2024年10期
“新课标”下的小学语文教学方式
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课程标准是指导教材编选、教学实践和学生发展方向的重要依据。2022版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）是在2001和2011两个“标准”基础上，根据培养“有理想、有本领、有担当”新人要求修订而成。指导思想是发展学生核心素养、培养适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。新课标以“人”的培养为核心，必会带来新的教学方式的变化。教师是教学活动的主导因素，应积极适应这种变化，主动探寻提高教学成效的活力和源泉。
关键词：新课标；语文要素；教学方式
一、“新课标”下的小学语文教学的主要变化
1、核心素养。什么是核心素养呢？新课标对此给予了明确的定义：它是学生在积极的语文实践活动中积累形成的正确价值观，必备品格和关键能力，具体包含四大要素：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。为此，新课标进行了两大调整：一是语文课时量增加为20%~22%，其余学科分别为6%~15%不等；二是古诗文学习量大幅提高，由129篇增加为160篇。新课标的这两大变化，突出了语文课程在学生文化自信、审美创造素养形成中的重要价值，或不可替代性。文化自信是学生在语言运用、思维能力和审美创造中习得的，是学生形成正确价值观和必备品格的关键要素。重视民族优秀传统文化的借鉴和吸收，是形成学生文化自信等核心素养的必然要求，是语文教学的性质所使然。
2、四大板块。所谓四大板块，即：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，综合构建素养型课程目标体系。它以促进学生核心素养为目的，将原课标中阅读与“理解”的表述，重新定义为“阅读与鉴赏”；“口语交际”与“习作”这两个既分工又合作的部分合二为一，变为“交流与表达”，以体现语文的综合运用；“综合性学习”升级为“梳理与探究”，强调对字、词的自主梳理和总结。
3、三大学习任务群，即：（1）基础型，以积累语言材料和语言基础为主；（2）发展型，主要包括阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；（3）拓展型，包含两个含义：整本书阅读、跨学科阅读。
新课标的这种变化，不是简单的文字游戏，而是基于发展学生核心素养，对语文课程性质的重新认识与定义。由阅读的“理解”上升为“鉴赏”“创意表达”由一本书的一般性浏览和了解，转变为“整本书”的尝试性读析，“跨学科阅读”。这表明，新课标下的语文教学方式不再拘泥于知识的积累与简单运用，而是更加侧重于学生课外阅读习惯的培养，更加倾向于学生思辨能力和审美创造能力等核心素养的形成与发展。例如，教材《草船借箭》，以前的阅读要求可能是：概括草船借箭的经过，以及从中表现的人物性格，相对更为简单；而新课标后的考查方式则可能变为：请联系原著《三国演义》，举例分析诸葛亮“足智多谋”的人物性格，甚至试探究一下，诸葛亮“事必亲躬”思想性格“忠”的利与弊等。
二、语文要素中对“人”的关注
语文教学是一门基础性、工具性和人文性十分突出的学科。不同阶段、不同教学单元语文要素既有阶段性，又有发展性，相互之间互为联系，形成一个完整的学科体系。新课标是在前两个“标准”基础上建立起来的，既借鉴和吸收了前两个“标准”的优秀成果，又发展了新的教学理念，而语文要素中对“人”的关注始终是一个不变的主题。
譬如，语文课本中“人物描写”历来是一个备受关注的话题。从四（上）“体会人物的内心”，到四（下）“感受人物的品质”，再到五（下）“初步学习描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。从上述语文要素的分析中可以发现，体会人物的内心，不仅包括体会人物的心情及其变化，还包括揣摩人物的思想活动及其成因，更包括从人物内心反映感受其精神品格。从纵向上看，从体会人物“心情”到感受人物“品质”，再到体会人物“特点”，由浅入深，体现了从人物情感到体会人物品质的梯度。
再如，对文本主要内容的把握上，四年级上、下两册分别是从“了解事情的起因、经过和结果”，“关注主要人物和事件”来实现的，语文五（下）的语文要素则表述为“了解人物的思维过程”。由对事件的一般了解，到“关注主要人物和事件”，再上升为“了解人物的思维过程”，不仅体现了语文课程要素的发展性目标，也反映了新课标核心素养对思维能力的要求。
思维与创新是新课标核心素养的内涵之一，是语文学科价值“人文关怀”的必然要素。从“我要的是葫芦”、“刻舟求剑”到“自相矛盾”的荒诞滑稽，以及“草船借箭”、“田忌赛马”中诸葛亮、孙膑这些智者的“善谋”，“王戎不取道旁李”一名孩童的“善察”，无不闪烁着“思维的火花，照亮了昨天、今天和明天”。
审美创造是新课标核心要素的又一要义，它是学生在语言文字运用基础上，获得一定的审美经验，以及健康、正确的审美观念。这种理念，反映在原教材的要素是：二（上）以“语言表达的多样性”为重点，三（上、下）以“关注有新鲜感”和“优美生动的语句”为主，五（下）杨氏之子“应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”，其机智而风趣的妙语给人活泼之美，而晏子使楚的语言智慧则更成为人们乐道的话题。
语文要素由感受和体会课文语言表达的“多样性”，到阅读时，关注有“新鲜感”的词语和句子，到感受课文“生动”的语言、积累喜欢的语句，再到感受课文“风趣”的语言，在这种系统而又科学的语文实践活动中，学生审美创造的核心素养则会自然形成和发展。
语文教学一贯重视“人”的要素，把“人”放在教学活动的中心。从对课文中人物的内心及品格的领会和把握中，培养学生对文本的阅读、鉴赏、想象与创意表达能力。从对“人”的“思维”和“语言”智慧中，形成学生的审美素养。语文要素中对“人”的关注，无不体现了新课标的人文情怀和价值。
三、结语
“师者，所以传道授业解惑也”。语文教学是一项学科系统工程。学生始终是教学活动的主体和中心，是教学活动的灵魂。教师则是实现国家这一人才培养战略的“人类灵魂工程师”，是教学活动的主导因素。一切优秀的教育文明成果，都在教师的一课、一时，一言、一举中才能实现转化。新课标下的教科书摆上我们的桌面还需一些时日，但我们应该，也可以从新、旧课标的联系中，去发现新教材的要素，为未来的教学找到一点方向。
参考文献：
[1][2]2022版义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2022。
关键词：新课标；语文要素；教学方式
一、“新课标”下的小学语文教学的主要变化
1、核心素养。什么是核心素养呢？新课标对此给予了明确的定义：它是学生在积极的语文实践活动中积累形成的正确价值观，必备品格和关键能力，具体包含四大要素：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。为此，新课标进行了两大调整：一是语文课时量增加为20%~22%，其余学科分别为6%~15%不等；二是古诗文学习量大幅提高，由129篇增加为160篇。新课标的这两大变化，突出了语文课程在学生文化自信、审美创造素养形成中的重要价值，或不可替代性。文化自信是学生在语言运用、思维能力和审美创造中习得的，是学生形成正确价值观和必备品格的关键要素。重视民族优秀传统文化的借鉴和吸收，是形成学生文化自信等核心素养的必然要求，是语文教学的性质所使然。
2、四大板块。所谓四大板块，即：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，综合构建素养型课程目标体系。它以促进学生核心素养为目的，将原课标中阅读与“理解”的表述，重新定义为“阅读与鉴赏”；“口语交际”与“习作”这两个既分工又合作的部分合二为一，变为“交流与表达”，以体现语文的综合运用；“综合性学习”升级为“梳理与探究”，强调对字、词的自主梳理和总结。
3、三大学习任务群，即：（1）基础型，以积累语言材料和语言基础为主；（2）发展型，主要包括阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；（3）拓展型，包含两个含义：整本书阅读、跨学科阅读。
新课标的这种变化，不是简单的文字游戏，而是基于发展学生核心素养，对语文课程性质的重新认识与定义。由阅读的“理解”上升为“鉴赏”“创意表达”由一本书的一般性浏览和了解，转变为“整本书”的尝试性读析，“跨学科阅读”。这表明，新课标下的语文教学方式不再拘泥于知识的积累与简单运用，而是更加侧重于学生课外阅读习惯的培养，更加倾向于学生思辨能力和审美创造能力等核心素养的形成与发展。例如，教材《草船借箭》，以前的阅读要求可能是：概括草船借箭的经过，以及从中表现的人物性格，相对更为简单；而新课标后的考查方式则可能变为：请联系原著《三国演义》，举例分析诸葛亮“足智多谋”的人物性格，甚至试探究一下，诸葛亮“事必亲躬”思想性格“忠”的利与弊等。
二、语文要素中对“人”的关注
语文教学是一门基础性、工具性和人文性十分突出的学科。不同阶段、不同教学单元语文要素既有阶段性，又有发展性，相互之间互为联系，形成一个完整的学科体系。新课标是在前两个“标准”基础上建立起来的，既借鉴和吸收了前两个“标准”的优秀成果，又发展了新的教学理念，而语文要素中对“人”的关注始终是一个不变的主题。
譬如，语文课本中“人物描写”历来是一个备受关注的话题。从四（上）“体会人物的内心”，到四（下）“感受人物的品质”，再到五（下）“初步学习描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。从上述语文要素的分析中可以发现，体会人物的内心，不仅包括体会人物的心情及其变化，还包括揣摩人物的思想活动及其成因，更包括从人物内心反映感受其精神品格。从纵向上看，从体会人物“心情”到感受人物“品质”，再到体会人物“特点”，由浅入深，体现了从人物情感到体会人物品质的梯度。
再如，对文本主要内容的把握上，四年级上、下两册分别是从“了解事情的起因、经过和结果”，“关注主要人物和事件”来实现的，语文五（下）的语文要素则表述为“了解人物的思维过程”。由对事件的一般了解，到“关注主要人物和事件”，再上升为“了解人物的思维过程”，不仅体现了语文课程要素的发展性目标，也反映了新课标核心素养对思维能力的要求。
思维与创新是新课标核心素养的内涵之一，是语文学科价值“人文关怀”的必然要素。从“我要的是葫芦”、“刻舟求剑”到“自相矛盾”的荒诞滑稽，以及“草船借箭”、“田忌赛马”中诸葛亮、孙膑这些智者的“善谋”，“王戎不取道旁李”一名孩童的“善察”，无不闪烁着“思维的火花，照亮了昨天、今天和明天”。
审美创造是新课标核心要素的又一要义，它是学生在语言文字运用基础上，获得一定的审美经验，以及健康、正确的审美观念。这种理念，反映在原教材的要素是：二（上）以“语言表达的多样性”为重点，三（上、下）以“关注有新鲜感”和“优美生动的语句”为主，五（下）杨氏之子“应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”，其机智而风趣的妙语给人活泼之美，而晏子使楚的语言智慧则更成为人们乐道的话题。
语文要素由感受和体会课文语言表达的“多样性”，到阅读时，关注有“新鲜感”的词语和句子，到感受课文“生动”的语言、积累喜欢的语句，再到感受课文“风趣”的语言，在这种系统而又科学的语文实践活动中，学生审美创造的核心素养则会自然形成和发展。
语文教学一贯重视“人”的要素，把“人”放在教学活动的中心。从对课文中人物的内心及品格的领会和把握中，培养学生对文本的阅读、鉴赏、想象与创意表达能力。从对“人”的“思维”和“语言”智慧中，形成学生的审美素养。语文要素中对“人”的关注，无不体现了新课标的人文情怀和价值。
三、结语
“师者，所以传道授业解惑也”。语文教学是一项学科系统工程。学生始终是教学活动的主体和中心，是教学活动的灵魂。教师则是实现国家这一人才培养战略的“人类灵魂工程师”，是教学活动的主导因素。一切优秀的教育文明成果，都在教师的一课、一时，一言、一举中才能实现转化。新课标下的教科书摆上我们的桌面还需一些时日，但我们应该，也可以从新、旧课标的联系中，去发现新教材的要素，为未来的教学找到一点方向。
参考文献：
[1][2]2022版义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2022。
- 【发布时间】2022/6/20 9:56:08
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