2024年10期
情景教学法在道德与法治课堂中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情景教学法在道德与法治课堂中应用是实现优教提效的有效做法。本文探讨了在道德与法治课堂中应用情景教学法实施的意义、途径和应遵原则。
关键词：小学道德与法治；情景教学法；应用
在道德与法治这样重品德培养的课程实施中，通过情景教学法的实施，既可以很好地调动学生的学习热情，又可以使其将写在书本上的德育知识转化为生活中的德育实践，从而提高德育实践的实际操作水平。正是因为它具有如此的重要功能，所以它被一线的教师广泛采用，而且细分为许多不同的情景实施方式，并在不同的教学流程中得到了普遍的应用。特别是在“优教优学”的课改实践中，情景教学法进入课堂以提效增质显得更为普遍。在这几年的道德与法治教学实施中我同样将这种教学法应用到课程实施中，并收到了良好效果。下面，我谈谈应用感受。
一、道德与法治课堂中应用情景教学法的实施意义
情景教学法是一种全新的、激趣性强的、适应新课程标准要求的教学方式。该教学方式能将学生迅速带入到现实的生活模式情景之中，从而极大地提升了学生对现实生活需要道德与法治知识的认同度。这对于我们一线教师化解道德与法治学科教学实施过程中的枯燥性具有很强的实践意义，体现为三点：一是有利于使抽象变生动，让学生感受到道德与法治学习更具有现实真实性；二是有利于学生对接现实和学以致用，增强知识的认同感；三是有利于学生道德实践判断，增强是非辨别力。
二、道德与法治课堂中应用情景教学法的实施途径
（一）以音乐为载体创设情景。创设这种情境既能唤起人们的情感，也能让人平静，甚至能促使学生在音乐中放飞梦想，产生情感共鸣。把音乐引入到小学道德与法治教学实施中，能极大地影响到同学们的情感生成，使他们感受到一种特定的情绪氛围。例如，在教学《欢欢喜喜庆国庆》的课堂导入中我们就可以创设音乐情景，让学生在音乐氛围中快速进入到课堂对话中，从而以激越的学习心理去探究知识。
（二）以故事为载体创设情景。爱听故事的一个重要原因就是因为故事中有人物、有事件、有曲折的情节，所以更能吸引同学们的注意力。在教学过程中讲个故事，既可以让学生们的心情得到宣泄又可以激发他们的思维更加活跃，主体性增强。例如，在执教《不做“小马虎”》这一内容时，假如我们教师只是简单地说一说粗心大意在生活中是要不得的，是会带来严重后果的。那这样的教学自然不能引起学生重视。但是，当我们讲述一个真实的故事时，就能够让他们意识到了马虎会带来一个很糟糕的结果。过程中我们就可用导致波斯沃斯战役失败的故事创设故事情景，让学生从故事中明白粗心大意和马虎是导致我们平常学习出现问题的根本原因。也可以用切尔诺贝利核电厂运营商因疏忽大意导致多个国家遭受核辐射的故事让学生深深认识到疏忽大意会导致多么可怕结果的严重问题。只有如此，学生们才会真切地意识到在考试中失掉分数的“罪魁祸首”往往就是马虎，因此，这样的教学就可以很好地改善学生疏忽大意行为，形成一个好的学习习惯。这样实施我们就达到了该课的教学目的。
（三）利用角色扮演创设情景。通过角色欣赏情景对现实生活的模拟再现，更能让学生在“身临其境”产生一种“触景生情”的感觉。在小学道德与法治教学实施中创设角色扮演情景来进行，既能增强课堂学生参与性的比率，又能增强学生对课堂知识获得的体验。过程中教师应根据教学内容而要求学生在预习中对感知进行初感知，再现生活中的情景来进行角色扮演。例如在教学《家人的爱》中我们就可创设角色扮演情景，让他们有的扮演父亲，有的扮演母亲，有的扮演小孩。这样的不同角色来扮演家庭让学生设身处地来再现一个家庭，当然也可以让他们按照自己的经验来演绎家庭生活。在这样的角色扮演中，参与的学生不但可以亲身体验到家长的辛劳，也可以学会如何为他们的父母分担压力。此外，这种情景式的教学能使同学们在认知的进程中互相交流、互相冲撞，激发他们既有家、爱意识更要讲究情况实际，作出合理抉择。
三、道德与法治课堂中应用情景教学法的应遵原则
在“优教优学”推进中，创设情景施教是一种非常普遍的提效方法，它可以有效地提高学生的求知欲望和主体性，提高他们的道德践行的自觉性，并能起到引导和鼓励的效果；同时也可以培养学生的德育行为能力而变成一种自觉的道德实践，是一种经过实践检验的能促进优教提效得以实现的良好实施方法。然而，要使其科学化、有效化，还必须遵循以下几条基本原则：第一，遵循生本原则。在创设教学情景时，要从学生的现实出发，从生源出发；二是遵循目标原则。情景一旦进入课堂就要担当起目标实现的重任。所以在课堂中要有目的地创设问题情景，以引起学生更加有兴趣地去探索；三是遵循激趣原则。课堂中创设的情景要能激发学生的学习兴趣，让他们有更充足的动力去思考、去判断；四是遵循效率原则。课堂上的情景只是我们进行知识传授的一个载体，不能把时间过多地消耗在情景参与中，只有有争议的问题情景可以让学生更充分地探讨，否则情景要优化过程和精简时间。
总之，情景教学法的应用，在道德与法治课堂中就是为了营造一个贴近生活、趣味盎然、易于理解的生活场景，使学生在参与中产生感情上的共鸣，增强他们思想品德和法制素养。这就是应用情景教学法的实践价值。教师要针对学生的具体状况，在课堂上适当地设定情景，以增强他们对文本内容的理解，激发他们的思维，让他们在轻松愉悦的氛围中学习和体验本课的精华。
参考文献：
[1]汪运森，论小学道德与法治课学习情境的创设方法[J].读写算，2019年。
[2]阳丽梅，浅谈小学道德与法治创设情境教学的体会[J].新课程，2021年。
关键词：小学道德与法治；情景教学法；应用
在道德与法治这样重品德培养的课程实施中，通过情景教学法的实施，既可以很好地调动学生的学习热情，又可以使其将写在书本上的德育知识转化为生活中的德育实践，从而提高德育实践的实际操作水平。正是因为它具有如此的重要功能，所以它被一线的教师广泛采用，而且细分为许多不同的情景实施方式，并在不同的教学流程中得到了普遍的应用。特别是在“优教优学”的课改实践中，情景教学法进入课堂以提效增质显得更为普遍。在这几年的道德与法治教学实施中我同样将这种教学法应用到课程实施中，并收到了良好效果。下面，我谈谈应用感受。
一、道德与法治课堂中应用情景教学法的实施意义
情景教学法是一种全新的、激趣性强的、适应新课程标准要求的教学方式。该教学方式能将学生迅速带入到现实的生活模式情景之中，从而极大地提升了学生对现实生活需要道德与法治知识的认同度。这对于我们一线教师化解道德与法治学科教学实施过程中的枯燥性具有很强的实践意义，体现为三点：一是有利于使抽象变生动，让学生感受到道德与法治学习更具有现实真实性；二是有利于学生对接现实和学以致用，增强知识的认同感；三是有利于学生道德实践判断，增强是非辨别力。
二、道德与法治课堂中应用情景教学法的实施途径
（一）以音乐为载体创设情景。创设这种情境既能唤起人们的情感，也能让人平静，甚至能促使学生在音乐中放飞梦想，产生情感共鸣。把音乐引入到小学道德与法治教学实施中，能极大地影响到同学们的情感生成，使他们感受到一种特定的情绪氛围。例如，在教学《欢欢喜喜庆国庆》的课堂导入中我们就可以创设音乐情景，让学生在音乐氛围中快速进入到课堂对话中，从而以激越的学习心理去探究知识。
（二）以故事为载体创设情景。爱听故事的一个重要原因就是因为故事中有人物、有事件、有曲折的情节，所以更能吸引同学们的注意力。在教学过程中讲个故事，既可以让学生们的心情得到宣泄又可以激发他们的思维更加活跃，主体性增强。例如，在执教《不做“小马虎”》这一内容时，假如我们教师只是简单地说一说粗心大意在生活中是要不得的，是会带来严重后果的。那这样的教学自然不能引起学生重视。但是，当我们讲述一个真实的故事时，就能够让他们意识到了马虎会带来一个很糟糕的结果。过程中我们就可用导致波斯沃斯战役失败的故事创设故事情景，让学生从故事中明白粗心大意和马虎是导致我们平常学习出现问题的根本原因。也可以用切尔诺贝利核电厂运营商因疏忽大意导致多个国家遭受核辐射的故事让学生深深认识到疏忽大意会导致多么可怕结果的严重问题。只有如此，学生们才会真切地意识到在考试中失掉分数的“罪魁祸首”往往就是马虎，因此，这样的教学就可以很好地改善学生疏忽大意行为，形成一个好的学习习惯。这样实施我们就达到了该课的教学目的。
（三）利用角色扮演创设情景。通过角色欣赏情景对现实生活的模拟再现，更能让学生在“身临其境”产生一种“触景生情”的感觉。在小学道德与法治教学实施中创设角色扮演情景来进行，既能增强课堂学生参与性的比率，又能增强学生对课堂知识获得的体验。过程中教师应根据教学内容而要求学生在预习中对感知进行初感知，再现生活中的情景来进行角色扮演。例如在教学《家人的爱》中我们就可创设角色扮演情景，让他们有的扮演父亲，有的扮演母亲，有的扮演小孩。这样的不同角色来扮演家庭让学生设身处地来再现一个家庭，当然也可以让他们按照自己的经验来演绎家庭生活。在这样的角色扮演中，参与的学生不但可以亲身体验到家长的辛劳，也可以学会如何为他们的父母分担压力。此外，这种情景式的教学能使同学们在认知的进程中互相交流、互相冲撞，激发他们既有家、爱意识更要讲究情况实际，作出合理抉择。
三、道德与法治课堂中应用情景教学法的应遵原则
在“优教优学”推进中，创设情景施教是一种非常普遍的提效方法，它可以有效地提高学生的求知欲望和主体性，提高他们的道德践行的自觉性，并能起到引导和鼓励的效果；同时也可以培养学生的德育行为能力而变成一种自觉的道德实践，是一种经过实践检验的能促进优教提效得以实现的良好实施方法。然而，要使其科学化、有效化，还必须遵循以下几条基本原则：第一，遵循生本原则。在创设教学情景时，要从学生的现实出发，从生源出发；二是遵循目标原则。情景一旦进入课堂就要担当起目标实现的重任。所以在课堂中要有目的地创设问题情景，以引起学生更加有兴趣地去探索；三是遵循激趣原则。课堂中创设的情景要能激发学生的学习兴趣，让他们有更充足的动力去思考、去判断；四是遵循效率原则。课堂上的情景只是我们进行知识传授的一个载体，不能把时间过多地消耗在情景参与中，只有有争议的问题情景可以让学生更充分地探讨，否则情景要优化过程和精简时间。
总之，情景教学法的应用，在道德与法治课堂中就是为了营造一个贴近生活、趣味盎然、易于理解的生活场景，使学生在参与中产生感情上的共鸣，增强他们思想品德和法制素养。这就是应用情景教学法的实践价值。教师要针对学生的具体状况，在课堂上适当地设定情景，以增强他们对文本内容的理解，激发他们的思维，让他们在轻松愉悦的氛围中学习和体验本课的精华。
参考文献：
[1]汪运森，论小学道德与法治课学习情境的创设方法[J].读写算，2019年。
[2]阳丽梅，浅谈小学道德与法治创设情境教学的体会[J].新课程，2021年。
- 【发布时间】2022/7/17 18:53:57
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