2024年10期
小学语文低年级口语交际教学
【关键词】 ；
【正文】 在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。那么，如何把小学低年级的口语交际训练真正落到实处？本文对此进行了一些探讨。
一、创造性地利用教材进行口语交际训练
新大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求口语交际的训练应从低年级抓起，创造性地利用教材进行口语交际训练。
（一）在识字教学中锻炼口语交际能力。
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。孩子在交流识字经验时，在汇报自己的识字方法时，既需要说者大方、有序、清楚表达，又要求听者仔细倾听、正确评价，这就是口语交际的训练。
（二）在阅读教学中锻炼口语交际能力。
低年级编排的阅读教材中多数配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材的插图创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达，这也是口语交际训练的一条重要途径。
二、在学校生活中锻炼口语交际能力
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、有条理、说得准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
三、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生耿凡杰捡了同学的毛笔，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对耿凡杰进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
为了增进同学之间的了解，树立学习的信心，班级在组建之初开展了“我来夸夸你”的口语交际活动。活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。这既使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心，又锻炼了口语交际能力。总之，口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
四、在家庭生活中锻炼口语交际能力
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，笔者做了这样的尝试：让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，上学路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把交流过程录下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
五、在各种活动中锻炼口语交际能力
孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中不妨多组织适合孩子们的各种活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。在活动之后进行口语交际训练。
学校里经常组织有意义的活动，如感恩活动、“六一”活动、大队会活动、献爱心活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐、感叹之中，余兴未尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
六、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。书籍是人类进步的阶梯，是人类最好的朋友。为了使孩子们尽快认识这位好朋友，老师带领大家制定读书计划，每周读书五小时以上，同时每周开一次名为“好书交流会”口语交际，把自己读书的名称、作者、故事大意、心得等当堂交流，为大家推荐自己最喜欢的图书。既使班级迅速掀起了读好书的热潮，又锻炼了口语交际能力。
七、口语交际能力的培养应在其它学科中进行有机渗透
也许有人认为对学生口语交际的能力培养是语文教师的事，与其它学科教师无多大的联系，对这种认识是片面的，也是不科学的。固然口语交际在语文学科中表现得更为突出，但是也不能忽略它在其它学科中对学生的培养，学生学习方式的转变，同时也是教师角色的转变。不论任何学科，其实教学的实质就是师生文本的对话过程，其结果是互惠互利的，是师生的共同成长与进步。新的教育理念是跨越学科，加强课堂和生活的相互联系，突破学科界限，对各门知识进行有效整合。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、创造性地利用教材进行口语交际训练
新大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求口语交际的训练应从低年级抓起，创造性地利用教材进行口语交际训练。
（一）在识字教学中锻炼口语交际能力。
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。孩子在交流识字经验时，在汇报自己的识字方法时，既需要说者大方、有序、清楚表达，又要求听者仔细倾听、正确评价，这就是口语交际的训练。
（二）在阅读教学中锻炼口语交际能力。
低年级编排的阅读教材中多数配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材的插图创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达，这也是口语交际训练的一条重要途径。
二、在学校生活中锻炼口语交际能力
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、有条理、说得准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
三、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生耿凡杰捡了同学的毛笔，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对耿凡杰进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
为了增进同学之间的了解，树立学习的信心，班级在组建之初开展了“我来夸夸你”的口语交际活动。活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。这既使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心，又锻炼了口语交际能力。总之，口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
四、在家庭生活中锻炼口语交际能力
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，笔者做了这样的尝试：让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，上学路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把交流过程录下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
五、在各种活动中锻炼口语交际能力
孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中不妨多组织适合孩子们的各种活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。在活动之后进行口语交际训练。
学校里经常组织有意义的活动，如感恩活动、“六一”活动、大队会活动、献爱心活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐、感叹之中，余兴未尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
六、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。书籍是人类进步的阶梯，是人类最好的朋友。为了使孩子们尽快认识这位好朋友，老师带领大家制定读书计划，每周读书五小时以上，同时每周开一次名为“好书交流会”口语交际，把自己读书的名称、作者、故事大意、心得等当堂交流，为大家推荐自己最喜欢的图书。既使班级迅速掀起了读好书的热潮，又锻炼了口语交际能力。
七、口语交际能力的培养应在其它学科中进行有机渗透
也许有人认为对学生口语交际的能力培养是语文教师的事，与其它学科教师无多大的联系，对这种认识是片面的，也是不科学的。固然口语交际在语文学科中表现得更为突出，但是也不能忽略它在其它学科中对学生的培养，学生学习方式的转变，同时也是教师角色的转变。不论任何学科，其实教学的实质就是师生文本的对话过程，其结果是互惠互利的，是师生的共同成长与进步。新的教育理念是跨越学科，加强课堂和生活的相互联系，突破学科界限，对各门知识进行有效整合。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
- 【发布时间】2022/7/17 18:59:26
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