——线上线下融合式教学的思考

  摘 要：线上授课对于师生都是一个新的命题，需要教师积极应对，在新情境下探索解决新问题的方法。本文基于问题导向，聚焦线上教学面临的现实问题，从线上、线下融合式教学情境下的高效课堂、学生管理、英语学科和信息技术的深度融合、作业反馈与评价四个方面展开，梳理线上教学遇到的常见问题，探索高效的解决措施。
　　关键词：线上教学；问题；情境
　　面对前所未有的“双线”（线上、线下）教学模式，教师应当立足真实情境，聚焦真实问题，积极探索新模式，在复盘中总结、在实践中调整。促进、助力学生学习方式的转变，使学习在课堂内外真实发生。
　　一、英语学科线上教学常见问题分析
　　线上授课初，我校对全体师生进行了线上学习的问卷调查。依据课堂观察、问卷调查结果及对教师的问题收集，梳理线上教学存在的问题，在教学实践中聚焦于下列问题的探索和解决途径。
　　1. 课堂效率问题——如何设计课堂讲练比例以保证效果最优化？
　　线上教学，学生的自律性、自主学习能力都经受着挑战，虚拟课堂学习环境不如在校课堂环境纯粹，学生不可避免会受到环境的干扰。教学设计应当如何统筹讲练比例，以达到学生学习效果的最优化？
　　2. 作业布置与反馈问题——作业通过何种途径布置给学生？怎样布置作业能达到作业应有的巩固、诊断等功能？如何及时有效进行反馈？
　　3.师生互动不足问题——虚拟环境下，互动不便，如何保证学生语言训练量？如何精简问题，提问兼顾到不同层次的学生？为改进课堂互动的不足，可采取哪些有效的措施？
　　4.课内外常规管理问题——如何实现对线上学生的常规管理？教师是否能关注全体学生动向？如是否了解哪些学生可能会迟到、走神、课中关掉视频？如何调动学生在早读时间、课堂上、课后说起来、学起来、动起来？对于因网络不畅、核酸检测缺课学生，如何采取后续措施保证学习效果？是否关注到学生学习方式的调整？是否有意识地引导学生进行自主规划学习时间及任务？   
　　5.信息技术与语言教学的融合——运用了哪些信息技术助力语言教学？是否了解或调查学生对信息技术手段的喜好程度？如何借助便利的信息技术平台为学生推送契合英语学科特点的防疫、健康教育素材？  
　　二、线上教学问题解决方案探索
　　上述问题，因为立足于深入、真实的情境，极具针对性。通过梳理，问题可以归纳到下列四个范畴：课堂实效、学生管理、信息技术与学科融合、作业反馈与评价。在教学实践中，可以通过下列途径促进线上教与学的高效开展，促使学习真正发生。
　　（一）课堂实效
　　1.落实线上集体备课
　　通过线上常规教研，进行集体备课。及时调整教学设计，使之更加契合线上教学特点；控制授课时长，将授课时长控制在20-25分钟之间，留给学生更多语言实践活动的时间。
　　2.学前、学中、学后形成闭环
　　（1）学前：通过设计预学任务单，明确任务、指导方法、设计层级目标，为学生提供适合的支架，引导学生自主预学。
　　（2）学中：根据预学任务单中体现出的学情特点，合理设置学习目标和学习节奏，课上师生集中攻克难关，根据英语不同课型，如听说、语法、阅读、写作等采用不同的课堂授课组合形式。围绕教学目标设计，设计进阶性问题，为学困生预设能力范围可及的问题，为学优生预设有挑战性的问题。
　　（3）学后：从巩固和拓展两个层面进行分层设计学后任务，对学有余力的学生进行运用拓展和质疑再探，设计实践性活动任务，将学生的学习和生活链接起来。
　　（4）形成单元学习闭环。以单元为单位，统筹课时分配，统筹书面和口头作业；课堂、练习、作业、反馈形成闭环，笔记、晨读、听写构成闭环。保证基础知识的多种形式复现，夯实基础知识。
　　（二）学生管理
　　1.严控出勤。密切关注出勤人数，核查线上人数并及时记录、总结；及时跟进学生状态，网络是否卡顿、是否走神、是否关闭了视频，需要老师时时关注，不时提醒；
　　2.多样化提问。
　　（1）使用线上点名器随机点名，活跃课堂气氛；
　　（2）预先选定回答问题的同学，提前展示，保证学生上课的紧张度；
　　（3）循环提问。保证提问覆盖面，保证课堂对不同层次学生的关注度；
　　3.关注听课质量。通过作业、课堂笔记关注学生的听课质量，如上传当日笔记、布置总结性作业等；
　　（5）坚持学科育人。在非常时期，更应注重对学生的价值观引领，深挖学科中的育人素材、链接现实问题对学生进行正向价值观引导；通过普及防疫知识对学生进行健康教育和心理疏导。
　　（三）将信息技术与英语学科深度融合，助力语言学习
　　1.熟练运用多媒体辅助教学。充分利用学校的“未来课堂”、希沃白板丰富的备课资源、班级优化大师的互动与激励功能、腾讯会议的可实时连麦互动功能等。
　　2.充分利用网络备课资源平台，如智慧云平台、学科网、校级微课资源库，给学生提供多种学习资源支持的在线学习环境，培养学生们数字素养、数字化学习的能力。
　　3.布置视听说类作业，通过英语配音、跟读打分功能，充分利用信息技术助力语言学习。
　　4.网络资源推送。充分利用网络资源，基于教材进行拓展。如人教版八年级下册第五单元What were you doing when the rainstorm came？通过设置真实情境，提出问题“当因武汉疫情封城的时候你和家人正在做什么？”出示抗疫逆行英雄的图片、视频，引导学生利用过去进行时态进行描述当时自己、家人以及图片中人物正在做的事情，体会在万家团圆之时逆行英雄的可贵品质，通过英语语言实践活动促进对学生的价值观的引导和塑造。
　　（四）作业布置与批改
　　1.确定作业布置途径，通过作业小管家程序、钉钉家校本、未来课堂进行作业的布置、批改和反馈。
　　2. 细化作业功能。设计层级作业：检测性作业、巩固性作业与提高性作业。检测性作业指向学习目标的达成，不仅要检测学习结果，还要检测学习过程。巩固性作业的设计，既要关注学会，又要反思如何学会。拓展性作业，为满足学有余力的学生而设计，实现分层的需求。
　　3.作业反馈。批改作业时，及时记录疑难点、易错点，分析错因，或课上及时、高效解决，或录制微课视频，将点评内容推送给学生；坚持正向评价反馈，定期对优秀作业群内展示，定期总结学业表现，颁发电子版奖状，以激励引领，鞭策后进。
　　三、从关注教到关注学 ——“教”的方式转变到“学”的方式的转变
　　教师的教育思想决定其教育行为，教师的教育行为深刻影响着学生“学”的方式。美国著名教育学者杜威曾经说过：If we teach today as we taught yesterday， then we rob our students of tomorrow. （如果今天我们用昨天的方式去教，那我们就剥夺了孩子的明天。）双线教学环境下，我们应当充分意识到，在线教学既有同步同时的部分（课上），也有异步非同时的部分（课外）。在老师看不见的地方、老师关注不到的时刻，学生们也在运用自己的学习方式展开知识的获取、信息的回顾、有价值的学习探索。这一代孩子注定是自学能力极强的一代，时代赋予他们极强的数字化素养和信息整合能力，他们以前所未有的速度接受、筛选、重组、加工和改造信息，塑形这个世界。因此教师对于学生的线上学习，应当少一份焦虑，多一份尊重与信任，赋予学生一定的独立时间和空间，给与学生有效指导的同时，引导他们自主规划学习时间、任务。假以时日，定能见证生命拔节生长的喜悦，收获学生带来的惊喜。同时，教师当践行终身学生的理念，不断提升自我的数字化学习能力，在学习中实现迭代升级，以更好地赋能学生成长。
　　参考文献：
　　[1]张文涛. 浅析在线教育背景下中学英网络直播教学的问题与对策[J].海外英语，2020（20）.
　　[2]常海燕.“互联网+”时代初中英语创新课堂教学模式与教学方法的实践研究[J].学周刊，2020（01）：36.
　　[3]刘学军.“互联网+”模式下的初中英语教学探索[J].成才之路， 2019（31）：61-62.

• 【发布时间】2022/7/17 17:29:23
• 【点击频次】210