2024年10期
提高英语听说训练有效性的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：听、说也是英语实践的重要方式，我们必须提高认识，并创新策略加以落实。实践中，我们可通过自身能力开始，精心设计听说训练教学，让学生主体性在情境中得以充分发挥，从而获得听说的良好训练。
关键词：初中英语；听说训练；有效性；提高
听、说、读、写四项能力是英语素养的重要组成部分，也是英语作为交际性工具的实践方式，是人们不可或缺的有效实践。然而，在以“应试”为背景下的教学模式下，读、写受到了较好“待遇”，听、说却受到了排挤，甚至被人为的忽视了。这种教学与新课标注重学生英语素养的全面发展的理念是相悖的，也与英语作为一种语言学习的要求是不相融的。在全面倡导素质教育的今天，我们不仅要重视读和写，也要加强听与说的训练，通过多种方式，让学生不仅能读会写，也要能听善说。这不仅需要我们教师转变教学观念，提高听说教学在促进学生发展中的重要作用的认识，更需要以新课标理念为指导，创新教学策略，运用多种方法开启听说教学模式。
一、提高自身口语教学技能
以“一桶水”之丰，让学生获得“一碗水”。从实践中我们也知道，英语教师的口语会话水平直接影响着听说训练教学的效果。如果口语水平不高，学生说的能力也难以得到发展，也会给学生带“听”的困难。在初中阶段，大部分学生的英语发音习惯主要受教师的影响。因此，我们应当不断提高自身口语水平，规范自身语音语调，提高英语语言表达能力，做到在课堂上应尽量运用英语进行授课，言传身教，积极养成开口说英语的习惯，进而引导学生随口说英语。教师的英语语言应是清晰的、简洁的，发音要饱满，应充分发挥示范作用。在课余时间，我们也应当留心使用口语进行表达，这样不但能够提高自身运用口语的自然性，而且能够提供英语会话的生活场景，让学生感受到英语像母语一样具有很强的实践性和趣味性。
二、加强课前教案精心设计
要提高英语听说训练教学有效性，我们就必须加强课前教案精心设计。这样，才能有的放矢地开展教学。
（一）合理制定教学目标。实现有效的英语会话教学的基础是制定合理的教学目标。我们应遵循学生语言学习的规律，依据新课标要求，明确英语听说训练总体目标，制定会话教学各个阶段的具体目标，并根据实际的教学情况，适当地调整英语听说训练教学目标。实践中，我们要将能力目标放在首位，通过听说训练让学生感知语言，以能力为主线，重视学习过程、思维能力以及交流合作能力。
（二）拓展听说训练方式。在教案预设中，我们要对课堂教学方式进行科学设计，合理搭建平台，将听说训练寓于学生乐于接受的活动中，让他们在快乐中学英语、听英语、说英语，发展英语素养。我们不应抱着一劳永逸的思想，将听说操练设计得过于集中，而应当根据每节课的具体教学任务，将听说训练灵活地融入进去，巧妙地采用口头作文、短句表演、对话、造句等教学形式，循序渐进地提高学生的英语会话能力。也可通过听、说、读、玩、演、唱、做、视听等多种方式方法，多给学生语言输入，避免过于强调单纯地机械模仿、死记硬背；多创设条件，努力消除学生因害怕、担忧、反感产生的心理障碍，鼓励为主，隐性纠错；我们还在课堂上引入竞争机制，激发学生听、说的兴趣，让他们乐于其中。
三、充分发挥学生主体作用
学生是英语学习主体。要落实这一理念，就需要我们营造良好氛围，让学生成为课堂学习主体，他们才能积极参与到听说训练中，进而主动运用英语说、听，进行英语交流、交际。我们知道，学生的语言知识障碍、文化背景知识障碍以及母语干扰等，制约着英语会话教学的有效开展。为了提高英语会话教学的效果，不但要加强教师的引导作用，而且要充分发挥学生的主体作用。通过提高学生的积极主动性，促使学生自觉地克服自身在英语会话学习中存在的各种障碍。学生主体作用的发挥，离不开教师的合理引导。因此，英语教师应当采用相应的方法，促进学生主观能动性的发挥。在实践中，能激发学生主体性的策略很多，激发学习兴趣、采取直观教学、英语运用实践、竞争活动、激励评价等策略，都能激发学生主体性，使之以饱满的情感参与会话活动，并在活动中学会倾听、学会表达。
四、创设听说训练实践情境
建构理论认为，学习发生在一定的情境中，学习活动具有情境性，非情境化的学习是不存在的。听说训练也是如此，我们应当努力创设符合教学实际的情境，让听说教学发生在特定的情境中进行听说实践训练。在听说教学中创设情境，能有效激发学生学习兴趣，提高听说积极性，从而促进其专心听、积极说，更有效发进行英语交际。实践告诉我们，情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，贴近学生日常生活的会话情境能够激发学生思维，增强学生口语表达能力。初中英语会话教学的情境创设应当以学生为本，关注学生的学习感受、生活和情感认知等因素，让学生能够在真实情境中进行会话。创设的会话情境可以包括生活经验会话情境、真实事件会话情境等。此外，在初中听说情境教学中，教师应当严格把握情境化教学的目标，听说融合，知识技能、情感态度和文化意识融合，充分挖掘学生日常生活经验、实践活动、情感体验等会话因素，激发学生运用英语进行会话的热情，改善课堂氛围，提高听说教学效果。
总之，在初中英语听说教学中，我们教师要充分组织者和引导者角色作用，发挥学生主体作用，才能与学生通过双边作用创建高效课堂，让学生在英语实践中发展听、说能力。
参考文献：
[1]梁陈美，浅谈初中英语听说教学有效性的提高对策[J].教育科学，2020年。
[2]何晓燕，探寻提高英语课堂教学有效性的途径[J].教育教学论坛，2021年。
关键词：初中英语；听说训练；有效性；提高
听、说、读、写四项能力是英语素养的重要组成部分，也是英语作为交际性工具的实践方式，是人们不可或缺的有效实践。然而，在以“应试”为背景下的教学模式下，读、写受到了较好“待遇”，听、说却受到了排挤，甚至被人为的忽视了。这种教学与新课标注重学生英语素养的全面发展的理念是相悖的，也与英语作为一种语言学习的要求是不相融的。在全面倡导素质教育的今天，我们不仅要重视读和写，也要加强听与说的训练，通过多种方式，让学生不仅能读会写，也要能听善说。这不仅需要我们教师转变教学观念，提高听说教学在促进学生发展中的重要作用的认识，更需要以新课标理念为指导，创新教学策略，运用多种方法开启听说教学模式。
一、提高自身口语教学技能
以“一桶水”之丰，让学生获得“一碗水”。从实践中我们也知道，英语教师的口语会话水平直接影响着听说训练教学的效果。如果口语水平不高，学生说的能力也难以得到发展，也会给学生带“听”的困难。在初中阶段，大部分学生的英语发音习惯主要受教师的影响。因此，我们应当不断提高自身口语水平，规范自身语音语调，提高英语语言表达能力，做到在课堂上应尽量运用英语进行授课，言传身教，积极养成开口说英语的习惯，进而引导学生随口说英语。教师的英语语言应是清晰的、简洁的，发音要饱满，应充分发挥示范作用。在课余时间，我们也应当留心使用口语进行表达，这样不但能够提高自身运用口语的自然性，而且能够提供英语会话的生活场景，让学生感受到英语像母语一样具有很强的实践性和趣味性。
二、加强课前教案精心设计
要提高英语听说训练教学有效性，我们就必须加强课前教案精心设计。这样，才能有的放矢地开展教学。
（一）合理制定教学目标。实现有效的英语会话教学的基础是制定合理的教学目标。我们应遵循学生语言学习的规律，依据新课标要求，明确英语听说训练总体目标，制定会话教学各个阶段的具体目标，并根据实际的教学情况，适当地调整英语听说训练教学目标。实践中，我们要将能力目标放在首位，通过听说训练让学生感知语言，以能力为主线，重视学习过程、思维能力以及交流合作能力。
（二）拓展听说训练方式。在教案预设中，我们要对课堂教学方式进行科学设计，合理搭建平台，将听说训练寓于学生乐于接受的活动中，让他们在快乐中学英语、听英语、说英语，发展英语素养。我们不应抱着一劳永逸的思想，将听说操练设计得过于集中，而应当根据每节课的具体教学任务，将听说训练灵活地融入进去，巧妙地采用口头作文、短句表演、对话、造句等教学形式，循序渐进地提高学生的英语会话能力。也可通过听、说、读、玩、演、唱、做、视听等多种方式方法，多给学生语言输入，避免过于强调单纯地机械模仿、死记硬背；多创设条件，努力消除学生因害怕、担忧、反感产生的心理障碍，鼓励为主，隐性纠错；我们还在课堂上引入竞争机制，激发学生听、说的兴趣，让他们乐于其中。
三、充分发挥学生主体作用
学生是英语学习主体。要落实这一理念，就需要我们营造良好氛围，让学生成为课堂学习主体，他们才能积极参与到听说训练中，进而主动运用英语说、听，进行英语交流、交际。我们知道，学生的语言知识障碍、文化背景知识障碍以及母语干扰等，制约着英语会话教学的有效开展。为了提高英语会话教学的效果，不但要加强教师的引导作用，而且要充分发挥学生的主体作用。通过提高学生的积极主动性，促使学生自觉地克服自身在英语会话学习中存在的各种障碍。学生主体作用的发挥，离不开教师的合理引导。因此，英语教师应当采用相应的方法，促进学生主观能动性的发挥。在实践中，能激发学生主体性的策略很多，激发学习兴趣、采取直观教学、英语运用实践、竞争活动、激励评价等策略，都能激发学生主体性，使之以饱满的情感参与会话活动，并在活动中学会倾听、学会表达。
四、创设听说训练实践情境
建构理论认为，学习发生在一定的情境中，学习活动具有情境性，非情境化的学习是不存在的。听说训练也是如此，我们应当努力创设符合教学实际的情境，让听说教学发生在特定的情境中进行听说实践训练。在听说教学中创设情境，能有效激发学生学习兴趣，提高听说积极性，从而促进其专心听、积极说，更有效发进行英语交际。实践告诉我们，情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，贴近学生日常生活的会话情境能够激发学生思维，增强学生口语表达能力。初中英语会话教学的情境创设应当以学生为本，关注学生的学习感受、生活和情感认知等因素，让学生能够在真实情境中进行会话。创设的会话情境可以包括生活经验会话情境、真实事件会话情境等。此外，在初中听说情境教学中，教师应当严格把握情境化教学的目标，听说融合，知识技能、情感态度和文化意识融合，充分挖掘学生日常生活经验、实践活动、情感体验等会话因素，激发学生运用英语进行会话的热情，改善课堂氛围，提高听说教学效果。
总之，在初中英语听说教学中，我们教师要充分组织者和引导者角色作用，发挥学生主体作用，才能与学生通过双边作用创建高效课堂，让学生在英语实践中发展听、说能力。
参考文献：
[1]梁陈美，浅谈初中英语听说教学有效性的提高对策[J].教育科学，2020年。
[2]何晓燕，探寻提高英语课堂教学有效性的途径[J].教育教学论坛，2021年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:52:19
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