2024年10期
探究策略在小学语文中高段课堂教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：探究策略旨在促进学生以探究性学习方法获得语文素养培养的策略，在新课标践行中得到了一线教师的热衷应用。本文从营造愉悦学习氛围、鼓励学生质疑问难、加强学生合作探究和重视探究结果评价四个方面阐述了探究策略在小学语文中高段课堂教学中的实践应用。
关键词：小学语文；中高段；探究策略；课堂教学；应用
探究策略是一种旨在促进学生以探究性学习方法获得语文素养培养的策略。在新课标践行中，该策略得到了一线语文教师课堂教学的热衷应用。在这几年中高段的语文教学中我在“优教”思想指导下开启了探究策略具体实践的应用模式探索，获得了一些感受，特别是其带给课堂的变化和学生主体的变化更让我坚守了应用信心，为我们提高语文教学效果和助力学生语文素养发展起到了实质性的增质增智效果。下文，我对该探究策略在小学语文中高段课堂教学中的应用谈一下体会。
一、营造愉悦学习氛围是探究策略应用的基础
中高段的小学生虽然“形”已近成人，但稚嫩的心理还是有着明显的向师性。“亲其师”仍然是他们“乐其学”的重要原因。因此，作为教师要抓住这种心理让学生爱上语文并积极参与到语文课堂上来，并以极强的学习兴趣和旺盛的求知欲让他们从被动中走出来成为学习上的真正主体。这是应用探究策略的基础，只有获得这种基础，探究策略的应用才有人脉支撑。因此，在语文任何课型或模块教学中我们都不能不顾及良好学习氛围带来的教学作用——激发兴趣，要让学生在自身兴趣和情感的内驱下有不学不快的之需求，尤其是以学生为主体的自主学习中更要使这种氛围的存在。故而应加强。多年实践告诉我们，能实现这种氛围营造且能给人愉悦感的方法有多种，常见的有在尊重学生基础上的朋友法，具体就是在教与学中做学生的知心人或在平等的首席中做朋友，二是搭建平台，微笑着让学生成为学习主人。这样的氛围带给学生思维的宽松自由，能确保学生探究中思维不因担心什么而受限。
二、鼓励学生质疑问难是探究策略应用的前提
学患无思贵有疑。常质疑学习的好处就是“有疑则进”。而探究策略应用的一个重要目的就是要让学生思维动起来，让他们从平淡无奇的文字描述中产生“怎么会是这样”或者“为什么”的思考，并在“想弄个明白”中去探究事情的原委，从而在找到答案的过程中也促进了自我思维的发展。例如《假如没有灰尘》这篇说明文的教学要应用探究策略来展开，我们就可从“灰尘”一词谈起，让学生对这随处可见的灰尘如果没有了会怎么样去谈谈自己的想法和做法。在这儿，鼓励学生抓住题目中的“假如”去质疑，这样就可开启学生思维的闸门而去想象没有灰尘的世界会怎样，自然就会促使学生去弄个明白——阅读教材找答案。同样在这单元中的《新型玻璃》教学中同样可鼓励学生从“新型”二字开始质疑思考，去引导学生探索新玻璃。
三、加强学生合作探究是探究策略应用的重点
合作探究是探究策略应用中的一个拓展，其将新课标倡导的合作策略和探究策略进行了合并实施。当然，其培养的能力自然也就是二者综合的“1+1”。在“优教”践行的今天，这种合作探究策略应用更为广泛，特别是在中高段语文教学中，其已成为课堂教学应用的重点。例如《童年的发现》这篇倡导探究发现的趣文的教学应用合作探究策略就是再好不过了，过程中可以文本描写中的趣——情节上的童真童趣和语言上的风趣幽默来激发学生学习的趣，让他们增强合作探究动力以发挥主体作用。教学中，我从题目出发引导学生合作探究“我发现了什么”和“怎么发现的”这两个问题作为探究学习的发起点，设计紧扣“发现”初读课文、围绕“发现”精读理解和转述“发现”小结提升三个环节，让学生乐于合作探究的学习精神不但得到了培养，学生想象力也在主体作用发挥中得到了放飞，收到了很好的教学效果。
四、重视探究结果评价是探究策略应用的保障
探究动力除了来自愉悦学习氛围和因好奇而想弄个明白的内驱外那就是对探究结果的积极评价。人不激不奋。有激励还能满足学生被肯定的表扬之需。中高段学生好表扬胜过低段小学生，他们得到表扬和肯定往往会乐上好几天。抓住这种心理重视探究结果评价，让学生看到积极探究带来学习上的进步收获外还能带来心理的收获感，从而增加信心，为以后更有动力去探究增强了兴趣保障。例如《真理诞生于一百个问号之后》这篇源自六年级语文教材上的文章教学就可以题目来增强提升学生探究士气，鼓励他们不气馁，有不被困难、挫折吓倒的锲而不舍的追根求源的精神才能达到发现科学真理的探究品质。作为一线教师，探究策略应用好不好，有不有效果，往往就在于我们煽情激趣工作到不到位。学习是兴趣使然的结果，探究学习的动力更是其获得好的结果的保障。这一点，我们在应用探究策略时一定要注意到。常用的那些激励语如“good”“乖”“干得漂亮”要少用，毕竟到了中高年级，更多的应应用文本中的励志事例来促进更有效果。
总之，探究策略是语文中高低课堂教学的重要策略，不仅有助于课堂氛围生成和互动展开，也利于学生自学能力、合作探究能力的快速提升。作为“优教”实践者，我们要搭建平台充分发挥学生在探究学习中的主体作用，促使他们创造个性和学习信心、想象力得到更充分更和谐地培养和发展。
参考文献：
[1]李亚玲，探究性教学在小学语文教学中优化作用[J].教育考试与评价，2019年。
[2]邓喜琳，探究性教学在小学语文教学中的应用[J].新课程，2017年。
关键词：小学语文；中高段；探究策略；课堂教学；应用
探究策略是一种旨在促进学生以探究性学习方法获得语文素养培养的策略。在新课标践行中，该策略得到了一线语文教师课堂教学的热衷应用。在这几年中高段的语文教学中我在“优教”思想指导下开启了探究策略具体实践的应用模式探索，获得了一些感受，特别是其带给课堂的变化和学生主体的变化更让我坚守了应用信心，为我们提高语文教学效果和助力学生语文素养发展起到了实质性的增质增智效果。下文，我对该探究策略在小学语文中高段课堂教学中的应用谈一下体会。
一、营造愉悦学习氛围是探究策略应用的基础
中高段的小学生虽然“形”已近成人，但稚嫩的心理还是有着明显的向师性。“亲其师”仍然是他们“乐其学”的重要原因。因此，作为教师要抓住这种心理让学生爱上语文并积极参与到语文课堂上来，并以极强的学习兴趣和旺盛的求知欲让他们从被动中走出来成为学习上的真正主体。这是应用探究策略的基础，只有获得这种基础，探究策略的应用才有人脉支撑。因此，在语文任何课型或模块教学中我们都不能不顾及良好学习氛围带来的教学作用——激发兴趣，要让学生在自身兴趣和情感的内驱下有不学不快的之需求，尤其是以学生为主体的自主学习中更要使这种氛围的存在。故而应加强。多年实践告诉我们，能实现这种氛围营造且能给人愉悦感的方法有多种，常见的有在尊重学生基础上的朋友法，具体就是在教与学中做学生的知心人或在平等的首席中做朋友，二是搭建平台，微笑着让学生成为学习主人。这样的氛围带给学生思维的宽松自由，能确保学生探究中思维不因担心什么而受限。
二、鼓励学生质疑问难是探究策略应用的前提
学患无思贵有疑。常质疑学习的好处就是“有疑则进”。而探究策略应用的一个重要目的就是要让学生思维动起来，让他们从平淡无奇的文字描述中产生“怎么会是这样”或者“为什么”的思考，并在“想弄个明白”中去探究事情的原委，从而在找到答案的过程中也促进了自我思维的发展。例如《假如没有灰尘》这篇说明文的教学要应用探究策略来展开，我们就可从“灰尘”一词谈起，让学生对这随处可见的灰尘如果没有了会怎么样去谈谈自己的想法和做法。在这儿，鼓励学生抓住题目中的“假如”去质疑，这样就可开启学生思维的闸门而去想象没有灰尘的世界会怎样，自然就会促使学生去弄个明白——阅读教材找答案。同样在这单元中的《新型玻璃》教学中同样可鼓励学生从“新型”二字开始质疑思考，去引导学生探索新玻璃。
三、加强学生合作探究是探究策略应用的重点
合作探究是探究策略应用中的一个拓展，其将新课标倡导的合作策略和探究策略进行了合并实施。当然，其培养的能力自然也就是二者综合的“1+1”。在“优教”践行的今天，这种合作探究策略应用更为广泛，特别是在中高段语文教学中，其已成为课堂教学应用的重点。例如《童年的发现》这篇倡导探究发现的趣文的教学应用合作探究策略就是再好不过了，过程中可以文本描写中的趣——情节上的童真童趣和语言上的风趣幽默来激发学生学习的趣，让他们增强合作探究动力以发挥主体作用。教学中，我从题目出发引导学生合作探究“我发现了什么”和“怎么发现的”这两个问题作为探究学习的发起点，设计紧扣“发现”初读课文、围绕“发现”精读理解和转述“发现”小结提升三个环节，让学生乐于合作探究的学习精神不但得到了培养，学生想象力也在主体作用发挥中得到了放飞，收到了很好的教学效果。
四、重视探究结果评价是探究策略应用的保障
探究动力除了来自愉悦学习氛围和因好奇而想弄个明白的内驱外那就是对探究结果的积极评价。人不激不奋。有激励还能满足学生被肯定的表扬之需。中高段学生好表扬胜过低段小学生，他们得到表扬和肯定往往会乐上好几天。抓住这种心理重视探究结果评价，让学生看到积极探究带来学习上的进步收获外还能带来心理的收获感，从而增加信心，为以后更有动力去探究增强了兴趣保障。例如《真理诞生于一百个问号之后》这篇源自六年级语文教材上的文章教学就可以题目来增强提升学生探究士气，鼓励他们不气馁，有不被困难、挫折吓倒的锲而不舍的追根求源的精神才能达到发现科学真理的探究品质。作为一线教师，探究策略应用好不好，有不有效果，往往就在于我们煽情激趣工作到不到位。学习是兴趣使然的结果，探究学习的动力更是其获得好的结果的保障。这一点，我们在应用探究策略时一定要注意到。常用的那些激励语如“good”“乖”“干得漂亮”要少用，毕竟到了中高年级，更多的应应用文本中的励志事例来促进更有效果。
总之，探究策略是语文中高低课堂教学的重要策略，不仅有助于课堂氛围生成和互动展开，也利于学生自学能力、合作探究能力的快速提升。作为“优教”实践者，我们要搭建平台充分发挥学生在探究学习中的主体作用，促使他们创造个性和学习信心、想象力得到更充分更和谐地培养和发展。
参考文献：
[1]李亚玲，探究性教学在小学语文教学中优化作用[J].教育考试与评价，2019年。
[2]邓喜琳，探究性教学在小学语文教学中的应用[J].新课程，2017年。
- 【发布时间】2022/7/17 18:58:55
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