。而如果我们以教材给出的“滑雪场情境”为突破口，以问题解决为导向，通过系列相关联的情境串作载体，再配合小组合作探究，那学生就可以完全掌握运算顺序提高正确解决问题的实践能力，而且学有趣，教有效。
当然，“双主双优”课改下的课堂实施路径都是多样化。我们要提高教学效果还不能仅以此为追求，还要做到方法的精准应用才可实现教的高效和学生数学素养的快速发展。也只有这样的教学才能担当起促进教育高质量发展的课改重任。
参考文献：
[1]新课程背景下提高小学数学教学效果的路径探析[J].新课程研究，2019年。
[2]林辉煌，提高小学数学教学效果的方式[J].教育评论，2000年。
关键词：小学数学；教学效果；提高；路径；有效
如何有效地提升课堂的教学效率让学生获得更好的数学教育，一直都是我们数学教育工作者所关注的一个既现实又迫切的教学问题。但是，目前的教育效果还不尽如人意。在当前我们积极提倡提高教育效能、促进教育高质量发展的同时，也要对此问题进行持续的实践和探讨。好在新课程标准为我们指出了今后的努力方向和实际操作上的行为指南，又特别是“双主双优”课改给我们教学起了导航作用，让我们在提效探索中有的放矢。接下来，我将根据自己的实际情况，来探讨一下怎样才能有效地提升数学课堂的教学质量。
一、营造良好的教学环境
营造一个良好的融洽气氛是保证我们教育对象——学生心理自由与心理安全的必要条件，同时也是激发学生自由发挥想象力、激发创造力的一个非常重要的先决条件。在实际操作中，我们要更深入地了解和研究他们数学现实和学情所构成的教学环境，特别是学风的形成，往往成为学生数学求知道路上的一位重要向导——环境育人。经过这么多年的教学实践，我总结了一点，作为教学实践的环境居然是教育的成败之关键，而我本人所采取的方法以及日常生活中的情绪、情感都是形成教学环境的一个重要因素，其作用更是导致教学成败、特别是主学生主体性参与的一个重要原因。这就是说，教师的教和导的影响力很大，所形成的教学环境包括互动情境可以使孩子们快乐无比，也可以使他们痛苦不已。任何事物的两面性它也有。我们要提高教学效果，尤其是在小学的教学中我们更充分发挥环境育人的作用，更要充分利用老师的正面作用，营造和谐民主的教学环境。《中国教师报》曾经发表过一则关于“理想课堂”划分的文章，文章对其理想进行了三重境界的描述，一是“有效”，把其作为课堂之根本，认为“无效教学”“低效教学”都是对学生时间的铺张浪费；二是高效，这样的课堂也就是在一定的时间里使教学的目的最大化的课堂；三是魅力，其实现方法是以老师的人格魅力、艺术魅力和科学魅力来影响和感染同学，使教室充满活力、内聚力和愉悦性的课堂。实践告诉我们缺少吸引力的课堂是缺少活力与趣味的代名词。所以，我们在提高数学教学效果的探寻中不能用单调的数学公式和单调的数学法则来进行实施，而要把数学的内容变成合理的、学生需要的知识进行，这才能是增强教的吸引力而导有方法、导有效果的一种积极做法，所换来的就是高效生成。
二、引导学生自主探寻与发现
新课标明确指出了探寻与发现是促进学生学会学习和提高学习效果的重要路径。作为老师，不应有“满堂讲”的做法，要积极通过精讲方式腾出时间让学生成为课堂主角，促使他们自主探索与发现。比方说，我在讲授“比例的基本性质”这一知识点时就是让同学先看比例的前后四项，再让他们将这四个数字作一个简单的运算，其途径自主决定，可用加法、减法、乘法、除法进行求和、求差、求积、商的运算，再从这些运算中找一找规律。在这个过程中学生要进行很多运算，虽然耗费了时间，但是可以让同学们体验到探索的乐趣，尤其是在发现和总结这两个特定阶段。教师是教材的加工人员不是搬运人员，应该从培养和发展学生的思考能力出发，相反他们在知识的探索发现中有着巨大潜力，课堂中要敢于放弃过多、过细的铺张，尽可能地减少暗示、干预的教学做法，就象“教书不必精细，学生不必刻意打造”一样要让他们在实践中自己去研究、发现新知，用自己的探索去体会、去经历、去创造，才能使学生在众多学习经历中获得方法和能力上的发展。
三、联系生活实际提高学生实践技能
新课程标准中，对“生活即教育”的思想与实施提出了更高的要求。这就需要老师在教学中创造一种环境搭建一种平台，注重从学生的生活经历和现有的知识开启教学实施，指导他们把所学数学知识和现有数学技能都能整合并运用到现实中去。通过这种方式，可以帮助同学们更好地了解到数学应用价值和体会到数学知识的普遍性。在学以致用中，他们才可以真正地体会到有价值数学的作用。但是，由于传统的数学教学只注重运算培养和算理讲解，而忽视了知识在现实生活场景中的实际应用，使得数学教学失去了生活根基成为了抽象的知识，学生又只能在书本上解决一些，这样的经历其感觉自然就是空洞，没有实际价值。因此，我们在新课改中主张应用式的生活化教育，使学生了解他们所学的数学知识来自哪里又将要到哪里去帮助我们解决生活问题，提高反哺能力。为此，作为老师的我们要使新的数学问题立足于学生的生活，切合他们的实际让他们把所学到的知识和技巧运用到实际场景中，使他们觉得自己所学的是实用的、有价值的知识而更加自信。例如，在学习《四则混合运算》的数学课堂中如果我们仅以使学生掌握正确的运算顺序为目的，那教学过程就是引导学生在“先算”“再算”“最后算”三个逻辑层次上作文章，过程一定是枯燥的。而如果我们以教材给出的“滑雪场情境”为突破口，以问题解决为导向，通过系列相关联的情境串作载体，再配合小组合作探究，那学生就可以完全掌握运算顺序提高正确解决问题的实践能力，而且学有趣，教有效。
当然，“双主双优”课改下的课堂实施路径都是多样化。我们要提高教学效果还不能仅以此为追求，还要做到方法的精准应用才可实现教的高效和学生数学素养的快速发展。也只有这样的教学才能担当起促进教育高质量发展的课改重任。
参考文献：
[1]新课程背景下提高小学数学教学效果的路径探析[J].新课程研究，2019年。
[2]林辉煌，提高小学数学教学效果的方式[J].教育评论，2000年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:51:38
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