2024年10期
让学生在合作探究中学数学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让学生在合作探究中学数学是数学新课标对一线教师的教学要求。作为实践者，我们可从培养兴趣、强化合作交往和搭建实践平台三条路径上加以实施。
关键词：小学数学；合作探究；兴趣；动力
合作探究在以新课标为指导的“三活课堂增智”主题践行中得到了广泛应用。这一学习以小组合作为平台展开探究性学习，培养的是学生利用合作这个集体智慧平台来实现知识认知和建构的合作意识以及能力，有利于学生在促进人际交往中实现自我学习需要。在小学数学教学中，为将新课标这种要求落实并实现上述希望，我们就可以将合作探究这种学习方式应用其中，引导学生开展以教师为指导的合作探究学习活动，从而助力他们在知识上、方法上、能力上、情感上都能获得他们新课标要求的发展。
一、培养学生学习兴趣，增强合作探究动力
兴趣是动力的来源。数学课堂中大凡学得认真有效果的学生都是对数学学习非常感兴趣的学生。合作探究学习的前期是以自主学习为主的，学生在这一期间直接面对的是枯燥的数学教材，如果没有兴趣作动力他们很可能被难以理解的内容吓倒，特别是其中的困难出现时更没有信心来促使他们继续学习。因此，在欲实施合作探究的数学课堂中我们要加大兴趣培养力度，使学生未进行先有趣，从而信心满满投入到合作探究的学习洪流之中。
二、加强学生的合作与交往，促进师生之间相互沟通有成效
从现代教育学的信息论观点来分析，师生交往模式主要有四种：一是单向性，即将知识传授到学习者，而老师是信息的发送人，而学生则是接受信息的人，即是师对生的信息传递而不可逆；二是双向性，将教育视为教师和学生交互获取知识的一个进程，注重学生与学生的双向交流和及时的信息回馈；三是多元取向性，把教育看成是学生与学生、教师与学生的信息互换过程，注重多元的交换与互动。四是成员式，把教学看作是学生和学生之间的平等参与和交流，注重教师在团体中的和其他学生一样是一般角色，而他们不作为知识来源的唯一途径。这是现代教育中对课堂教学认知的重要观点。新课标对此理论精髓采取折中的方式要求一线教师实践。而在这些理论影响下我加大了合作探究这种以教化导的教学实施策略，让学生在尽可能多样的互动中充分发挥主体作用，并获得数学知识的建构与认同。在数学实际教学中，经常会出现以上四个互动性的过程与模型化现象。故而，我们应该强调生生交互和师生之间信息传递的途径优化，以最好的教学方式实现教与学的统一，促进师生之间、生生之间在相互交往中获得沟通上的最大化效果。例如，在《分数的初步认识》一课的教学中为了让学生建立起几分之一的概念我们就可以在师生互动中引导学生从4个苹果两个人分再缩减到两个苹果两个人分再到1个苹果两个人分的过程。这种逐步缩减到分数出现为此的过程就需要学生生生互动来进行了，特别是在1个苹果两个人分的背景下学生思维上出现“卡壳”时就需要我们引导学生进行合作探究表示方法了。个别学生提出的“半边”我们引导学生思考数学上用什么数来表示“半边”，正当学生发现现有数字不能表达时他们才有分数学习的认知需求，此时我们提出分数——1/2，这样的教学就叫做水到渠成。其实，数学教学要提效提质，都是在同学之间的交往情境下进行的。有了这个平台，学生的学习表现、能力发展以及社交能力等明显获得了培养和进步。
三、搭建平台，强化学生合作探究实践
新课标非常重视合作探究，其要求教师在课堂上应该采取恰当的方式以实现“三维目标”的落实，同时，也应该让学生们在合作探究中发展人在社会生活中应需的生存技能，如合作能力和探究学习意识。目前，在走访“三活课堂”观摩中我们发现，合作探究虽然在很多学科课堂上都有了身影，但因受到一些老师教育理念比较陈旧的影响，在实施时缺乏良好的探究学习氛围作前提，导致合作探究实施并未取得理想教学效果，特别是没有充分地顾及到参与同学的过程体验和技能培养，导致形式主义严重。因此，我认为要真正使课堂“三活”做到教法、资源和活力同时讲究，那在设计合作探究这个学习方式实践时就一定要注重教育观念的改变，确立新的教育和教学思想。对探究式教学的重要性和实施方法都要有深刻的认识，特别是合作探究的几个主要环节如问题提出、模型猜想、实验验证和结论得出，这几个方面一定要细化，做到精心设计。对于合作探究环节，教师引导性要体现在方法上、过程上和思维上，学生主体作用发挥的促进方式要多样化、新颖而生动，既要从氛围营造上落实又要从激励鞭策上鼓劲，这样学生在经历合作探究中的观察、调研、创作、搜集材料、发言交流、归纳总结等才会更有动力。例如，在学习《多边形面积的计算》的课堂中组织开展合作探究学习就需要教师在加强氛围营造的前提下引导学生去经历操作、观察、交流、比较、总结等对多边形面积计算公式的理解，同时能为灵活运用奠定认知基础和提供方法。这一课由于知识和方法的特点开展合作探究这种方式学习是非常科学的，多边形面积计算本身就是一种灵活运用已有知识和方法解决问题的一种数学实践，在这过程中开展合作探究学习学生不仅有这样的学习需要我们教师也应有这样的认识。
合作探究虽不是学好数学的唯一之径，但对学生多种能力培养是其他方法很难获得的“一箭多得”。作为“活用教法”指导下的武胜课改践行者们来说，创新实践路径开展合作探究以提效提质才是我们接下来应走的课改之路。
参考文献：
[1]孙长虹，数学教学中如何培养学生自主学习合作探究的能力[J].新课程，2019年。
[2]顾长青，让学生在合作探究中学习数学[J].中外交流，2018年。
关键词：小学数学；合作探究；兴趣；动力
合作探究在以新课标为指导的“三活课堂增智”主题践行中得到了广泛应用。这一学习以小组合作为平台展开探究性学习，培养的是学生利用合作这个集体智慧平台来实现知识认知和建构的合作意识以及能力，有利于学生在促进人际交往中实现自我学习需要。在小学数学教学中，为将新课标这种要求落实并实现上述希望，我们就可以将合作探究这种学习方式应用其中，引导学生开展以教师为指导的合作探究学习活动，从而助力他们在知识上、方法上、能力上、情感上都能获得他们新课标要求的发展。
一、培养学生学习兴趣，增强合作探究动力
兴趣是动力的来源。数学课堂中大凡学得认真有效果的学生都是对数学学习非常感兴趣的学生。合作探究学习的前期是以自主学习为主的，学生在这一期间直接面对的是枯燥的数学教材，如果没有兴趣作动力他们很可能被难以理解的内容吓倒，特别是其中的困难出现时更没有信心来促使他们继续学习。因此，在欲实施合作探究的数学课堂中我们要加大兴趣培养力度，使学生未进行先有趣，从而信心满满投入到合作探究的学习洪流之中。
二、加强学生的合作与交往，促进师生之间相互沟通有成效
从现代教育学的信息论观点来分析，师生交往模式主要有四种：一是单向性，即将知识传授到学习者，而老师是信息的发送人，而学生则是接受信息的人，即是师对生的信息传递而不可逆；二是双向性，将教育视为教师和学生交互获取知识的一个进程，注重学生与学生的双向交流和及时的信息回馈；三是多元取向性，把教育看成是学生与学生、教师与学生的信息互换过程，注重多元的交换与互动。四是成员式，把教学看作是学生和学生之间的平等参与和交流，注重教师在团体中的和其他学生一样是一般角色，而他们不作为知识来源的唯一途径。这是现代教育中对课堂教学认知的重要观点。新课标对此理论精髓采取折中的方式要求一线教师实践。而在这些理论影响下我加大了合作探究这种以教化导的教学实施策略，让学生在尽可能多样的互动中充分发挥主体作用，并获得数学知识的建构与认同。在数学实际教学中，经常会出现以上四个互动性的过程与模型化现象。故而，我们应该强调生生交互和师生之间信息传递的途径优化，以最好的教学方式实现教与学的统一，促进师生之间、生生之间在相互交往中获得沟通上的最大化效果。例如，在《分数的初步认识》一课的教学中为了让学生建立起几分之一的概念我们就可以在师生互动中引导学生从4个苹果两个人分再缩减到两个苹果两个人分再到1个苹果两个人分的过程。这种逐步缩减到分数出现为此的过程就需要学生生生互动来进行了，特别是在1个苹果两个人分的背景下学生思维上出现“卡壳”时就需要我们引导学生进行合作探究表示方法了。个别学生提出的“半边”我们引导学生思考数学上用什么数来表示“半边”，正当学生发现现有数字不能表达时他们才有分数学习的认知需求，此时我们提出分数——1/2，这样的教学就叫做水到渠成。其实，数学教学要提效提质，都是在同学之间的交往情境下进行的。有了这个平台，学生的学习表现、能力发展以及社交能力等明显获得了培养和进步。
三、搭建平台，强化学生合作探究实践
新课标非常重视合作探究，其要求教师在课堂上应该采取恰当的方式以实现“三维目标”的落实，同时，也应该让学生们在合作探究中发展人在社会生活中应需的生存技能，如合作能力和探究学习意识。目前，在走访“三活课堂”观摩中我们发现，合作探究虽然在很多学科课堂上都有了身影，但因受到一些老师教育理念比较陈旧的影响，在实施时缺乏良好的探究学习氛围作前提，导致合作探究实施并未取得理想教学效果，特别是没有充分地顾及到参与同学的过程体验和技能培养，导致形式主义严重。因此，我认为要真正使课堂“三活”做到教法、资源和活力同时讲究，那在设计合作探究这个学习方式实践时就一定要注重教育观念的改变，确立新的教育和教学思想。对探究式教学的重要性和实施方法都要有深刻的认识，特别是合作探究的几个主要环节如问题提出、模型猜想、实验验证和结论得出，这几个方面一定要细化，做到精心设计。对于合作探究环节，教师引导性要体现在方法上、过程上和思维上，学生主体作用发挥的促进方式要多样化、新颖而生动，既要从氛围营造上落实又要从激励鞭策上鼓劲，这样学生在经历合作探究中的观察、调研、创作、搜集材料、发言交流、归纳总结等才会更有动力。例如，在学习《多边形面积的计算》的课堂中组织开展合作探究学习就需要教师在加强氛围营造的前提下引导学生去经历操作、观察、交流、比较、总结等对多边形面积计算公式的理解，同时能为灵活运用奠定认知基础和提供方法。这一课由于知识和方法的特点开展合作探究这种方式学习是非常科学的，多边形面积计算本身就是一种灵活运用已有知识和方法解决问题的一种数学实践，在这过程中开展合作探究学习学生不仅有这样的学习需要我们教师也应有这样的认识。
合作探究虽不是学好数学的唯一之径，但对学生多种能力培养是其他方法很难获得的“一箭多得”。作为“活用教法”指导下的武胜课改践行者们来说，创新实践路径开展合作探究以提效提质才是我们接下来应走的课改之路。
参考文献：
[1]孙长虹，数学教学中如何培养学生自主学习合作探究的能力[J].新课程，2019年。
[2]顾长青，让学生在合作探究中学习数学[J].中外交流，2018年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:56:30
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