2024年10期
同步课堂教学模式的探索与实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着信息化的发展，信息技术也开始进入课堂，与学校的日常教学工作进行融合。互联网+同步课堂教学模式的实施促进了不同地区教学资源的共享与融合，最大化利用优势学校教学资源，促进结队学校教学质量的综合提升。本文以五年级语文学科教学为例，对互联网+教育背景下同步课堂教学模式问题进行探讨和研究，希望可以让信息化技术更好的服务课堂教学，提高教师教学水平和课堂教学质量。
关键词：互联网+教育；同步课堂；教学模式
互联网+同步课堂教学模式以信息化技术为媒介，促进薄弱学校和条件较好学校间的资源共享与信息交流，通过教材同步、课程同步、课时同步、管理同步的模式发挥优质教育资源优势，让更多的学生享受到优质教学资源，促进不同地区教育资源的均衡发展，符合共同富裕发展目标。
一、互联网+教育背景下同步课堂教学模式的优势
（一）促进优质教学资源流动
乡村学校的综合教学能力相对较弱，借助互联网同步课堂教学模式可以促进城市优质师资和乡村学校的共享，同时乡村特有的乡土教学资源也可以更好的弥补城市教学资源的不足。通过互联网同步互动课堂教学，结对学校采用同步教材，进行课程同步、课时同步和管理同步，在统一的时间内进行统一教学活动。城乡教学差异的关键在于师资力量的不均衡。同步课堂教学可以更好的促进城乡教育资源的流动，发挥城市优秀、骨干教师力量。同步课堂教学模式下，结对学校确定骨干主讲教师，通过互联网进行远程教学活动。如在统编教材五年级语文《桂花雨》教学中，教师可以通过互联网同时对本班学生和结对学校学生上课。两个班级学生在视频同步中相互学习、相互影响、相互竞争。
（二）提高课堂教学效率
同步课堂教学模式突破了地域的限制，让不同地区学生在同一时间同时上课，打破了教室对学生间互动的局限，促进了教师之间、学生之间的交流和沟通，产生了多种创意效果，丰富学生交流方式，拓展学生视野。比如在《落花生》教学中，乡村孩子的优势就凸显出来。很多城市学生没有见过田野里的花生，在进行课文学习时感触不够深刻。但是农村孩子不同，他们大多数在田里见过花生，有些还表示亲自去拔过花生苗，摘过花生。基于上述考虑，在进行教学前，先由农村学校教师利用身边资源优势拍摄一些花生的照片、视频，然后在课堂上由农村学生进行分享。以学生的角度去观察、思考、分析、对比问题，促进农村地区学生的自豪感，促进不同地区学校学生的交流和沟通。
二、互联网+教育背景下同步课堂教学模式的实践
（一）教师角色与教学方式的转变
同步课堂教学模式下师生课堂互动学习环节的重点在于知识的内化。同步课堂教学模式下，教师的角色和教学方式也发生了新的变化。
一方面，在课堂教学中教师要以学生为主体，发挥学生学习中的能动性，通过引、设、导等多种方式让学生真正参与到课堂教学活动中；另一方面教师的教学方式随之改变。互联网同步课堂教学模式中，教师面对的不是一个班的学生，而是两个或者三个不同地区班级学生。这些学生自身水平、文化背景、生活环境都有较多差异，这也对教师自身提出了更高的要求，教师必须兼顾和平衡两个不同班级的学生，思考如何更好的促进学生之间的互动和交流。
大语文更加重视学生课外知识的学习。所以，教师在教学过程中还要重视阅读素材的筛选。以五年级下册第二单元为例，第二单元包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》四篇文章。在进行教学时，教师遵从先进行创作背景和作者个人情况介绍，然后再进行内容讲解的模式。在创作背景和作者个人情况介绍时以短视频模式为主。同时，在进行内容讲解之后，教师通过多媒体对不同研究学者的不同观点进行介绍和分析。通过同步课堂教学模式提高农村学生对课文的整体、多角度解读。
（二）学生学习模式的转变
互联网同步课堂教学模式下，教师和学生之间可以通过网络进行实时沟通。受多种因素影响，城乡学校学生在学习主动性、课堂参与积极性上存在一定的差异。通常，城市学生课堂上的参与性更高，更愿意主动回答教师提出的各种问题。农村学生相对较为被动，通常需要老师点名。同步课堂教学模式下，不同班级学生处于同一个教学环境，学生之间也相互相应、相互带动。城市学生课堂参与的主动性也会提高农村学生课堂参与的积极性。
比如在五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，课堂上两端学生的态度及回应截然不同。在生活中，我们遇到事情父母总有一种态度，“精彩极了”或者“糟糕透了”，学生的感触最多。但是在正式教学时，乡村学生只是“心里蠢蠢欲动”，但是很少有学生主动分享，主动介绍。同步课堂教学中，当教师问到做一件事情时父母的态度时，城市学生积极举手、踊跃参与。在前面学生的引导下乡村学生也开始积极表达自己。除了说到父母之外，一些学生还提到了爷爷奶奶，还有的学生针对阅读提出了自己新的见解。整个课堂教学在轰轰烈烈的氛围中进行，学生课堂参与积极性被充分调动起来。
此外，同步课堂教学模式还进一步拓展了学生的交际圈。不同学校的学生通过同步课堂学习相互了解、相互学习，不但拓展了学生的认知范围，而且提高了学生的交际能力，将学生的学习伙伴从校内延伸到校外，打破了地理、经济等对学生交际圈的限制，为学生展示了不一样的世界，也提高了学生的包容性，提升学生综合能力。
结语
互联网技术在义务教育阶段课堂教学的应用时教育教学的现实需求，互联网+教育背景下同步课堂教学模式的出现对均衡不同地区教育资源差异具有非常重要的作用。本文认为，同步课堂教学不仅可以更好的发挥城市优势教学资源、提高农村地区教学水平，而且可以更好的促进城市与乡村学生之间的交流和沟通，拓展学生视野，提高学生综合能力。
参考文献：
[1]李高祥，熊键.学本视角下同步课堂教学的困境与对策[J].上海教育科研，2022（02）：59-64.DOI：10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2022.02.010
[2]毛园丽.城乡教育一体化发展背景下“同步课堂”的教学模式[J].教育信息化论坛，2019（02）：157-158.
[3]范青.互联网+同步互动课堂为农村教学点课堂教学注入新活力[J].中国教育技术装备，2021（19）：38-40
[4]杨彦平.“互联网+同步课堂”帮扶乡村学校教学模式研究[J].家长，2021（05）：87-88.
关键词：互联网+教育；同步课堂；教学模式
互联网+同步课堂教学模式以信息化技术为媒介，促进薄弱学校和条件较好学校间的资源共享与信息交流，通过教材同步、课程同步、课时同步、管理同步的模式发挥优质教育资源优势，让更多的学生享受到优质教学资源，促进不同地区教育资源的均衡发展，符合共同富裕发展目标。
一、互联网+教育背景下同步课堂教学模式的优势
（一）促进优质教学资源流动
乡村学校的综合教学能力相对较弱，借助互联网同步课堂教学模式可以促进城市优质师资和乡村学校的共享，同时乡村特有的乡土教学资源也可以更好的弥补城市教学资源的不足。通过互联网同步互动课堂教学，结对学校采用同步教材，进行课程同步、课时同步和管理同步，在统一的时间内进行统一教学活动。城乡教学差异的关键在于师资力量的不均衡。同步课堂教学可以更好的促进城乡教育资源的流动，发挥城市优秀、骨干教师力量。同步课堂教学模式下，结对学校确定骨干主讲教师，通过互联网进行远程教学活动。如在统编教材五年级语文《桂花雨》教学中，教师可以通过互联网同时对本班学生和结对学校学生上课。两个班级学生在视频同步中相互学习、相互影响、相互竞争。
（二）提高课堂教学效率
同步课堂教学模式突破了地域的限制，让不同地区学生在同一时间同时上课，打破了教室对学生间互动的局限，促进了教师之间、学生之间的交流和沟通，产生了多种创意效果，丰富学生交流方式，拓展学生视野。比如在《落花生》教学中，乡村孩子的优势就凸显出来。很多城市学生没有见过田野里的花生，在进行课文学习时感触不够深刻。但是农村孩子不同，他们大多数在田里见过花生，有些还表示亲自去拔过花生苗，摘过花生。基于上述考虑，在进行教学前，先由农村学校教师利用身边资源优势拍摄一些花生的照片、视频，然后在课堂上由农村学生进行分享。以学生的角度去观察、思考、分析、对比问题，促进农村地区学生的自豪感，促进不同地区学校学生的交流和沟通。
二、互联网+教育背景下同步课堂教学模式的实践
（一）教师角色与教学方式的转变
同步课堂教学模式下师生课堂互动学习环节的重点在于知识的内化。同步课堂教学模式下，教师的角色和教学方式也发生了新的变化。
一方面，在课堂教学中教师要以学生为主体，发挥学生学习中的能动性，通过引、设、导等多种方式让学生真正参与到课堂教学活动中；另一方面教师的教学方式随之改变。互联网同步课堂教学模式中，教师面对的不是一个班的学生，而是两个或者三个不同地区班级学生。这些学生自身水平、文化背景、生活环境都有较多差异，这也对教师自身提出了更高的要求，教师必须兼顾和平衡两个不同班级的学生，思考如何更好的促进学生之间的互动和交流。
大语文更加重视学生课外知识的学习。所以，教师在教学过程中还要重视阅读素材的筛选。以五年级下册第二单元为例，第二单元包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》四篇文章。在进行教学时，教师遵从先进行创作背景和作者个人情况介绍，然后再进行内容讲解的模式。在创作背景和作者个人情况介绍时以短视频模式为主。同时，在进行内容讲解之后，教师通过多媒体对不同研究学者的不同观点进行介绍和分析。通过同步课堂教学模式提高农村学生对课文的整体、多角度解读。
（二）学生学习模式的转变
互联网同步课堂教学模式下，教师和学生之间可以通过网络进行实时沟通。受多种因素影响，城乡学校学生在学习主动性、课堂参与积极性上存在一定的差异。通常，城市学生课堂上的参与性更高，更愿意主动回答教师提出的各种问题。农村学生相对较为被动，通常需要老师点名。同步课堂教学模式下，不同班级学生处于同一个教学环境，学生之间也相互相应、相互带动。城市学生课堂参与的主动性也会提高农村学生课堂参与的积极性。
比如在五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，课堂上两端学生的态度及回应截然不同。在生活中，我们遇到事情父母总有一种态度，“精彩极了”或者“糟糕透了”，学生的感触最多。但是在正式教学时，乡村学生只是“心里蠢蠢欲动”，但是很少有学生主动分享，主动介绍。同步课堂教学中，当教师问到做一件事情时父母的态度时，城市学生积极举手、踊跃参与。在前面学生的引导下乡村学生也开始积极表达自己。除了说到父母之外，一些学生还提到了爷爷奶奶，还有的学生针对阅读提出了自己新的见解。整个课堂教学在轰轰烈烈的氛围中进行，学生课堂参与积极性被充分调动起来。
此外，同步课堂教学模式还进一步拓展了学生的交际圈。不同学校的学生通过同步课堂学习相互了解、相互学习，不但拓展了学生的认知范围，而且提高了学生的交际能力，将学生的学习伙伴从校内延伸到校外，打破了地理、经济等对学生交际圈的限制，为学生展示了不一样的世界，也提高了学生的包容性，提升学生综合能力。
结语
互联网技术在义务教育阶段课堂教学的应用时教育教学的现实需求，互联网+教育背景下同步课堂教学模式的出现对均衡不同地区教育资源差异具有非常重要的作用。本文认为，同步课堂教学不仅可以更好的发挥城市优势教学资源、提高农村地区教学水平，而且可以更好的促进城市与乡村学生之间的交流和沟通，拓展学生视野，提高学生综合能力。
参考文献：
[1]李高祥，熊键.学本视角下同步课堂教学的困境与对策[J].上海教育科研，2022（02）：59-64.DOI：10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2022.02.010
[2]毛园丽.城乡教育一体化发展背景下“同步课堂”的教学模式[J].教育信息化论坛，2019（02）：157-158.
[3]范青.互联网+同步互动课堂为农村教学点课堂教学注入新活力[J].中国教育技术装备，2021（19）：38-40
[4]杨彦平.“互联网+同步课堂”帮扶乡村学校教学模式研究[J].家长，2021（05）：87-88.
- 【发布时间】2022/7/17 17:27:30
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