2024年10期
运用体验式学习，唱响语文学习的“旋律”
【关键词】 ；
【正文】 语文课程的学习不同于其他课程的学习，必须带领学生对课程内容进行体验，才能使学生充分领会语文学习的真谛，真正拨动语文的教学之“弦”。本文笔者就长期从事小学语文教学实践经验出发，从引导学生进行刨意诵读激活学生想象、利用对课文内容进行画说唱演将学生带入文章意境、带领学生走出课堂参与生活实践三方面入手，介绍一下自己在小学语文教学过程中引导学生进行体验式学习的教学心得和体会。
一、刨意诵读，激活想象
在小学语文教学过程，引导学生对课文内容进行反复诵读，可以达到即使教师不给学生讲授的情况下，学生也能自己通过诵读感受和体验到课文所要传达的内容和情感。因此，对课文进行反复诵读，可以达到激活学生思维，让学生刨开语言表达的表层内容，找到课文的主旨，从而加深学生对文章的理解和记忆。
比如，我在给学生讲解部编版小学语文教材《肥皂泡》一课时，学习第四自然段，多种方法理解词语，体会泡泡之美。师：冰心奶奶笔下的泡泡特别飘逸（出示第四段），我们先来一起读一读。（齐读）？在读的过程中，老师发现有的句子不容易读懂，遇到难读懂的句子时，我们可以使用什么方法呢？（自由发言）小结方法，解惑首句。①学生试读感悟。②从哪里能感受到它的美丽？五色的浮光（多种颜色）？轻清透明（轻而薄，纯净、清亮、透明）？？乱转（动作）仿佛看到了怎样的画面？？③一边读，一边想象。谁能再来读一读？（学生再读）？？④如果我们边读边想象画面，能够很好地理解句子的意思（板贴：想象画面）运用方法，自主合作。因此，刨意诵读在语文教学过程中的作用非常重要。教师在教学过程中适当引导学生进行刨意诵读，可以起到“不讲而讲”的效果，对于完成语文教学任务能够起到“事半功倍”作用。
二、画说唱演，带入意境
在语文教材设计中，每一篇课文都传达了一定的思想感情，没有不带情感的课文，如何带领学生进入语文课本中文章意境？小学语文教师在授课过程中必须多方引导，如根据课堂内容让学生进行绘画，进行演说，进行歌唱或者进行表演等等一系列方式，通过学生的参与自然而然地将学生带入课文的意境中去，从而让学生深刻理解课程内容，完成小学语文新课标要求的教学任务。
比如，我在给学生讲解苏教版小学语文课文《我真想变成一棵树》一文时，为让小学生们能够进入课文所表达的情境和意境，我让学生用自己手中的画笔会制课文所描写的景物，边读边想象，重点感悟
过渡：我变成了一棵树，这个想象多么有趣，接下来还会发生更多有意思的事儿。默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。用笔在文中画出来，再和大家交流。
1.（课件出示）
“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！”
（1）这是介绍“我”变成树的过程，你认为哪些词句很有趣？
预设：我认为“痒痒的”一词太有想象力了，一个人变成树的过程竟然是从身上冒出树枝，还“痒痒的”。
预设：“冒出来”非常好玩，从人的身上冒出树枝，多么神奇！
（板书：变成树：痒痒的冒出来）
（2）从身上长出枝头的“我”和大家一样感到好玩，感到惊奇，你能不能试着读出这种感情呢？学生读，评价读，指名读，齐读。
2.（出示课件）
“我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形，正方形，长方形，圆形，椭圆形，菱形······”
省略号还省略了哪些形状的鸟窝？（梯形，星形，五角星等）
3.（出示课件）
“我会请小兔，小刺猬，小松鼠，小鸭子，小鳄鱼，小狐狸住在里面。”
（板书：住满亲朋：小兔子 小松鼠 妈妈·······）
你认为这句话想想奇特的地方在哪里？
（这些在陆地上生活的小动物居然爬到树上居住，而不是一些鸟儿。）
更为神奇的还不是这个，最神奇的是，妈妈居然也来到了树上，还住在三角形的鸟窝里！妈妈到来，还带来了好吃的和大家一起分享。而“我”——这棵大树，又是有何反应？
（课件出示）
“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音。
“咕噜噜……”我的肚子里的声音越来越响了。
为什么“我”的肚子会发出“咕噜噜……”的声音？这说明了什么？（到了饭点儿却没吃饭，我很饿了）
但是没有人理会我，没人会想到变成大树的我，还要和他们一样吃东西，以至于——（我的口水流下来了），从哪里看出来？
（课件出示）
“唉，变成树真麻烦，他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。”在小学语文教学过程中，引导学生对课文内容进行画、说、唱、演，在教与学的互动中，可以很快将学生带入文章的意境中去，在课文情境、物镜与意境相结合的情况下，更能促进学生对课文知识的理解和记忆。
三、走出课堂，参与实践
任何一门课程的学习都不能仅仅局限于课本知识，“闭门是造不出什么好车”，当然，小学语文知识的学习也不例外。语文教师必须带领学生走出课堂，根据课程内容进行社会实践，才能让学生真在体验到课程内容的精妙之处。
社会是一个大课堂，语文教师适当带领学生走出课堂，到社会中进行生活实践，才可以加深学生生活经验、丰富学生的情感体验，体验到那些书本文字无法表达的知识内容，这种体验是不能单纯靠教师说教就能够获得的。而学生也只有不断通过生活实践、社会实践，才能丰富内心感受，激发相应情感，不断提高个人情商，也才能写出有血有肉的文章，从而达到在教学和实践中提升语文素养和文学修养。
综上所述，在小学语文教学过程中，引导学生进行体验式学习是非常重要。语文教师只有在教学过程中，根据语文课文的内容，对学生进行多方引导体验，才能提高语文教学的质量。如让学生根据课文内容进行刨意诵读激活想象、针对故事性强的文章让学生进行讲说和表演、对于以景带情的文章让学生进行绘画和歌唱等方式自然而然的将学生带入文章意境、带领学生走出课堂参与生活实践等等，去充分激发学生的学习兴趣，在体验中学习和掌握语文知识，不断提高语文素养，达到让学生在快乐中成长的教育目标。
一、刨意诵读，激活想象
在小学语文教学过程，引导学生对课文内容进行反复诵读，可以达到即使教师不给学生讲授的情况下，学生也能自己通过诵读感受和体验到课文所要传达的内容和情感。因此，对课文进行反复诵读，可以达到激活学生思维，让学生刨开语言表达的表层内容，找到课文的主旨，从而加深学生对文章的理解和记忆。
比如，我在给学生讲解部编版小学语文教材《肥皂泡》一课时，学习第四自然段，多种方法理解词语，体会泡泡之美。师：冰心奶奶笔下的泡泡特别飘逸（出示第四段），我们先来一起读一读。（齐读）？在读的过程中，老师发现有的句子不容易读懂，遇到难读懂的句子时，我们可以使用什么方法呢？（自由发言）小结方法，解惑首句。①学生试读感悟。②从哪里能感受到它的美丽？五色的浮光（多种颜色）？轻清透明（轻而薄，纯净、清亮、透明）？？乱转（动作）仿佛看到了怎样的画面？？③一边读，一边想象。谁能再来读一读？（学生再读）？？④如果我们边读边想象画面，能够很好地理解句子的意思（板贴：想象画面）运用方法，自主合作。因此，刨意诵读在语文教学过程中的作用非常重要。教师在教学过程中适当引导学生进行刨意诵读，可以起到“不讲而讲”的效果，对于完成语文教学任务能够起到“事半功倍”作用。
二、画说唱演，带入意境
在语文教材设计中，每一篇课文都传达了一定的思想感情，没有不带情感的课文，如何带领学生进入语文课本中文章意境？小学语文教师在授课过程中必须多方引导，如根据课堂内容让学生进行绘画，进行演说，进行歌唱或者进行表演等等一系列方式，通过学生的参与自然而然地将学生带入课文的意境中去，从而让学生深刻理解课程内容，完成小学语文新课标要求的教学任务。
比如，我在给学生讲解苏教版小学语文课文《我真想变成一棵树》一文时，为让小学生们能够进入课文所表达的情境和意境，我让学生用自己手中的画笔会制课文所描写的景物，边读边想象，重点感悟
过渡：我变成了一棵树，这个想象多么有趣，接下来还会发生更多有意思的事儿。默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。用笔在文中画出来，再和大家交流。
1.（课件出示）
“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！”
（1）这是介绍“我”变成树的过程，你认为哪些词句很有趣？
预设：我认为“痒痒的”一词太有想象力了，一个人变成树的过程竟然是从身上冒出树枝，还“痒痒的”。
预设：“冒出来”非常好玩，从人的身上冒出树枝，多么神奇！
（板书：变成树：痒痒的冒出来）
（2）从身上长出枝头的“我”和大家一样感到好玩，感到惊奇，你能不能试着读出这种感情呢？学生读，评价读，指名读，齐读。
2.（出示课件）
“我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形，正方形，长方形，圆形，椭圆形，菱形······”
省略号还省略了哪些形状的鸟窝？（梯形，星形，五角星等）
3.（出示课件）
“我会请小兔，小刺猬，小松鼠，小鸭子，小鳄鱼，小狐狸住在里面。”
（板书：住满亲朋：小兔子 小松鼠 妈妈·······）
你认为这句话想想奇特的地方在哪里？
（这些在陆地上生活的小动物居然爬到树上居住，而不是一些鸟儿。）
更为神奇的还不是这个，最神奇的是，妈妈居然也来到了树上，还住在三角形的鸟窝里！妈妈到来，还带来了好吃的和大家一起分享。而“我”——这棵大树，又是有何反应？
（课件出示）
“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音。
“咕噜噜……”我的肚子里的声音越来越响了。
为什么“我”的肚子会发出“咕噜噜……”的声音？这说明了什么？（到了饭点儿却没吃饭，我很饿了）
但是没有人理会我，没人会想到变成大树的我，还要和他们一样吃东西，以至于——（我的口水流下来了），从哪里看出来？
（课件出示）
“唉，变成树真麻烦，他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。”在小学语文教学过程中，引导学生对课文内容进行画、说、唱、演，在教与学的互动中，可以很快将学生带入文章的意境中去，在课文情境、物镜与意境相结合的情况下，更能促进学生对课文知识的理解和记忆。
三、走出课堂，参与实践
任何一门课程的学习都不能仅仅局限于课本知识，“闭门是造不出什么好车”，当然，小学语文知识的学习也不例外。语文教师必须带领学生走出课堂，根据课程内容进行社会实践，才能让学生真在体验到课程内容的精妙之处。
社会是一个大课堂，语文教师适当带领学生走出课堂，到社会中进行生活实践，才可以加深学生生活经验、丰富学生的情感体验，体验到那些书本文字无法表达的知识内容，这种体验是不能单纯靠教师说教就能够获得的。而学生也只有不断通过生活实践、社会实践，才能丰富内心感受，激发相应情感，不断提高个人情商，也才能写出有血有肉的文章，从而达到在教学和实践中提升语文素养和文学修养。
综上所述，在小学语文教学过程中，引导学生进行体验式学习是非常重要。语文教师只有在教学过程中，根据语文课文的内容，对学生进行多方引导体验，才能提高语文教学的质量。如让学生根据课文内容进行刨意诵读激活想象、针对故事性强的文章让学生进行讲说和表演、对于以景带情的文章让学生进行绘画和歌唱等方式自然而然的将学生带入文章意境、带领学生走出课堂参与生活实践等等，去充分激发学生的学习兴趣，在体验中学习和掌握语文知识，不断提高语文素养，达到让学生在快乐中成长的教育目标。
- 【发布时间】2022/7/17 13:32:20
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