2024年10期
历史作业设计在高效课堂中的实践与应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在新课标、新教材、新高考的时代大背景下，设计好课前、课中、复习课历史作业，提高作业设计质量，通过整合不同的教学资源，组织、引导不同层次的学生利用作业设计发挥学习的主体作用，培养学生学习的习惯、方法和能力，加强学生的自主性、合作性、探究性和体验性，提高历史课堂教学效率的最优化。
关键词：历史作业；高效课堂；功效及作用
历史作业设计是以学生作为学习主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来设计作业并实现其学习目标。在构建高效历史课堂过程中，探索对作业设计应如何处理好教师、学生、教材、媒体等关系，通过整合不同的教学资源，组织、引导不同层次学生利用作业设计发挥学习的主体作用，培养学生学习的习惯、方法和能力，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益，达到历史课堂教学效率的最优化。
一、课前历史作业设计
历史作业设计首先要激发学生学习的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是学习最好的老师”。只有学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果才会发挥最佳。教师结合学情对课前历史作业进行设计，通常情况下根据学习的内容在班长和课代表的协助下进行分组，按组查找相关资料，由组长负责给全班进行汇报。如在讲《交通与社会的变迁》时，把学生分成铁路组、公路组、水运组、航空组、现代交通组五个组搜集整理资料由推选出的组长用PPT的形式给全班学生展示。在讲《三国至隋唐的文化》之前，教师按宗教、文学、书法、绘画、科技，把全班学生分为五组，通过网络或图书馆查询有关资料，收集本组负责的相关代表人物及代表作品，充分利用多媒体设备介绍各自小组对作业设计探究成果。在讲《从局部抗战到全面抗战》之前，让学生分成小组分别查找抗日战争时期日军的暴行，特别是南京大屠杀的资料图片，用铁证说明日军的残暴，学生的情感被极大的调动起来，踊跃发言。教师因势利导强调：我们学习这部分内容不是要“血债血还”，而是“前事不忘，后事之师”，“勿忘国耻，面向未来”。要更加珍惜今天和平美好的局面，弘扬爱国主义精神，正视历史，深化认识，培养能力。教师就查找资料的方法、资料的选择、课件的制作、资料的详略等方面对学生进行及时的指导，在必要的情况下对各组组长专门辅导进行点拨，注意选材的详略得当，制作精美的PPT让全班学生赏心悦目。调动全体学生的积极性，使学生在最短的时间内提取最大的信息量，切实提高课堂教学效率。
二、课中历史作业设计
在课堂教学过程中设计历史作业，注意把握教学内容的重点和难点，教师可以适当补充材料，把教材中重要的知识点适当转化为问题，设计成作业的形式，使学生带着问题阅读材料和教材，加深对知识的理解，对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的作业，在师生交流的过程中思考、探索和质疑。一般来说，学生通过小组合作探究的形式读材料——思材料——议材料，教师研材料——讲材料——用材料，在生生、师生互动中拓展知识、培养能力、解决问题。如在讲《从局部抗战到全面抗战》时，教材对抗日战争爆发的原因并未叙述，所以教师补充四段材料：
材料一：按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现，惟第三期占领满蒙，以便征服中国领土尚未实现。”——1927年日本首相田中义一向天皇密奏
材料二：1929年发生世界性经济危机，波及到各主要资本主义国家……“帝国内部现正痛切体验：生产力之不足，生产设备之不足，原料之不足及蓄积资本之不足。凡此均需开始新的战争，俾有所补充；而国内不稳势力之高涨，罢工之狂澜，亦需发动内外举国之战争，以期平靖”。——摘自三十年代日本的一秘密文件
材料三：“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。”
——蒋介石对国民党将领的训话
材料四：一九三一年日本侵占中国东北，国际联盟尽管派李顿调查团进行了调查，但并没有对日本采取严厉制裁措施。
结合材料设计问题：日本侵华让的根本原因、直接原因、有利条件、国际因素分别是什么？学生通过独立思考、发散性思维、横向纵向联系，达到正确、全面、深刻理解抗日战争爆发的原因，培养了学生阅读和理解历史材料的能力。让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到恰当的作业设计对解决问题的重要性，也进一步唤起学生学习的内驱力。设计合理的历史作业，根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题，把《从局部抗战到全面抗战》的教材知识体系重新整合，按照“日本侵华（侵华原因、滔天罪行）——局部抗战（日本、国民政府）——全民族抗战（国民党、共产党）”。使其思路明晰，体系完整，便于学生形成完整的知识网络并高效掌握。
三、复习课历史作业设计
在复习课中设计历史作业，把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，总结规律，提升综合能力。可把历史必修《中外历史纲要》上、下册和《历史选修性必修》三册的内容从模块内部、模块之间、选修与必修之间加以横向和纵向的联系与整合，使知识体系化、结构化，让学生受到更好的历史、现实和传统文化的教育，学以致用。在进行作业设计时，所设计的问题要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会核心内容，选择最佳切入点，所设置的问题有梯度，有层次性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。所以在复习课中，一是掌握历史阶段特征，从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。二是掌握专题线索，按照政治、经济、文化三大模块，在大模块下分为若干个小专题，如政治模块下中国古代、近代、现代的政治制度，世界古代、近代、现代的政治制度；经济模块下的生产力、生产关系、资本主义经济的发展、民族资本主义经济、农业、手工业、商业等；文化模块下的思想、科技、教育、文学艺术等。三是注重历史纵向和横向的联系与整合。通过历史作业的设计，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力，使学生学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的方法，使学生创新思维得到拓展，视野得到开阔，综合能力得到全面提升。
四、历史作业设计的功效及作用
在教育教学实践过程中，通过历史作业的设计，使学生学习方式发生较大的转变，具体表现为：
（一）是自主性加强。通过历史作业的设计，以培养学生独立能力为出发点，让学生在内在学习动机的需求下进行学习，给学生足够自主的空间、足够活动的机会。让学生感兴趣，不是在逼迫的状态下学习，学生的主动性有一定的提高。
（二）是合作性加强。通过历史作业的设计，以培养学生的合作意识和团队精神。因为教学过程是一个信息互动的过程，在完成所设计作业时尽量体现合作学习，把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，在课堂上突出合作学习的要求，把学习的互动聚焦在生生之间、师生之间。
（三）是探究性加强。“探究式学习”指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。设计的精彩的历史作业直接把学生带进探究性学习中，使学生最终获得能力的提高，激发了学生学习历史的积极性，让每一个学生都得到了充分的发展，感受成功的喜悦。
（四）是体验性加强。学习历史离不开体验式的学习方式，因为历史离我们太遥远了，而体验的方式是多种多样的，精彩的历史作业的设计让学生身临其境，最典型的是学生查找的影像资料，学生在学习时就不会感到枯燥和远离自己，学生在观看中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材信息，使学生自然进入学习角色。
总之，通过历史作业设计在高效课堂中的实践与应用，使笔者深切地感受到课堂结构、教学功能、师生角色都发生了很大的变化，学生主动参与教学的全过程，体现了教学过程中生生、师生的互动；历史作业设计拓展了学生思维的深度和广度，增强了学生主动探究的能力，培养了互动合作的精神。因此，只要从教与学的实际出发，通过合理的作业设计，不断探索，不断完善，树立以学生发展为本的教育思想，提高教师的教学技能并落实学生的核心素养，就能真正提高课堂教学效率。
（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养的高中历史作业设计》（课题立项号：GS[2020]GHB1904）的阶段研究成果）
关键词：历史作业；高效课堂；功效及作用
历史作业设计是以学生作为学习主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来设计作业并实现其学习目标。在构建高效历史课堂过程中，探索对作业设计应如何处理好教师、学生、教材、媒体等关系，通过整合不同的教学资源，组织、引导不同层次学生利用作业设计发挥学习的主体作用，培养学生学习的习惯、方法和能力，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益，达到历史课堂教学效率的最优化。
一、课前历史作业设计
历史作业设计首先要激发学生学习的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是学习最好的老师”。只有学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果才会发挥最佳。教师结合学情对课前历史作业进行设计，通常情况下根据学习的内容在班长和课代表的协助下进行分组，按组查找相关资料，由组长负责给全班进行汇报。如在讲《交通与社会的变迁》时，把学生分成铁路组、公路组、水运组、航空组、现代交通组五个组搜集整理资料由推选出的组长用PPT的形式给全班学生展示。在讲《三国至隋唐的文化》之前，教师按宗教、文学、书法、绘画、科技，把全班学生分为五组，通过网络或图书馆查询有关资料，收集本组负责的相关代表人物及代表作品，充分利用多媒体设备介绍各自小组对作业设计探究成果。在讲《从局部抗战到全面抗战》之前，让学生分成小组分别查找抗日战争时期日军的暴行，特别是南京大屠杀的资料图片，用铁证说明日军的残暴，学生的情感被极大的调动起来，踊跃发言。教师因势利导强调：我们学习这部分内容不是要“血债血还”，而是“前事不忘，后事之师”，“勿忘国耻，面向未来”。要更加珍惜今天和平美好的局面，弘扬爱国主义精神，正视历史，深化认识，培养能力。教师就查找资料的方法、资料的选择、课件的制作、资料的详略等方面对学生进行及时的指导，在必要的情况下对各组组长专门辅导进行点拨，注意选材的详略得当，制作精美的PPT让全班学生赏心悦目。调动全体学生的积极性，使学生在最短的时间内提取最大的信息量，切实提高课堂教学效率。
二、课中历史作业设计
在课堂教学过程中设计历史作业，注意把握教学内容的重点和难点，教师可以适当补充材料，把教材中重要的知识点适当转化为问题，设计成作业的形式，使学生带着问题阅读材料和教材，加深对知识的理解，对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的作业，在师生交流的过程中思考、探索和质疑。一般来说，学生通过小组合作探究的形式读材料——思材料——议材料，教师研材料——讲材料——用材料，在生生、师生互动中拓展知识、培养能力、解决问题。如在讲《从局部抗战到全面抗战》时，教材对抗日战争爆发的原因并未叙述，所以教师补充四段材料：
材料一：按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现，惟第三期占领满蒙，以便征服中国领土尚未实现。”——1927年日本首相田中义一向天皇密奏
材料二：1929年发生世界性经济危机，波及到各主要资本主义国家……“帝国内部现正痛切体验：生产力之不足，生产设备之不足，原料之不足及蓄积资本之不足。凡此均需开始新的战争，俾有所补充；而国内不稳势力之高涨，罢工之狂澜，亦需发动内外举国之战争，以期平靖”。——摘自三十年代日本的一秘密文件
材料三：“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。”
——蒋介石对国民党将领的训话
材料四：一九三一年日本侵占中国东北，国际联盟尽管派李顿调查团进行了调查，但并没有对日本采取严厉制裁措施。
结合材料设计问题：日本侵华让的根本原因、直接原因、有利条件、国际因素分别是什么？学生通过独立思考、发散性思维、横向纵向联系，达到正确、全面、深刻理解抗日战争爆发的原因，培养了学生阅读和理解历史材料的能力。让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到恰当的作业设计对解决问题的重要性，也进一步唤起学生学习的内驱力。设计合理的历史作业，根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题，把《从局部抗战到全面抗战》的教材知识体系重新整合，按照“日本侵华（侵华原因、滔天罪行）——局部抗战（日本、国民政府）——全民族抗战（国民党、共产党）”。使其思路明晰，体系完整，便于学生形成完整的知识网络并高效掌握。
三、复习课历史作业设计
在复习课中设计历史作业，把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，总结规律，提升综合能力。可把历史必修《中外历史纲要》上、下册和《历史选修性必修》三册的内容从模块内部、模块之间、选修与必修之间加以横向和纵向的联系与整合，使知识体系化、结构化，让学生受到更好的历史、现实和传统文化的教育，学以致用。在进行作业设计时，所设计的问题要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会核心内容，选择最佳切入点，所设置的问题有梯度，有层次性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。所以在复习课中，一是掌握历史阶段特征，从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。二是掌握专题线索，按照政治、经济、文化三大模块，在大模块下分为若干个小专题，如政治模块下中国古代、近代、现代的政治制度，世界古代、近代、现代的政治制度；经济模块下的生产力、生产关系、资本主义经济的发展、民族资本主义经济、农业、手工业、商业等；文化模块下的思想、科技、教育、文学艺术等。三是注重历史纵向和横向的联系与整合。通过历史作业的设计，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力，使学生学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的方法，使学生创新思维得到拓展，视野得到开阔，综合能力得到全面提升。
四、历史作业设计的功效及作用
在教育教学实践过程中，通过历史作业的设计，使学生学习方式发生较大的转变，具体表现为：
（一）是自主性加强。通过历史作业的设计，以培养学生独立能力为出发点，让学生在内在学习动机的需求下进行学习，给学生足够自主的空间、足够活动的机会。让学生感兴趣，不是在逼迫的状态下学习，学生的主动性有一定的提高。
（二）是合作性加强。通过历史作业的设计，以培养学生的合作意识和团队精神。因为教学过程是一个信息互动的过程，在完成所设计作业时尽量体现合作学习，把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，在课堂上突出合作学习的要求，把学习的互动聚焦在生生之间、师生之间。
（三）是探究性加强。“探究式学习”指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。设计的精彩的历史作业直接把学生带进探究性学习中，使学生最终获得能力的提高，激发了学生学习历史的积极性，让每一个学生都得到了充分的发展，感受成功的喜悦。
（四）是体验性加强。学习历史离不开体验式的学习方式，因为历史离我们太遥远了，而体验的方式是多种多样的，精彩的历史作业的设计让学生身临其境，最典型的是学生查找的影像资料，学生在学习时就不会感到枯燥和远离自己，学生在观看中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材信息，使学生自然进入学习角色。
总之，通过历史作业设计在高效课堂中的实践与应用，使笔者深切地感受到课堂结构、教学功能、师生角色都发生了很大的变化，学生主动参与教学的全过程，体现了教学过程中生生、师生的互动；历史作业设计拓展了学生思维的深度和广度，增强了学生主动探究的能力，培养了互动合作的精神。因此，只要从教与学的实际出发，通过合理的作业设计，不断探索，不断完善，树立以学生发展为本的教育思想，提高教师的教学技能并落实学生的核心素养，就能真正提高课堂教学效率。
（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养的高中历史作业设计》（课题立项号：GS[2020]GHB1904）的阶段研究成果）
- 【发布时间】2022/6/20 9:55:30
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