2024年10期
小学中低段语文课后作业的优化设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要充分发挥课后作业的三种效应及其效果我们应精心设计。特别是小学中低段的语文课后作业，是奠基中的基础，是为学生后来学习奠定兴趣支撑的最基础平台，我们更应在设计上遵循“三原则”和“三优化”而设计出高质量的作业来。
关键词：小学语文；中低段；课后作业；设计；“三原则”；“三优化”
我们知道，课后作业具有三种基本效应或作用，即发展效应、管理效应和社会效应。所谓的全面优化设计与实施实际上就是使这“三个效应”尽可能变化为育人效果来，让作业者受到实实在在的教育培养惠及。为此，我们要在课后作业这块培养学生能力的沃土上充分发挥课后作业的发展性效应，而使课后作业真正成为培养学生良好学习习惯、提高思维能力和运用语文知识解决生活问题的实践能力。落实到实践中，需要我们遵循“三原则”和“三优化”。
一、课后作业优化设计，应遵循“三原则”
针对小学中低段学生实际，以及语文在中低段的奠基要求，我们需要遵循三个实践原则，才能设计出实践性强、实效性高的课后作业来。
（一）主体性原则。学生是语文学习的主体。当然更是课后作业实践的主体。课后作业的发展效应必须通过学生主体的积极建构和内化才能实现，教师是无法替代的，毕竟能力的形成不是帮学生把课后作业完成了就能实现的。因此，我们设计的课后作业要能引起的主体的兴趣与动机，让学生有动力而自觉，主动完成课后作业。唯有如此，他们的主体性才能更好的发挥。
（二）分层性原则。人是有个体差异的，因材施教原则告诉我们，必须加强针对性设计，让不同学力的人完成难度不同、类别有异的语文课后作业。这样，才能让各个学力层次的都能感受到课后作业的挑战性和趣味性，都能感受到完成课后作业后带来愉悦，进而实现生生都能受到良好的语文教育的美好愿望。
（三）人文性原则。人文性是语文的特有性，体现在课后作业中就是指课后作业的教育性，既能激发学生学习情感又能很好地帮助他们形成良好学习习惯。为此，我们在课后作业设计时要深入挖掘语文知识中的人文因素，增加语文课后作业中的情意含量，语文知识本身揭示的是语言实践运用的规律性和灵活性，因此，需要我们将课后作业的设计置于更加开放的人文背景之中，学校、家庭、社会、大自然都是学生可能进行课后作业实践的良好平台。
二、课后作业优化设计，应遵循“三优化”
课后作业既是语文课堂教学实施的拓展延伸也是学生实践能力培养的有效方式。新课标要求课后作业必须要引导学生进行语文实践，并激活学生思维，引发学生创新。而传统课后作业方式的不但机械、呆板，而且样式单一，就是反复的读背和抄写。而在全面践行“双减”政策背景下的有效的、富有新课标精神指导性的课后作业不应当只是单一、枯燥的纸上操作，而应当是生活色彩丰富、生活情趣浓烈的多元化的语文生活化实践。为此，我们要注意结合教材内容及要求和目标，在学生语文现实基础上从内容、形式、层次三个方面作优化设计，使其以更好的作业内容和形式服务于学生的学。
（一）课后作业设计应体现趣味性。
兴趣是动力生成源，是学生积极参与课后作业实践的情感内驱。作为学生实践的常用方式的课后作业我们也必须激发学生课后作业兴趣，让课后作业迸发出“诱惑力”。落实到实践中，就是要求我们搜集学生生活周围熟悉的、感兴趣的事例作作业的平台，从学生认知特点和语文现实出发而设计具有趣味性的语文课后作业，尽量把所学语文知识编成故事、谜语、童话、寓言等形式以激发学生的学习兴趣，使学生成为作业主动者进而自觉实践。
（二）课后作业设计应体现实践性。
语文具有很强实践性。而课后作业作为学生语文实践的平台在实施中自然要凸显语文的实践性。而学以致用就是实践性的有效落实。心理学研究告诉我们听到的信息忘较快、看到的容易记得牢，而动手做的记忆效果最好。学生通过当天学到的书本知识还没有适时内化，只有当其与现实相结合并让学生亲历参与，他们才能通过动口、动手、动脑的学习应用和实践展开，把所学知识转变为语文服务生活的实践技能。教师要组织学生走出教室、走下课堂，接触自然与社会两大实践区，使他们看到生活之中处处有语文这句描写语文普遍性的真实存在。因此，在作业实施中我们要充分发挥语文是生活中不可缺少的有力工具的作用而精心优化。如引导学生找生活中的别字，读广告，看使用说明书等。
（三）课后作业设计应体现差异性。
学生的差异是客观存在的，所以作为作业设计者的我们应尊重这个种差异，以及由差异而引发的不同学习需求，让每个作业参与者都能有较丰富的思考、猜想、验证和成功的时间而实践，从而人人获发展。过程中我们应针对学生这的种个体差异而设计有难度有别的课后作业，彰显层次性和人文性，让每一个学生都拥有丰富的练习、提高、发展的环境，都有成功获得的机会，并收获快乐。
总之，要使课后作业的效应更好地发挥出育人作用来，更能促进学生全面发展彰显其优化特性，我们要精心设计，不要再用“题海战术”来操练学生，这样做，不但不符合“双减”政策要求加大了学生课业负担，反而让学生学习兴趣渐失，不想学语文。得不偿失的做法是我们不愿看到的，又特别是我们中低段的语文教学，奠基中的基础，更应该在兴趣上为学生以后学习奠定兴趣支撑。因此，作为重要课后作业平台，我们应精心设计，优化处理。
参考文献：
[1]李子祺，小学中低段语文课后作业的优化设计浅谈[J].教学与研究，2019年。
[2]陈可，小学语文课堂练习设计的优化策略[J].中小学教育，2021年。
关键词：小学语文；中低段；课后作业；设计；“三原则”；“三优化”
我们知道，课后作业具有三种基本效应或作用，即发展效应、管理效应和社会效应。所谓的全面优化设计与实施实际上就是使这“三个效应”尽可能变化为育人效果来，让作业者受到实实在在的教育培养惠及。为此，我们要在课后作业这块培养学生能力的沃土上充分发挥课后作业的发展性效应，而使课后作业真正成为培养学生良好学习习惯、提高思维能力和运用语文知识解决生活问题的实践能力。落实到实践中，需要我们遵循“三原则”和“三优化”。
一、课后作业优化设计，应遵循“三原则”
针对小学中低段学生实际，以及语文在中低段的奠基要求，我们需要遵循三个实践原则，才能设计出实践性强、实效性高的课后作业来。
（一）主体性原则。学生是语文学习的主体。当然更是课后作业实践的主体。课后作业的发展效应必须通过学生主体的积极建构和内化才能实现，教师是无法替代的，毕竟能力的形成不是帮学生把课后作业完成了就能实现的。因此，我们设计的课后作业要能引起的主体的兴趣与动机，让学生有动力而自觉，主动完成课后作业。唯有如此，他们的主体性才能更好的发挥。
（二）分层性原则。人是有个体差异的，因材施教原则告诉我们，必须加强针对性设计，让不同学力的人完成难度不同、类别有异的语文课后作业。这样，才能让各个学力层次的都能感受到课后作业的挑战性和趣味性，都能感受到完成课后作业后带来愉悦，进而实现生生都能受到良好的语文教育的美好愿望。
（三）人文性原则。人文性是语文的特有性，体现在课后作业中就是指课后作业的教育性，既能激发学生学习情感又能很好地帮助他们形成良好学习习惯。为此，我们在课后作业设计时要深入挖掘语文知识中的人文因素，增加语文课后作业中的情意含量，语文知识本身揭示的是语言实践运用的规律性和灵活性，因此，需要我们将课后作业的设计置于更加开放的人文背景之中，学校、家庭、社会、大自然都是学生可能进行课后作业实践的良好平台。
二、课后作业优化设计，应遵循“三优化”
课后作业既是语文课堂教学实施的拓展延伸也是学生实践能力培养的有效方式。新课标要求课后作业必须要引导学生进行语文实践，并激活学生思维，引发学生创新。而传统课后作业方式的不但机械、呆板，而且样式单一，就是反复的读背和抄写。而在全面践行“双减”政策背景下的有效的、富有新课标精神指导性的课后作业不应当只是单一、枯燥的纸上操作，而应当是生活色彩丰富、生活情趣浓烈的多元化的语文生活化实践。为此，我们要注意结合教材内容及要求和目标，在学生语文现实基础上从内容、形式、层次三个方面作优化设计，使其以更好的作业内容和形式服务于学生的学。
（一）课后作业设计应体现趣味性。
兴趣是动力生成源，是学生积极参与课后作业实践的情感内驱。作为学生实践的常用方式的课后作业我们也必须激发学生课后作业兴趣，让课后作业迸发出“诱惑力”。落实到实践中，就是要求我们搜集学生生活周围熟悉的、感兴趣的事例作作业的平台，从学生认知特点和语文现实出发而设计具有趣味性的语文课后作业，尽量把所学语文知识编成故事、谜语、童话、寓言等形式以激发学生的学习兴趣，使学生成为作业主动者进而自觉实践。
（二）课后作业设计应体现实践性。
语文具有很强实践性。而课后作业作为学生语文实践的平台在实施中自然要凸显语文的实践性。而学以致用就是实践性的有效落实。心理学研究告诉我们听到的信息忘较快、看到的容易记得牢，而动手做的记忆效果最好。学生通过当天学到的书本知识还没有适时内化，只有当其与现实相结合并让学生亲历参与，他们才能通过动口、动手、动脑的学习应用和实践展开，把所学知识转变为语文服务生活的实践技能。教师要组织学生走出教室、走下课堂，接触自然与社会两大实践区，使他们看到生活之中处处有语文这句描写语文普遍性的真实存在。因此，在作业实施中我们要充分发挥语文是生活中不可缺少的有力工具的作用而精心优化。如引导学生找生活中的别字，读广告，看使用说明书等。
（三）课后作业设计应体现差异性。
学生的差异是客观存在的，所以作为作业设计者的我们应尊重这个种差异，以及由差异而引发的不同学习需求，让每个作业参与者都能有较丰富的思考、猜想、验证和成功的时间而实践，从而人人获发展。过程中我们应针对学生这的种个体差异而设计有难度有别的课后作业，彰显层次性和人文性，让每一个学生都拥有丰富的练习、提高、发展的环境，都有成功获得的机会，并收获快乐。
总之，要使课后作业的效应更好地发挥出育人作用来，更能促进学生全面发展彰显其优化特性，我们要精心设计，不要再用“题海战术”来操练学生，这样做，不但不符合“双减”政策要求加大了学生课业负担，反而让学生学习兴趣渐失，不想学语文。得不偿失的做法是我们不愿看到的，又特别是我们中低段的语文教学，奠基中的基础，更应该在兴趣上为学生以后学习奠定兴趣支撑。因此，作为重要课后作业平台，我们应精心设计，优化处理。
参考文献：
[1]李子祺，小学中低段语文课后作业的优化设计浅谈[J].教学与研究，2019年。
[2]陈可，小学语文课堂练习设计的优化策略[J].中小学教育，2021年。
- 【发布时间】2022/7/17 18:58:29
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