2024年10期
提升语文素养培养有效性的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提升学生语文核心素养是语文高效教学实施的必然追求。本文探讨了培养学生语文学习自信、抓实主阵地实施策略创新、充分发挥作业效应等三条促进学生语文核心素养提升有效性的实践策略。
关键词：小学语文；语文素养；培养；有效性；提升
语文教学不以语文素养培养为目标的实施是浪费时间的无效行为。在全面践行新课标的当今课潮改革中首先映入眼帘的就是培养语文核心素养几个粗体大字，特别是2022版。作为以课标为行动指南的课改实施，必然要深谙课标要求而将其精神化作行为方向去实施。细看语文核心素养界定，我们知道其以文化自信、语言应用、思维能力和审美创造为主要内核的概念表述。虽然各自包含众多，但重点仍是相互促进的语言应用和思维能力这二者。其他两个方面我可以将其称之为助力语言应用和思维能力的非智力因素部分。当然，这并不是说这两个方面就不重要，相反这四个方面都是语文核心素养中的不可偏废的重要组成。因此，要探讨提升语文素养培养有效性的问题我们就必然绕不开这四个方面。在这儿，我也只能略叙其一二。
一、培养学生语文学习自信
基于自信的学习才会有效果，才会对学习对象在认知上有认同感。现实中很多人认为语文学习无用，学与不学差别不大。其实，作为交际工具，其作用在于生活应用而不是作为考试获分的手段。在教学实施中除了我们语文老师要认同语文学习的重要作用外还要让学生坚定语文学习的自信，认为其适用范围广，生命力强，可放之四海。强化学生语文学习自信不是具有强烈的语文学习兴趣就已足够，而且要让学生对我国丰富的语言文化有高度的认同感，不以能在语言表达上加上几个英语单词而感受到自豪。要知道，我中华文化源远流长，丰富的类别就让很多国家的交际工具自愧不如，特别是博大精深的中华传统文化、红色革命文化以及社会主义先进文化都是一颗颗璀璨夺目的明珠，都是其他语言文化所不具备的优异潜质。在教学这些课文时，我们可选择渗透和感染的培养方式来促进学生语文学习自信，让他们对此产生坚定信心和高度认同感。
二、抓实主阵地实施策略创新
主阵地在课堂。培养学生语文核心素养虽然如同语文自身的普遍性一样有丰富的语文学习阵地，但真正有作用且非常明显的还是主阵地。所以，要提升语文核心素养培养有效性还是应以语文课堂为主阵地而抓实抓牢，特别是一些关于语言学习和应用的听说读写实践活动更应优化组织与实施。
（一）抓好文本阅读。针对我国优秀的传统文化的语文教学如果仅以老师的分析作主要，那必然少了学生与文本接触的机会。要知道，精选的教材课文可以说篇篇都蕴含着丰富的中国传统文化精髓，没有直接接触和嘴上留痕，又怎么能如若出自己口？因此，要使学生具备一定的阅读能力就必须注重对阅读的亲历实践，引导学生通过形式多样的朗读与接触，受到文化感染和审美教育。其次，要注重拓展眼界的课外阅读，无趣不作为，有强烈兴趣自当勤学不辍。因此，作为教学实施者还可以引导学生在广阔的课外阅读平台进行拓展式阅读，当然，这个培养平台仍在课堂，需要老师在促进学生的阅读兴趣使之形成一个好的阅读习惯上下功夫，引导学生在课外读古今中外优秀作品时而增强对传统文化的重视和刻苦，全面提升核心素养。
（二）探究中强化思维培养。语文学习离不开联想想象，更少不了分析比较，没有归纳判断的认知发生都不是思维进阅读的正确做法。探究学习是弘扬学生主体精神的学习方式，更需要思维在导向引领中发起探究学习行为。作为语文教学实施者，要以新课标倡导的探究学习方式作为语文课堂提效增质的方法而应用于其中，让学生以好奇心和求知欲为动力而奋力学语文、用语文，发展语文核心素养。
三、充分发挥作业效应
一个精心设计的语文作业是能够担当起培养学生以语言运用能力为主的核心素养的。原因就在于其充分发挥了作业所具备的发展、管理和社会“三大效应”作用。所谓发展效应就是指课后作业的本质功能，即加强学生课后作业具有强化知识理解、运用、记忆，发展学生思维品质，内化为实践能力，以及对形成良好行为习惯等都有积极的促使作用；而管理效应则是指课后作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生课后作业的布置和批改达到控制学生的学习行为，提高纪律意识，实施监督管理；社会效应是指教师布置课后作业是出于社会因素的考虑，希望通过课后作业的设计和布置来获取社会对教育、以及自身的认可。而这三种效应能否有效发挥，源于课后作业的精心设计。但在目前“应试”背景下，由于功利价值取向的教育追求，使课后作业的三种效应都在一定程度上打了折，未充分体现出来，还呈现出一个奇怪现象，就是课后作业的发展效应被弱化，把附加的管理效应和社会效应却凸显出来了。这与新课标倡导的“让学生学有用的语文和有价值的语文”的理念要求是相悖的，更与“人人都能获得良好的语文教育”的理想追求是远远不相及的。课后作业优化设计和布置最大的目的不是社会效应而是促进学生人的发展，能让学生把已学的知识内化一种生活技能并可以有效地解决生活的实际问题，提高反哺服务能力。这就是学语文、用语文而为什么要布置语文课后作业的目的，课后作业应该是培养学生语文实践能力的没有之一的最佳平台和载体，因此，必须发挥课后作业的发展效应，为学生语文核心素养全方位发展奠基，达成小学中低段语文教学新课标提出的应有目标。
总之，语文有效教学要着眼于学生全面发展的语文核心素养培养，从课内外、个性化、有效性多个维度着力，让学生在阅读兴趣、知识积累、语言应用、思维拓展、情感态度都能按新课标要求方向发展，提升他们语文核心素养。
参考文献：
[1]谢旭华，探索有效策略，提升语文素养[J].教育学，2018年。
关键词：小学语文；语文素养；培养；有效性；提升
语文教学不以语文素养培养为目标的实施是浪费时间的无效行为。在全面践行新课标的当今课潮改革中首先映入眼帘的就是培养语文核心素养几个粗体大字，特别是2022版。作为以课标为行动指南的课改实施，必然要深谙课标要求而将其精神化作行为方向去实施。细看语文核心素养界定，我们知道其以文化自信、语言应用、思维能力和审美创造为主要内核的概念表述。虽然各自包含众多，但重点仍是相互促进的语言应用和思维能力这二者。其他两个方面我可以将其称之为助力语言应用和思维能力的非智力因素部分。当然，这并不是说这两个方面就不重要，相反这四个方面都是语文核心素养中的不可偏废的重要组成。因此，要探讨提升语文素养培养有效性的问题我们就必然绕不开这四个方面。在这儿，我也只能略叙其一二。
一、培养学生语文学习自信
基于自信的学习才会有效果，才会对学习对象在认知上有认同感。现实中很多人认为语文学习无用，学与不学差别不大。其实，作为交际工具，其作用在于生活应用而不是作为考试获分的手段。在教学实施中除了我们语文老师要认同语文学习的重要作用外还要让学生坚定语文学习的自信，认为其适用范围广，生命力强，可放之四海。强化学生语文学习自信不是具有强烈的语文学习兴趣就已足够，而且要让学生对我国丰富的语言文化有高度的认同感，不以能在语言表达上加上几个英语单词而感受到自豪。要知道，我中华文化源远流长，丰富的类别就让很多国家的交际工具自愧不如，特别是博大精深的中华传统文化、红色革命文化以及社会主义先进文化都是一颗颗璀璨夺目的明珠，都是其他语言文化所不具备的优异潜质。在教学这些课文时，我们可选择渗透和感染的培养方式来促进学生语文学习自信，让他们对此产生坚定信心和高度认同感。
二、抓实主阵地实施策略创新
主阵地在课堂。培养学生语文核心素养虽然如同语文自身的普遍性一样有丰富的语文学习阵地，但真正有作用且非常明显的还是主阵地。所以，要提升语文核心素养培养有效性还是应以语文课堂为主阵地而抓实抓牢，特别是一些关于语言学习和应用的听说读写实践活动更应优化组织与实施。
（一）抓好文本阅读。针对我国优秀的传统文化的语文教学如果仅以老师的分析作主要，那必然少了学生与文本接触的机会。要知道，精选的教材课文可以说篇篇都蕴含着丰富的中国传统文化精髓，没有直接接触和嘴上留痕，又怎么能如若出自己口？因此，要使学生具备一定的阅读能力就必须注重对阅读的亲历实践，引导学生通过形式多样的朗读与接触，受到文化感染和审美教育。其次，要注重拓展眼界的课外阅读，无趣不作为，有强烈兴趣自当勤学不辍。因此，作为教学实施者还可以引导学生在广阔的课外阅读平台进行拓展式阅读，当然，这个培养平台仍在课堂，需要老师在促进学生的阅读兴趣使之形成一个好的阅读习惯上下功夫，引导学生在课外读古今中外优秀作品时而增强对传统文化的重视和刻苦，全面提升核心素养。
（二）探究中强化思维培养。语文学习离不开联想想象，更少不了分析比较，没有归纳判断的认知发生都不是思维进阅读的正确做法。探究学习是弘扬学生主体精神的学习方式，更需要思维在导向引领中发起探究学习行为。作为语文教学实施者，要以新课标倡导的探究学习方式作为语文课堂提效增质的方法而应用于其中，让学生以好奇心和求知欲为动力而奋力学语文、用语文，发展语文核心素养。
三、充分发挥作业效应
一个精心设计的语文作业是能够担当起培养学生以语言运用能力为主的核心素养的。原因就在于其充分发挥了作业所具备的发展、管理和社会“三大效应”作用。所谓发展效应就是指课后作业的本质功能，即加强学生课后作业具有强化知识理解、运用、记忆，发展学生思维品质，内化为实践能力，以及对形成良好行为习惯等都有积极的促使作用；而管理效应则是指课后作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生课后作业的布置和批改达到控制学生的学习行为，提高纪律意识，实施监督管理；社会效应是指教师布置课后作业是出于社会因素的考虑，希望通过课后作业的设计和布置来获取社会对教育、以及自身的认可。而这三种效应能否有效发挥，源于课后作业的精心设计。但在目前“应试”背景下，由于功利价值取向的教育追求，使课后作业的三种效应都在一定程度上打了折，未充分体现出来，还呈现出一个奇怪现象，就是课后作业的发展效应被弱化，把附加的管理效应和社会效应却凸显出来了。这与新课标倡导的“让学生学有用的语文和有价值的语文”的理念要求是相悖的，更与“人人都能获得良好的语文教育”的理想追求是远远不相及的。课后作业优化设计和布置最大的目的不是社会效应而是促进学生人的发展，能让学生把已学的知识内化一种生活技能并可以有效地解决生活的实际问题，提高反哺服务能力。这就是学语文、用语文而为什么要布置语文课后作业的目的，课后作业应该是培养学生语文实践能力的没有之一的最佳平台和载体，因此，必须发挥课后作业的发展效应，为学生语文核心素养全方位发展奠基，达成小学中低段语文教学新课标提出的应有目标。
总之，语文有效教学要着眼于学生全面发展的语文核心素养培养，从课内外、个性化、有效性多个维度着力，让学生在阅读兴趣、知识积累、语言应用、思维拓展、情感态度都能按新课标要求方向发展，提升他们语文核心素养。
参考文献：
[1]谢旭华，探索有效策略，提升语文素养[J].教育学，2018年。
- 【发布时间】2022/7/17 13:30:28
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