——以横岗中学小学部为例

  摘 要：体育与健康课程标准中提出，“体育与健康课程要注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。”新课程改革提出要求，体育教师要改变传统的教学模式，创造更加合理有效的教学理念与方法，激发学生参与体育锻炼的兴趣，提高课堂教学质量，提高身体素质。笔者通过将“小组合作学习”运用到小学体育教学中，突破传统的体育教学方法，对于激发学生参与体育锻炼的兴趣和提高课堂教学质量有显著效果。
　　关键字：小组合作学习；小学体育课
　　小组合作学习是在传统的班级授课教学模式上进行的一种改革创新，即在以传统课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师通过合理分组，将学生分成小组，让小组成员之间相互合作相互帮助，来实现教学目标，完成教学任务的一种教学策略。
　　在传统的体育课上，教学模式是学生按照高矮顺序，男女分组各站两队，教师先讲解示范，学生再进行模仿练习，这样一尘不变的教学模式，长久下去，很容易让学生产生厌倦心理，他们会出现消极被动地练习，或者偷懒逃避练习。更有甚者，体育课出现无组织无教学内容的放养式教学模式，这样的体育课堂不仅不利于学生掌握体育运动技能和增强学生体质，更谈不上树立终身体育意识了。
　　体育与健康课程标准中提出，“体育与健康课程要注重培养学生自主学习合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。”新课程改革提出要求，体育教师要改变传统的教学模式，创造更加合理有效的教学理念与方法，激发学生参与体育锻炼的兴趣，提高课堂教学质量，提高身体素质。基于此，体育教师要突破传统的体育教学方法，敢于创新出新的路径并运用到体育教学之中，创造新的教学理念与方法，激发学生参与体育锻炼的兴趣，提高课堂教学质量。本文笔者将小组合作学习运用到横岗中学小学部体育教学中，通过实验对比法、数据分析法和问卷调查法，来探讨新的教学方法对于教学质量的影响。
　　一、小组合作学习的小学体育教学中的运用
　　（一）田径类
　　田径是运动之母，是其他体育运动的基础。由于田径的专业性较强，缺乏趣味性和生动性，田径课堂一般都缺乏生机，学生的积极性不高，参与度不够，课堂效率不理想，提高田径课堂的趣味性和学生锻炼的积极性成为当务之急。笔者在小学体育田径课堂上，融入小组合作学习，以“50米跑”为例，将传统课堂的“单人作战”转变成为“团体合作”，4人为一个小组，枯燥的“50米跑”变成“4+50米”接力跑，练习更有趣味，学生更富激情，同时还能锻炼学生团结合作精神。
　　（二）表演展示类
　　啦啦操、健美操、广播体操等展示类项目的特点是充分体现在动作的协调性和整齐划一性上，由于每一个学生的协调性和接受动作能力有区别，因此在教学过程中，运用小组合作学习，互帮互助，小组内动作完成质量较好的学生可做小组长，带领其他组员进行练习，这样的做法能避免老师大班授课无法顾及到每个学生的劣势，更有针对性，更细致的练习。教师还可在分组练习后，进行小组展示比赛。在熟练掌握动作的情况下，老师还可布置“小组创编”任务，即在老师传授的基本动作的基础上，小组可创编加入队形、口号等元素，在小组长的带领下，探究合作学习，集思广益。这样既有利于学生巩固操化动作的学习，还能培养学生自信心，提高团体凝聚力。
　　（三）球类
　　球类项目多为集体性项目，趣味性强，对抗性强，在进行球性练习和基本动作练习时，例如投篮，小组成员之间相互配合，一人投篮，其他队员可配合捡球，这样既能节省时间提高练习效率，又能增加团队凝聚力。在进行技术与战术教学时，可结合教学比赛，开展小组比赛，教师可依据比赛结果对小组团体进行评价，还可根据小组成员在比赛中的技术和战术表现，合作能力进行评价考核。在组织比赛时，可将学生按照掌握技能情况分为国家队、省队、区队和校队，教师再根据每个人的表现采用“晋级制”进入不同级别的队员。
　　二、小组合作学习在小学体育课堂运用的结果分析
　　（一）《国家学生体质健康标准》综合评价结果分析
　　笔者通过提取横岗中学小学部2020年和2021年《国家学生体质健康标准》综合评价测试的2016级和2019级学生成绩进行对比分析，这一年也是小组合作学习在小学体育课运用实践的一年。总结如下表1：

表1 2020年、2021年横岗中学小学部《国家学生体质健康标准》2016级、2019级学生总成绩






　　从上表数据可以看出，小组合作学习在小学体育课的运用将近一年的时间里，学生的体质健康有了较大的改善。2020年小学部全体学生优良率为53.45%，2016级优良率为49.50%，2019级优良率为57.80%.2021年全校优良率为63.29%，2016级优良率为60.00%，2019级优良率为66.99%。跟2020年比，小学部全体学生优良率提高了9.84个百分点。同一批学生，他们从二年级升到三年级，从五年级升到六年级，2021年测试成绩优良率比2020年分别提高了9.19个百分点和10.5个百分点。
　　在不改变上课时数，学生人数、上课时数、教学内容和教学场地，只改变教学模式的前提下，2016级、2019级学生的身体形态、身体机能和身体素质都有了较大程度的提高，证明了科学运用小组合作学习能提高体育课堂教学效果。
　　（二）问卷调查结果分析
　　1.小学生对于学习任务和个人角色职责还不够明确。
　　从统计数据得出，63.5%的学生对于小组合作时学习任务和个人角色职责有明确的认识，但是仍有17.5%的学生对于小组合作时的学习任务和个人角色职责是不太清楚的，甚至常常不知道自己该干什么。这种情况普遍存在于低年段学生，由于低年段学生思维能力、表达能力等发育还不够完善，所以在小组合作学习时会存在一定的难度和困惑，以至于不知道自己该做什么。
　　2.过多的依赖体育老师
　　从统计数据得出，在小组合作学习过程中，体育老师全程是参与其中的，88.5%学生认为体育老师在整堂课中完全掌控了合作学习的进程，11.5%的学生认为体育老师在整堂课中提供相应的引导与帮助。并且，46%的学生认为小组合作学习成功的关键在与有体育老师的指导。由此得出，由于小学生年纪尚小，他们还是更多的依赖于老师，缺乏独立性，体育老师在小组合作学习过程中仍承担着重要角色。
　　3.小组合作学习教会学生相互合作、团结友爱
　　在小组合作学习的过程中，学生们除了学会了体育知识和掌握了体育技能外，更多的是感受到了小组同学之间的关爱和班集体的温暖，增强了班级的凝聚力。每一次的小组比赛，每一次的小组展示，每一次的小组讨论，小伙伴一声声呐喊加油，一次次鼓励拥抱，都是班级爱和凝聚力的升华。
　　结束语
　　综上所述，在小学体育课运用小组合作学习对于提高体育教学质量和提高学生身体素质有显著效果。并且，小学生喜欢体育课堂的小组合作学习，他们乐于和同伴一起合作，能在小组合作学习的过程中，从同伴身上收获很多。并且小组合作学习让他们感受到了班级同学团结友爱的精神，相互帮助的关爱。但是，在小组合作学习中，乐于表达和展示自己的学生还是少数，小组合作学习还只是属于少部分学生展示的舞台，这就需要老师不断地鼓励和表扬，和适当增加一些奖励机制，让更多同学参与到小组合作学习中。另外，由于小学生年纪尚小，小组合作学习的开展离不开老师正确的引领和监督，只有这样，小组合作学习才能不止流于形式，才能让学生更深入其中。
　　参考文献：
　　[1]余发林.导学、自主、合作、让课堂更加精彩—小组合作学习在初中足球课堂教学中的实践与研究[J]体育世界，2013，（122）
　　[2]陈柱忠.“小组合作学习”在初中体育教学中的实践[J]体育世界，2017，（169）
　　[3]王献英.提高体育课小组合作学习时效性的研究[J]体育前沿，2015（67）
　　作者简介：陈颖（1984年）女，湖北黄冈人，硕士，中一，研究方向：体育教育训练学。

• 【发布时间】2022/6/20 9:54:59
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