2024年10期
小学数学低段课堂中评价策
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课堂评价是组织教学有序推进、增强学生学习动力、提高教学有效性的重要途径和保障。自新课标实施后，得到了广泛运用。实践中，我们要做到灵活教学方法和正面引导并重，多角度评价奖励，让学生在以激励为主的评价中扬起学习自信。
关键词：小学数学；课堂教学；低段；评价；有效利用
新课程标准的推行，特别是“双减”政策中“提效提质”要求的实施，使得课堂教学中的育人效果和质量受到空前的关注。课堂教学评价的实施不仅对课堂教学秩序和学生知识主动应用起到了重要的促进作用，还使学生在学习动力、精神面貌、克服困难上有了很大的情感内驱。所以，作为一线老师的我们应加强课堂教学评价的实施，这样才能促使我们注意力不能持久的小学生更加自信地学习数学，运用数学，提高数学的水平。下面，我聊聊小学数学低段课堂中评价策略的有效利用。
一、评价策略的有效利用要坚持正面引导
好孩子是夸出来。这一点，对于我们教师来说应深有感触。从心理学上我们知道，这并非孩子叛逆，也并非是学生不知好坏，而是年龄特征导致的这种需要外力来促进自我行为规范和动力发起：一方面他们克制不了好动、贪玩的天性“作祟”而产生的不由自主，另一方面他们还缺乏判断是非、正误的能力而不知为什么做出的源自好奇心发出的行为。对于自己的表现是否符合课堂需要，他们自身是缺乏这种判断的。因此，在数学教学中我们应采取正面引导的评价策略，不要单纯地说，你没有做好，而要让你的学生明了如何才能从坏变成好的原因和方法。一节40分钟的课程，低段儿童常常只能够专心地听讲20分钟左右时间，注意力持久性差的学生坚持时间还更短。而这个时间节点我们数学教学还处在新授攻坚阶段，正需要学生发奋努力和高度集中的时候。因此，在这个特定点上我们就可以采取评价策略来增强学生学习动力，采取直接夸奖的方式进行，可以这样说：“我真的很爱某个孩子，你看！他是多么专注用心地听课啊！”这时，那些不安的学生们马上就挺起了他们的腰杆，回到了积极学的模式了。但随着时间的推移，小学生注意力就会变短，专注度就会下降，特别是知识抽象度越高时。所以，在接下来的三四分钟的数学教学中我就会说：“那个小孩的眼神好明亮啊！看得我就必须努力上课。”每次评价略有不同，但目的是一样，都是为了不让学生注意力“掉线”。当他们得到这种夸奖时，都会目不转睛地看着黑板。即使是心不在焉的也会受到鼓舞，重新把注意力放在学习和对话上。正面的评价是一种“润滑剂”，多年的实践和研究告诉我，有效的实施评价策略可以让老师和学生之间的联系变得更加和谐，让学生的学习更加愉快。
二、评价策略的有效利用要做到多样化评价，方式要灵活
多元评价实施是贯彻新课程标准中的“教学评价”思想的一项行之有效的方法。作为数学老师要将这种评价理念化为教学实际行动不仅要做到评价方式多样化还要做到灵活实施，才能助力数学提效提质。
（一）坚持体态语与口头评价并重的实施原则。体态语是一种亲切的幽默的教学语言，其有时所发挥的作用不低于口头语评价。例如老师对一个孩子的一个笑容、一个拥抱、一个赞同的大拇指或者一个左右摇摆的手掌，或者是点头或者是摇头，这些都是一种既有教育性和判断性的评价。比如，在“5以内的乘法”章节中关于“4的乘法”的教学，我要求同学们看图，交流，结合“3的乘法”学习经验编“4的乘法口诀”。当他们完成这个任务时我们就要求说一说是如何思考的，把过程说出来。在同学们积极回答后，我向他笑了笑，拍了拍他们的脑袋，说道：“你们太厉害了！”擅长思考，全身心的投入，没有任何困难压倒你们，我很欣赏你们的积极思考！”每当同学们大胆地提出问题时，我都会侧过脑袋，一边听一边点着头说：“你胆子很大，敢于先发言，真是胆识过人。”“你今天很厉害，有这样的进展，我很开心。”正是这样不经意的实施评价，既经济又不费时间，其带来的促进效果比任何强管禁令都来得直接。因此，我们主张为了充分发挥小学生主体作用坚持肢体语言评价与口头言语评价并重的实施原则，其有效实施的确能让学生感受到轻松、友善，有“润物无声”的神奇效果。
（二）坚持物质奖励和精神激励并重的实施原则。在课堂评价实施中，合理的物质奖励也是一种非常有效的奖励手段，尤其是在小学低段这个阶段。每次我们看见学生接过奖励的物品“满脸通红”的样子，就知道我们的实施这种特质奖状的方法是正确的。实际上，物质奖励不一定要价值昂贵，也不要数量多，就是一两朵小红花，小星星都能给学生带来一整天的快乐。当我们的同学取得了一定的成绩，我们可以采取精神激励的方式来“奖励”他们，鼓励他们继续学习。特别是他们合作探究学习取得成功之后我还特地让学生娄评选主体评价选出最优秀的几个人来表彰，比如“敢于发言之星”“沟通之星”“助人为乐之星”“合作学习之星”等，如果时间允许我还会在“颁奖”上作文章，使学生更能感受到数学学习的快乐。
总之，在数学教学向着高质量育人方向奔跑中，对学生学习的评价是无法减少的。作为一线老师，在实际操作中要积极重视良好教学方法探索的同时也应重视多样化评价策略的有效实施，使同学在及时有效的评价中获得学好数学的信心和动力，从而使他们的主体作用在“赞美可以培养信心、信心可以促使创造、创造可以复制成功”的良性循环中再创佳绩。实践证明，只有学生信心强了，主动性高了，即使再多的“双减”政策带来的空间，学生都会将其利用在发展自我能力上，而不会消耗在无效光阴中。
参考文献：
[1]覃丽彥，小学数学课堂教学中有效评价的实施策略浅谈[J].读写算，2017年。
[2]张彩霞，小学数学教学中有效评价的实施策略[J].教育科学，2019年。
关键词：小学数学；课堂教学；低段；评价；有效利用
新课程标准的推行，特别是“双减”政策中“提效提质”要求的实施，使得课堂教学中的育人效果和质量受到空前的关注。课堂教学评价的实施不仅对课堂教学秩序和学生知识主动应用起到了重要的促进作用，还使学生在学习动力、精神面貌、克服困难上有了很大的情感内驱。所以，作为一线老师的我们应加强课堂教学评价的实施，这样才能促使我们注意力不能持久的小学生更加自信地学习数学，运用数学，提高数学的水平。下面，我聊聊小学数学低段课堂中评价策略的有效利用。
一、评价策略的有效利用要坚持正面引导
好孩子是夸出来。这一点，对于我们教师来说应深有感触。从心理学上我们知道，这并非孩子叛逆，也并非是学生不知好坏，而是年龄特征导致的这种需要外力来促进自我行为规范和动力发起：一方面他们克制不了好动、贪玩的天性“作祟”而产生的不由自主，另一方面他们还缺乏判断是非、正误的能力而不知为什么做出的源自好奇心发出的行为。对于自己的表现是否符合课堂需要，他们自身是缺乏这种判断的。因此，在数学教学中我们应采取正面引导的评价策略，不要单纯地说，你没有做好，而要让你的学生明了如何才能从坏变成好的原因和方法。一节40分钟的课程，低段儿童常常只能够专心地听讲20分钟左右时间，注意力持久性差的学生坚持时间还更短。而这个时间节点我们数学教学还处在新授攻坚阶段，正需要学生发奋努力和高度集中的时候。因此，在这个特定点上我们就可以采取评价策略来增强学生学习动力，采取直接夸奖的方式进行，可以这样说：“我真的很爱某个孩子，你看！他是多么专注用心地听课啊！”这时，那些不安的学生们马上就挺起了他们的腰杆，回到了积极学的模式了。但随着时间的推移，小学生注意力就会变短，专注度就会下降，特别是知识抽象度越高时。所以，在接下来的三四分钟的数学教学中我就会说：“那个小孩的眼神好明亮啊！看得我就必须努力上课。”每次评价略有不同，但目的是一样，都是为了不让学生注意力“掉线”。当他们得到这种夸奖时，都会目不转睛地看着黑板。即使是心不在焉的也会受到鼓舞，重新把注意力放在学习和对话上。正面的评价是一种“润滑剂”，多年的实践和研究告诉我，有效的实施评价策略可以让老师和学生之间的联系变得更加和谐，让学生的学习更加愉快。
二、评价策略的有效利用要做到多样化评价，方式要灵活
多元评价实施是贯彻新课程标准中的“教学评价”思想的一项行之有效的方法。作为数学老师要将这种评价理念化为教学实际行动不仅要做到评价方式多样化还要做到灵活实施，才能助力数学提效提质。
（一）坚持体态语与口头评价并重的实施原则。体态语是一种亲切的幽默的教学语言，其有时所发挥的作用不低于口头语评价。例如老师对一个孩子的一个笑容、一个拥抱、一个赞同的大拇指或者一个左右摇摆的手掌，或者是点头或者是摇头，这些都是一种既有教育性和判断性的评价。比如，在“5以内的乘法”章节中关于“4的乘法”的教学，我要求同学们看图，交流，结合“3的乘法”学习经验编“4的乘法口诀”。当他们完成这个任务时我们就要求说一说是如何思考的，把过程说出来。在同学们积极回答后，我向他笑了笑，拍了拍他们的脑袋，说道：“你们太厉害了！”擅长思考，全身心的投入，没有任何困难压倒你们，我很欣赏你们的积极思考！”每当同学们大胆地提出问题时，我都会侧过脑袋，一边听一边点着头说：“你胆子很大，敢于先发言，真是胆识过人。”“你今天很厉害，有这样的进展，我很开心。”正是这样不经意的实施评价，既经济又不费时间，其带来的促进效果比任何强管禁令都来得直接。因此，我们主张为了充分发挥小学生主体作用坚持肢体语言评价与口头言语评价并重的实施原则，其有效实施的确能让学生感受到轻松、友善，有“润物无声”的神奇效果。
（二）坚持物质奖励和精神激励并重的实施原则。在课堂评价实施中，合理的物质奖励也是一种非常有效的奖励手段，尤其是在小学低段这个阶段。每次我们看见学生接过奖励的物品“满脸通红”的样子，就知道我们的实施这种特质奖状的方法是正确的。实际上，物质奖励不一定要价值昂贵，也不要数量多，就是一两朵小红花，小星星都能给学生带来一整天的快乐。当我们的同学取得了一定的成绩，我们可以采取精神激励的方式来“奖励”他们，鼓励他们继续学习。特别是他们合作探究学习取得成功之后我还特地让学生娄评选主体评价选出最优秀的几个人来表彰，比如“敢于发言之星”“沟通之星”“助人为乐之星”“合作学习之星”等，如果时间允许我还会在“颁奖”上作文章，使学生更能感受到数学学习的快乐。
总之，在数学教学向着高质量育人方向奔跑中，对学生学习的评价是无法减少的。作为一线老师，在实际操作中要积极重视良好教学方法探索的同时也应重视多样化评价策略的有效实施，使同学在及时有效的评价中获得学好数学的信心和动力，从而使他们的主体作用在“赞美可以培养信心、信心可以促使创造、创造可以复制成功”的良性循环中再创佳绩。实践证明，只有学生信心强了，主动性高了，即使再多的“双减”政策带来的空间，学生都会将其利用在发展自我能力上，而不会消耗在无效光阴中。
参考文献：
[1]覃丽彥，小学数学课堂教学中有效评价的实施策略浅谈[J].读写算，2017年。
[2]张彩霞，小学数学教学中有效评价的实施策略[J].教育科学，2019年。
- 【发布时间】2022/7/17 13:32:00
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