2024年10期
论数学教学中学生创新意识的培养策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：培养学生创新意识，提高学生数学创新实践能力，我们就需要营造良好学习环境，注重知识迁移，搭建致用平台，让学生在创新实践中获得良好创新意识的培养。
关键词：小学数学；创新意识；培养；实践策略
创新是民族进步的灵魂，是个体立于竞争环境不败的重要筹码。在大力倡导实施素质教育的今天，我们如何培养学生创新意识，使其具有良好的创新能力就成为我们教师的重要使命。我们知道，数学是奠基教育平台，在培养学生理性思维和创新能力方面具有不可替代的重要作用。因此，我们要发挥数学课堂是培养学生创新意识重要渠道的主阵地作用，大力加强学生创新意识的培养。
一、营造民主愉悦学习环境
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”而民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全无压抑，保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，就能充分地表现和发展自己的发散思维，而不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“6名少先队参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了植树任务。这样实际平均每人多栽几棵树？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎扯”。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真思考、检验，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。
二、引导注重知识迁移运用
所谓迁移，就是已有知识和技能对新知学习的影响，实践中有正迁移和负迁移之分，而正迁移发挥作用。教学中充分发挥已有知识的“桥梁”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，力求创新。在学生用切割拼凑的方法探求、推导圆的面积公式后，教学圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。
三、培养学生标新求异意识
标新求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从标新求异开始的。教学中倡导求异，有利于打开学生思路，拓展学生思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种解法、一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”说“不”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。
四、鼓励学生敢于质疑问难
学起于思贵有疑。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的起点，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问，有问才能常思考，有思考才能创新。古人云“于不疑处生疑方为进”。因此，教师要营造良好的质疑氛围，鼓励学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中敢于质疑问难，同时教会质疑方法和如何“问”的策略，不失时机的引导学生探疑、释疑，从而在质疑、探疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机4小时磨小麦200千克。照这样计算，磨1800千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1800÷（200÷4）。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”围绕此问题，一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1800千克里有几个200千克，再求需要几小时，即4×（1800÷200）；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1800千克需要几小时，即4÷200×1800。
五、搭建创新致用实践平台
学以致用是数学学习的目的，也是把数学知识转化生活实践能力的有效方式。所以，要培养学生创新意识和创新实践除了他，就必须把学以致用这个观点植入学生头脑中，让学生知道是解决生活问题的重要手段。我们知道，小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中比较、发现、反思、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。
处处有创造之机，人人是创造之人。只要教师有信心，坚持创新教育，不断创新途径和方法，以慧启智育才，就一定能让学生在民主和谐的氛围中迸射出创新思维的火花。
参考文献：
[1]田靖霞，在小学数学教育中培养学生的创新意识[J].科学教育，2017年。
[2]王立霞，小学数学教学中创新意识的培养[J].甘肃教育，2003年。
关键词：小学数学；创新意识；培养；实践策略
创新是民族进步的灵魂，是个体立于竞争环境不败的重要筹码。在大力倡导实施素质教育的今天，我们如何培养学生创新意识，使其具有良好的创新能力就成为我们教师的重要使命。我们知道，数学是奠基教育平台，在培养学生理性思维和创新能力方面具有不可替代的重要作用。因此，我们要发挥数学课堂是培养学生创新意识重要渠道的主阵地作用，大力加强学生创新意识的培养。
一、营造民主愉悦学习环境
美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”而民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全无压抑，保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，就能充分地表现和发展自己的发散思维，而不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“6名少先队参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了植树任务。这样实际平均每人多栽几棵树？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎扯”。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真思考、检验，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。
二、引导注重知识迁移运用
所谓迁移，就是已有知识和技能对新知学习的影响，实践中有正迁移和负迁移之分，而正迁移发挥作用。教学中充分发挥已有知识的“桥梁”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，力求创新。在学生用切割拼凑的方法探求、推导圆的面积公式后，教学圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。
三、培养学生标新求异意识
标新求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从标新求异开始的。教学中倡导求异，有利于打开学生思路，拓展学生思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种解法、一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”说“不”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。
四、鼓励学生敢于质疑问难
学起于思贵有疑。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的起点，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问，有问才能常思考，有思考才能创新。古人云“于不疑处生疑方为进”。因此，教师要营造良好的质疑氛围，鼓励学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中敢于质疑问难，同时教会质疑方法和如何“问”的策略，不失时机的引导学生探疑、释疑，从而在质疑、探疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机4小时磨小麦200千克。照这样计算，磨1800千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1800÷（200÷4）。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”围绕此问题，一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1800千克里有几个200千克，再求需要几小时，即4×（1800÷200）；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1800千克需要几小时，即4÷200×1800。
五、搭建创新致用实践平台
学以致用是数学学习的目的，也是把数学知识转化生活实践能力的有效方式。所以，要培养学生创新意识和创新实践除了他，就必须把学以致用这个观点植入学生头脑中，让学生知道是解决生活问题的重要手段。我们知道，小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中比较、发现、反思、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。
处处有创造之机，人人是创造之人。只要教师有信心，坚持创新教育，不断创新途径和方法，以慧启智育才，就一定能让学生在民主和谐的氛围中迸射出创新思维的火花。
参考文献：
[1]田靖霞，在小学数学教育中培养学生的创新意识[J].科学教育，2017年。
[2]王立霞，小学数学教学中创新意识的培养[J].甘肃教育，2003年。
- 【发布时间】2022/6/20 9:57:24
- 【点击频次】203