——基于“换座位案例”的思考

  摘 要：跟随教育改革的浪潮，民主管理已经被奉为班级管理的最佳模式。从杜威把民主纳入教育系统开始，民主就赋予了教育两个使命，一个是用民主的态度对待教育，一个是教出民主的精神。班主任作为班级管理者，有更主要的育人责任。民主管理固然是一种理想模式，但实施起来缺少管理者的角色，一味的尊重学生意志，并不能真正体现班集体的意志，维护学生的整体利益，因此在班级管理中，民主集中更能呈现管理的艺术。班主任在班级管理中秉承民主原则和日常教育里渗透民主意识，也要在重要班级事务中运用领导者的决策力，切实的以民主集中的模式实现班级管理最优化。
　　关键词：班级管理；民主集中；管理艺术
　　班级的民主管理模式已经不是个新话题，上世纪我们主要学习苏联模式，开展班级为单位的管理模式，而在班级管理中，班主任代表了权威，班级管理风格很像传统的家长制，不仅专制严格，还可以对学生随意打骂，而在这种模式教出来的学生做了老师后，自然也延续了下去。直到上世纪90年代，民主管理模式在教育界被信奉为学校管理的最佳模式，越来越多的学校逐渐改变传统的管理模式，在民主管理的模式上摸索前进。而在21世纪，受教育群体作为生活在新时代的00后，不管是家庭还是学校，民主管理模式是势在必行，但如何确保民主管理模式在实施过程中不偏不倚，做到既尊重个别学生的想法又照顾到班集体的利益，既给学生自主的选择和自我管理的空间，又不失班主任作为领导者、决策者的权威，这是笔者作为一名年轻老师在任职班主任以来的主要思考方向，本文也希望依据我的管理经验和教育理论对此问题做一些初步的探究。
　　一、民主与班级民主管理
　　（一）民主
　　民主，来源于希腊文democratia，是由Demos（人民）和Kracps（权力）两字合成，它的意思是“人民的权力”或“人民的政权”。1从源头看，民主是政治词汇，一般指国家管理制度，有古希腊雅典的直接民主，也有近代启蒙思想引领下发展的资产阶级代议制也就是间接民主，主张都是人民行使权力来治理国家。而教育界最先引入民主概念的重要学者就是杜威，杜威在《民主主义与教育》一书中明确强调教育中民本主义的重要性，通俗来说教育中要见“人”，知识不是目的，人才是目的。他认为民主从更广泛的意义上来说就是“一种生活方式，是一种社会的和个人的生活方式”。2从这个理念出发，教育是实现民主的方式，教育本身也应该是民主的。因此，民主概念被纳入教育体系，不单是教育过程的指导思想，更应该是一种教育结果。它既需要教师的民主思想以及日常工作中的民主原则，更需要日常教育和教学中的民主意识的渗透。
　　（二）班级民主管理
　　班级管理模式千千万万，一千个班级有一千种风格，但总的划分不外乎“专制型”、“放任型”、“民主型”三种。“专制型”曾经很长一段时间在中国教育界占据高位，如今逐渐被“民主型”取代。结合上文对民主概念本身以及民主与教育的关系分析来看，班级民主管理就是在一个班级，教师在工作用能够采用民主原则，充分看见“人”，尊重学生的意志和选择，给予学生当家作主的空间和权利，维护学生的整体利益。与此同时也要实现力的相互作用，民主管理模式下培养的学生要具备民主意识，能够在日常学习生活中运用民主能力，体现民主精神。
　　二、民主集中管理的案例分析
　　（一）班级换座位的背景  
　　座位安排是一个班级最基本的工作之一，座位安排既关乎一个班级的整体学习氛围，也能体现班主任管理的能力与智慧。如今教育环境更为复杂，座位安排甚至牵扯到家长的意见，所以对年轻班主任来说，这是一项常规却不简单的工作。经过几年的管理经验，笔者也摸索了一些换座位的心得在此分享。关于换座位需要考虑几件事情：
　　1.目的：为什么而换？换座位的目的有很多，从整体看，座位的安排需要利于学习纪律的管理，营造良好的学习氛围，但在整体之下又有部分，考虑到同桌及前后桌安排，比如有一些是优势学科和劣势学科的互补，有些是性格上的互补，有些是考虑学习小组的安排，部分之下还要有个体，还要特别的考虑到有特殊情况的学生，比如因心理或者身体的原因需要特殊安排。这不是作为独立的学生个体可以单单通过民主意志来决定的，这必须班主任能够在管理者视角统筹大局。
　　2.标准：怎么换？每个班级有不同的标准，这里的体现学生意志的空间就比较大，可以通过班级讨论，自行规定标准，这便是民主的充分体现。但不管标准如何，作为管理者身份，切记应把握几个原则，一是人人平等，切不可用成绩把学生划分等级，以成绩为唯一标杆来安排座位；二是充分尊重并施行学生提出的合理标准。这既体现了班主任的民主管理，也培养了学生的民主意识。
　　3.时机与频率：什么时候换？多久换？关于时机和频率，灵活性比较大，每个班级结合自己学校情况和班级情况，并没有统一的要求。一般而言，时机选择更需要班主任的决策，是新学期开始还是期中考结束，是大调整还是局部调整，这都离不开班主任对常规敏锐的观察作出及时的判断。而多久更换指的是班级座位选择固定还是流动，现在更多的班级选择座位流动以确保公平，前后排左右排的流动频率可由学生民主决定。
　　（二）班级换座位的案例 
　　笔者所在学校是重点高中，学生成绩都很优秀，所带班级是文科班，最大的班情就是男女比例1：4，其次就是在新课改模式之下学生有一门选课不相同。结合以上情况，笔者的座位更换并不是一步到位的，第一步：提前一周告知学生更换座位的消息，并允许有特殊情况的私下与笔者沟通，这一步给学生知情权和自由表达个人意志的时间。第二步：在充分把握班情上，结合对每一位学生成绩、性格的了解，还有前期摸底了解，依据笔者对座位部署初心作出一个初步的座位安排。第三步：公布座位安排，并且告诉学生座位安排的整体想法和考虑到到因素，以及花费的时间精力，希望他们理解支持班主任的工作，这一步也是唤起学生的共情心理，能够站在他人的角度想问题。第四步：笔者走下班级，快速的对每位同桌的安排做了一个基本的沟通，首先要做的就是认可她们，清楚的表达她们各自的优点；其次引导她们在对方身上找不足来互相学习，共同督促。
　　按照这四步，新学期的位置安排，学生的反馈是很满意的，然而一个班这么大总归还是有不甘心的。学生小王（女）晚自习来笔者办公室还没开口就哭起来了，边哭边说，哭到说不出来话，笔者给她一点时间释放情绪，十分钟后，开始听她讲，难受的愿意是因为没有和喜欢的男生做同桌。并且她认为这个男生可以在地理、数学、历史科目上给予她很大帮助。既然来班主任面前既表达了情绪，也说明了缘由，那自然是希望笔者满足她的想法。从民主管理的角度看，读者们是不是认为这时候应该尊重学生的意志呢？恰恰相反，这时候既不能太专制，也不能没有原则民主。太专制就无法考虑学生的情绪，很容易冲动做一些不考虑后果的事情；太民主就无法体现班主任的管理艺术，以后学生有需求了，他们就会认为哭一场就是实现个人意愿的最佳途径。
　　发泄情绪、平复心情、表达诉求后，笔者从管理者的角度跟小王交流了几下几点：
　　第一，试图让小王认识到这个事情涉及到的不止是一个人，也不是两个人，而是四个人。她的同桌，对方以及对方的同桌，我明确的告诉她目前的想法和情绪只考虑她自己，没有其他人，这是不对的，大家同在一个班级，小王可以表达自己的想法作出自己的选择，但想实现自己的意愿同时也要尊重别人的想法和选择。这叫平等。
　　第二，告诉小王难过不能只从一个角度看问题。曾经她和那位男同学坐了一年的同桌，为什么可以这么久，第一个半年是出于笔者有心的安排，但第二个半年本有新安排但女生提前给笔者递纸条了，再三请求不要换开，借着期中考女生是班级进步最大的理由，当作对她进步的奖励，保持不变更她的座位。班主任也不是你一个人的班主任，不是所有的时期都要以你为中心，曾经也实实在在满足过她的想法，比起现在的崩溃更应该感恩曾经的拥有。而且，更换新同桌也是希望同学间可以有更广的交往圈，有一颗开放的心态，也许又是一次全新的同桌之旅。
　　第三，现在小王依旧坚持要换，而对方同桌不愿意更换，笔者也许可以用班主任命令要求别人换，但决不会那样做，因为班主任会保护每一位学生的权利和自由意志。笔者不会因为维护某位同学的意志去损害另一位同学的意志，这不是民主，这是霸道。但身为班主任，实在也不想看到学生难过，于是建议小王考虑下前后桌。最后笔者还是强调两点，一个是沟通工作得本人去，自己得为实现自己的自由意志作出相应但努力，这是给大家的民主权利，自己要珍惜运用。二个是协商一致后跟笔者报备，同意的情况下两周后更换。
　　以上就是新学期换座位的一次插曲，而这个插曲的出现也让笔者明白了，尽管综合各种因素作出的安排，断不能说就是完美的，民主管理的空间还是需要更大一些，因此之后对于座位的安排笔者增加了第五步：如果对座位安排有不如愿的，按照安排适应两周，两周后自行找人协商，确定后跟班主任报备。从管理者的角度来看，原本位置的安排自然是有道理的，被管理者真心接受不了，管理者如果执意独裁，这也是不尊重学生意志，没有实现民主管理。学生毕竟还是未成年人，有时候很感情用事，所以如果一开始就任由学生不满就换位置，这样的民主太任性随意且没有理由。班主任的一番心血也埋没了，座位安排的初衷也随之打破。所以作为管理者，一定要多思考，什么时候该“民主”，什么时候该“集中”，民主的界限在哪里。
　　（三）班级换座位的思考
　　换座位是每个班级和每个班主任都会面临的一项常规操作，笔者所带的学生是00后，笔者自身也是90后年轻教师，因此对于座位安排固然没有丰富的经验，但实践是检验真理的标准，通过我的座位安排，学生满意，任课老师肯定，班级和谐，成绩有提升。我想这大概就是实践结果的反馈。对于座位中体现的“民主”和“集中”在此略作小结。
　　民主管理是笔者的班级管理理念，那么换座位固然不是由笔者一人的意志决定的。但由于笔者也较为年轻，任由学生掌握这个权利，会使得班主任在换座位的问题上就缺失管理者的角色，因此既要体现学生的“民主”意志，也要能体现班主任的“集中”能力。
　　“民主“体现在换座位的整个过程，首先提前告知换座位的信息，并允许有特别要求的学生私下向笔者说明，民主之一；其次大体座位安排下来，与每一组同桌进行简要的沟通，民主之二；允许他们对现有的位置提出不满并自行协商想更换的位置，民主之三。这个过程，既有民意的体现，也有民主权利的运用，更有民主精神的培养。
　　“集中”同样体现在换座位的整个过程，作为年轻班主任，并不缺民主，缺的是集中，一班之主，既是管理者，更应该是领导者。假如在一些原则性的问题上作出了让步，那接下来管理班级麻烦就很大。所以座位什么时候进行调整这是由笔者观察，调查再作出判断，集中之一；班级的座位整体安排在了解民意的基础上由笔者一人决定，集中之二；若有想更换座位的在自行调整之后务必与笔者报备，征得同意后才能更换，集中之三。这个过程，座位的安排领导权牢牢掌握在管理者手上，既维护了管理者权威，又不至于专制。
　　三、民主集中管理的策略
　　以换座位为例，管理艺术体现在班级事务的每一项，而民主管理的艺术恰恰在民主与集中的互为一体。具体开展也要结合校情和班情，避开误区，采取合理的策略。
　　（一）“民主“才能培养民主
　　1.教师的民主意识是前提，眼中要有“人”，以生为本，既要学习先进的教育理念和管理理念，也要在班级管理中合理的运用理念，既要理性的考虑班集体的发展，也要感性的了解每一位个体的特点。班级的主体是学生，要调动学生的主体性，主人翁意识，同时不要放任自流，民主不代表完全听从学生意志，民主更不代表对学生没有要求。
　　2.学生的民主精神才是民主管理的目的，班主任作为启蒙者，应帮助学生树立自主意识，平等心态，包容心态，法治观念。民主需要体现个体意志的表达和实现，这就需要学生能够在班级管理中能够自我管理，而班级的每一位个体是平等的，如果个体间的利益，冲突，这时需要站在他人的角度去看事情，以包容的心态解决问题，最重要的，民主的意志体现要以校规班规为基础。
　　（二）“集中”才能维护民主
　　1.班级的法制建设是集中的体现，民主的实行必须在有效的范围，而班级民主则需要班规的制定。一份好的班规就是全体学生共同参与制定，认同并且遵守，维护集体利益，这是民主意志的集中。在这样的集中下，才能保障民主更顺利的落地，也才能切实维护个体的民主意志。
　　2.班主任的管理艺术是集中的手段，直接民主存在局限性，它并不能保证决策的科学有效，不能高效率完成任务，学生的民主参与能力与班主任的管理能力毕竟也是有差距，因此班主任恰当的集中是民主的保证。老班主任的经验和阅历即权威，需要给学生稍微多一点民主的空间，而年轻班主任一上来就给学生充分的民主，权威难以树立，对日后的管理工作就带来阻碍。所以在不同年纪的班主任，集中的度不一样。
　　（三）“民主”与“集中“不可分割
　　民主集中制本就属于民主制的一种理想模式，在一个班级里，或许可以实现直接民主，确保每个学生的自由意志，班委选举可以自由投票，三好学生投票决定，班规制定由全体建言献策，但不要忘记，直接民主就一定科学吗？班主任作为管理者的角色，比学生有更强的大局意识，更敏锐的观察力，更成熟的判断力。尤其是涉及全体利益的事务上管理者更需要掌握一定的决策权，从整体出发权衡利弊，保证最广泛的平等。当然，民主与集中并不是割裂的关系，集中之下见民主，民主之上见集中方才是更科学的管理模式。
  参考文献：
　　[1]王洪明.班级民主管理中的若干问题研究[D].华东师范大学，2002.
　　[2]约翰·杜威 民主主义与教育[M].人民教育出版社，1990

• 【发布时间】2022/7/17 17:29:06
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