2024年10期
多媒体教学法在初中美术课中的实施应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：以智能教学一体机为主要设备的多媒体教学法，是实现美术这样视觉性学科教学提效的重要方法。作为一线教师，应做到科学合理应用，使其功能优势转化为提效增质的教学助力，能促进学生快速形成美术核心素养。
关键词：初中美术；多媒体教学法；实施应用
多媒体以其强大的功能优势成功地进入了教学法行列，并得到了教师认可，成为多媒体教学法。在教育信息化2.0时代，这种教法应用，已被很多教师用作在实现课堂高质量育人的实践中。作为一种手段或方法，可看出其教学价值的不扉。而初中美术，是视觉性学科，需要将造型形象地展现在学生视野，才能让学生在清晰的感知中了解艺术，获得审美能力的培养。而多媒体，其功能强大，分辨率高，能生动直观地展示美术学科需要展示的视觉形象，这既便于教学的展开，也利于学生肉眼感知，很好地解决了现行教材插图小、印刷质量差所带来的清晰度低，不利于观察的缺陷。当然，多媒体教学法的作用，远不止呈现这点优点，其教学功能更强大。
一、多媒体教学法的实施应用，可实现图文结合
艺术是一个既抽象又直观的东西，如果你采用口头讲解，那是非常抽象的，难以感知的。但如果你采用直观教学法，其又是形象的，是可看可摸的艺术。正是这个原因，多媒体教学法在美术课堂上才更具有现实意义。教学实践中我发现，正于初中这个时期，很多学生抽象思维能力还较差，还需要直观教学法来呈现相应的感知对象，他们才能从中理解，获得知识。因此，实施多媒体教学法，就可以满足他们喜欢并接受直觉的事物的思维需求。当我教学“向日葵”课时，我以非常传统的方式开启新授，提出了“夏天什么花开”这样一个非常简单甚至幼稚的问题，原以为学生很快能回答出来，从实践学生“东说西猜”中，我才发现这个问题问得过大，指向性不明，难怪学生回答“花样繁多”。而在另一个班，我同样以这个问题作为教学引子，但配合了多媒体视频呈现，画面上有明显的季节特征的花呈现出来，并配有文字说明。实践中学生很快就找到了学习的主题，而且自信心十足。接着，屏幕由远及近出现作品《向日葵》，并通过文字介绍，让学生自读作品简介，了解作品的美术意义。再让学生了解作品的作者的时代背景。通过多媒体再次呈现梵高的自画像，并将梵高之死的非凡故事呈现出来。这时我们可以看到学生注意力明显集中了，产生了好奇。接下来的教学任务就是分析《向日葵》这幅作品了。这样教学，既能激趣，又可根据学生美术“最近发展区”来铺平理解接收途径，其效果不言而喻。实践证明，通过多媒体教学法的实施可以在学生面前直观地显示各种图形，使学生充满兴趣，真正体现既激趣又提效的应用目的。
二、多媒体教学法的实施应用，可实现视听结合
缺少直观手段实施的美术欣赏课，其过程干巴巴的，给人了无生趣之感。即使教师口若悬河，依然改变不了学生理解作品内涵的低效性和枯燥性。要知道，初中学生的思维正处于过渡时期，这种“过渡”还是迫切希望得到以直观事物为呈现介质的辅助，不然作品含义和形式的理解还是会一头雾水。而实施多媒体教学法则可以使用多媒体为欣赏教学营造艺术氛围，并使艺术和音乐完美融合，通过视听材料刺激，使学生多种感官兴奋起来，在拓展接受路径中实现对作品的欣赏理解，提高审美能力和审美情趣。例如，在欣赏教学《伏尔加河的纤夫》这幅油画作品时我们就应将视听途径完美结合，音画同框，使其视听感官参与到欣赏中来，具体做法就是利用该作品与《伏尔加船夫曲》歌曲有机结合，形成音视频，通过电子白板大屏幕：随着音乐渐起，视频中出现伏尔加河，在河水湍流的两岸出现一群纤夫正吃力的迈步拉船，纤夫在喘气擦汗时还不时招来鞭子抽打”。正是这样的情境，前苏联画家列宾挥笔画下了这一幕。播放到这儿，画面定格为美术巨作——油画《伏尔加河的纤夫》。这样的视听画面，说明了作品的背景和由来，让学生在身临其境的环境下触动不已，其审美心理受到启发，产生审美同情，进而有生活艰辛体验的产生。
三、多媒体教学法的实施应用，可实现静动结合
为教学定制的多媒体，如其名一样集成了文本、图片、声音、动画和视频等多种可以装载知识的介质。并根据教学需要，转化为可以实时交互的教学媒体。这种媒体从书本上的静态进入到多媒体中的数字化，在移动、缩放、颜色改变、字体选择、位置转换等动态方式作用下，将美术中的静态造型变成动态呈现，起到了化静为动的效果。例如生动的动画、渐强渐弱的声音以及色彩鲜艳的教学图片等都易引发学生关注。我们知道，初中学生虽然注意力较小学生持久，但枯燥的学习仍然易使他们分散精力、转移目光。而利用多媒体教学法教学，化静为动，通过动的事物来吸引他们感知，更能集中他们目光，而且也容易记住。所以，在美术教学中，美术教材上的文字或图片，我们往往都要通过动态化处理，让静的文本图片富有动感，并伴随着优美的音乐出现在学生面前，这不仅可以使学生集中精力，而且可以使学生清晰地看到，避免过去，学生无法在演示中看到详细信息的不足。实践证明，美术作为一项视觉艺术，而多媒体与其融合，可有效化解曾经因缺乏手段、资源支撑而带来的多种教学问题。而且，实施应用多媒体教学法，能使课堂活力生成，提效得以实现，让学生美术学习主体性更强。
实施以智能教学一体机为主要物化设备的多媒体教学法，还有一个重要作用，那就是使内容呈现的方式更加多样，育人的宽度得到拓展，能使美术这门学科更具有良好的视觉性，实现美术素养和信息化素养的双丰收。
参考文献：
[1]孙丽绢，多媒体在初中美术教学中的运用[J].教育科学，2019年。
[2]阿布多森，智能一体机在美术提效教学中的实践运用[J].基础教育，2019年。
关键词：初中美术；多媒体教学法；实施应用
多媒体以其强大的功能优势成功地进入了教学法行列，并得到了教师认可，成为多媒体教学法。在教育信息化2.0时代，这种教法应用，已被很多教师用作在实现课堂高质量育人的实践中。作为一种手段或方法，可看出其教学价值的不扉。而初中美术，是视觉性学科，需要将造型形象地展现在学生视野，才能让学生在清晰的感知中了解艺术，获得审美能力的培养。而多媒体，其功能强大，分辨率高，能生动直观地展示美术学科需要展示的视觉形象，这既便于教学的展开，也利于学生肉眼感知，很好地解决了现行教材插图小、印刷质量差所带来的清晰度低，不利于观察的缺陷。当然，多媒体教学法的作用，远不止呈现这点优点，其教学功能更强大。
一、多媒体教学法的实施应用，可实现图文结合
艺术是一个既抽象又直观的东西，如果你采用口头讲解，那是非常抽象的，难以感知的。但如果你采用直观教学法，其又是形象的，是可看可摸的艺术。正是这个原因，多媒体教学法在美术课堂上才更具有现实意义。教学实践中我发现，正于初中这个时期，很多学生抽象思维能力还较差，还需要直观教学法来呈现相应的感知对象，他们才能从中理解，获得知识。因此，实施多媒体教学法，就可以满足他们喜欢并接受直觉的事物的思维需求。当我教学“向日葵”课时，我以非常传统的方式开启新授，提出了“夏天什么花开”这样一个非常简单甚至幼稚的问题，原以为学生很快能回答出来，从实践学生“东说西猜”中，我才发现这个问题问得过大，指向性不明，难怪学生回答“花样繁多”。而在另一个班，我同样以这个问题作为教学引子，但配合了多媒体视频呈现，画面上有明显的季节特征的花呈现出来，并配有文字说明。实践中学生很快就找到了学习的主题，而且自信心十足。接着，屏幕由远及近出现作品《向日葵》，并通过文字介绍，让学生自读作品简介，了解作品的美术意义。再让学生了解作品的作者的时代背景。通过多媒体再次呈现梵高的自画像，并将梵高之死的非凡故事呈现出来。这时我们可以看到学生注意力明显集中了，产生了好奇。接下来的教学任务就是分析《向日葵》这幅作品了。这样教学，既能激趣，又可根据学生美术“最近发展区”来铺平理解接收途径，其效果不言而喻。实践证明，通过多媒体教学法的实施可以在学生面前直观地显示各种图形，使学生充满兴趣，真正体现既激趣又提效的应用目的。
二、多媒体教学法的实施应用，可实现视听结合
缺少直观手段实施的美术欣赏课，其过程干巴巴的，给人了无生趣之感。即使教师口若悬河，依然改变不了学生理解作品内涵的低效性和枯燥性。要知道，初中学生的思维正处于过渡时期，这种“过渡”还是迫切希望得到以直观事物为呈现介质的辅助，不然作品含义和形式的理解还是会一头雾水。而实施多媒体教学法则可以使用多媒体为欣赏教学营造艺术氛围，并使艺术和音乐完美融合，通过视听材料刺激，使学生多种感官兴奋起来，在拓展接受路径中实现对作品的欣赏理解，提高审美能力和审美情趣。例如，在欣赏教学《伏尔加河的纤夫》这幅油画作品时我们就应将视听途径完美结合，音画同框，使其视听感官参与到欣赏中来，具体做法就是利用该作品与《伏尔加船夫曲》歌曲有机结合，形成音视频，通过电子白板大屏幕：随着音乐渐起，视频中出现伏尔加河，在河水湍流的两岸出现一群纤夫正吃力的迈步拉船，纤夫在喘气擦汗时还不时招来鞭子抽打”。正是这样的情境，前苏联画家列宾挥笔画下了这一幕。播放到这儿，画面定格为美术巨作——油画《伏尔加河的纤夫》。这样的视听画面，说明了作品的背景和由来，让学生在身临其境的环境下触动不已，其审美心理受到启发，产生审美同情，进而有生活艰辛体验的产生。
三、多媒体教学法的实施应用，可实现静动结合
为教学定制的多媒体，如其名一样集成了文本、图片、声音、动画和视频等多种可以装载知识的介质。并根据教学需要，转化为可以实时交互的教学媒体。这种媒体从书本上的静态进入到多媒体中的数字化，在移动、缩放、颜色改变、字体选择、位置转换等动态方式作用下，将美术中的静态造型变成动态呈现，起到了化静为动的效果。例如生动的动画、渐强渐弱的声音以及色彩鲜艳的教学图片等都易引发学生关注。我们知道，初中学生虽然注意力较小学生持久，但枯燥的学习仍然易使他们分散精力、转移目光。而利用多媒体教学法教学，化静为动，通过动的事物来吸引他们感知，更能集中他们目光，而且也容易记住。所以，在美术教学中，美术教材上的文字或图片，我们往往都要通过动态化处理，让静的文本图片富有动感，并伴随着优美的音乐出现在学生面前，这不仅可以使学生集中精力，而且可以使学生清晰地看到，避免过去，学生无法在演示中看到详细信息的不足。实践证明，美术作为一项视觉艺术，而多媒体与其融合，可有效化解曾经因缺乏手段、资源支撑而带来的多种教学问题。而且，实施应用多媒体教学法，能使课堂活力生成，提效得以实现，让学生美术学习主体性更强。
实施以智能教学一体机为主要物化设备的多媒体教学法，还有一个重要作用，那就是使内容呈现的方式更加多样，育人的宽度得到拓展，能使美术这门学科更具有良好的视觉性，实现美术素养和信息化素养的双丰收。
参考文献：
[1]孙丽绢，多媒体在初中美术教学中的运用[J].教育科学，2019年。
[2]阿布多森，智能一体机在美术提效教学中的实践运用[J].基础教育，2019年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:53:50
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