2024年10期
让学生在生活化策略教学应用下学数学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：鼓励学生“从生活中来”有利于学生发现数学就在眼前，“到生活中去”的做法就是引导他们应用现有数学技能去解决生活中的现实问题。教学就在这“来”与“去”的互通中搭建起平台，让学生在教师精心设计的生活化策略教学应用下去完成知识的学与应用。
关键词：小学数学；生活化策略；教学应用
“从生活中来”与“到生活中去”这两种路径虽体现了思维方式和学习理念的不同，但在培养学生学习方法和思想上是相同的。新课标倡导这一理念，其目的就是要加强数学与生活的“互通”增强学生实用感，提高学生数学生活实践能力。我们知道，数学作为一项工具，是我们感知世界、改造世界数量关系和空间结构的重要思想和方法，其现实意义不会孤立于现实之外产生于嘴上之说，而需要我们搭建桥梁，建立起通道，在应用中实现其工具价值。因此，在实践中，要根据学生自身的经验，把问题转化为一个个具体的数学操作模式，然后再加以说明和应用，从而彰显其现实意义。接下来，笔者将从多年的小学数学教育实践以及目前的教育改革入手，探讨在农村小学数学课堂中应用生活化策略进行课堂施教的一些感受吧。
一、引入身边生活入课堂
数学源自于现实，小学阶段的数学更可以说是生活的抽象，处处都是算术的影子，处处都有问题需要以数学的方式来视及甚至来解决。数学的影子遍布于我们生活的各个角落地方，而它的意义在于能为我们每天的生活提供问题解决的方法和思想。数学教学实施彰显出较强的现实实用性，这种实用只有将数学问题和实际案例联系起来的时候才能体现。作为执教者要培养学生生活化技能就必须引入学生身边的生活入课堂，以解决他们身边实际问题来强化这种思想基础，进而促使学生在学与用中提高数学技能和技巧。例如，“单位1”的认识如果不用学生身边的实际作事例，让学生去理解抽象的“单位1”，可能要费进所有口水都无法讲清其代表什么，特别是它的内涵因题目不一样而内涵也各有所指。因此，对于小学阶段的孩子来说，他们的数学知识和经验是他们在日常生活中形成的知识和经验的积累。现行新课标将其统称为数学现实。也可以说“最近发展区”。在平时的教学中，作为执教者要善于指导同学去关注现实的问题，把自己生活中不能解决的问题带入教室，使他们体会到与生活紧密相连的数学实际上就是“生活”一词的另一种称呼而已。有了这种认识上的深邃，自然就不会视为数学为神秘般的存在。相反，学有信心，生活化的思想也会随之刻在自己的骨子里。
二、创设数学情境现生活
把学生身边的生活引入课堂，不能随意化，要对那些现象或事例情境化，具体操作就是将生活中事例问题用数字的方式展现给同学们，以情境呈现的方式出现中视野中。具体实施起来，就要把学生所熟知的生活情境和所关心的生活问题当作情境创设的一个出发点，利用熟悉的事例融合所教的知识，使他们感受到从这些生活问题中有一些关于数学的计算问题，而这种问题似乎又不是书本上的问题解决题目。就是这种似曾相识又无法解决的问题让学生产生了好奇和探究需要。从而提高学生求知欲，使他们主体作用的发挥如同待发之箭。只需教师发令，他们就可以投入到解决中。这就是利用生活之事例在日常的课堂中所教学的积极的教学意义。比如在教学“有余数的除法”一课时我们就可以创设“分玻璃珠”的情境来实施：首先，让每位同学把9颗玻璃珠平均放在两个碟子中，观察每个碟子中的颗数，再把其平均放在三个碟子中，再观察其颗数，接着四个碟子、五个碟子、六个碟子，等等。要求学生再把观察的结果写进数据表中，观察有什么特点。在引导中，学生把这些平均分列成了两类，一类刚好被分配完毕，而另外一类分配后还剩下一些。这时这两种情况，我们给前者取了一个名。叫整除，后者有剩下的分不完的现象就称之为“有余数的除法”。经过这样探究而莉的概念学生自然就有了理解的基础而牢牢记忆，教学效果好。
三、数学应用解决生活化
生活化策略指导下的数学教学应用解题方式是实施“生活化”数学教学展开的重要思想和发展学生反哺能力的保证。为此，在课堂上应尽量应用这种生动活泼的教学策略来指导教学实施和选择手段，以达到提效提质的目的。首先，应用生活化的语言进行教学是可行之径。我们知道，在教室里教师和学生之间的沟通是以语言对话为主的。同样的课程或实施方式，对学生接受能力的影响也是不尽相同的，原因在于人有个体差异。特别是在数学教学中要把抽象的数学知识传达给我们学生时，不同的语言或生活化语言也是有差别的，让他们更好地理解和接受在很大程度上仍是学生现有数学知识影响的结果。所以我认为实施生活化策略施教一个重要看点就是要讲究教师的语言能力和教学素养。数学虽是一门看上去平淡无奇的学科，但实际上却是充满了趣味和鲜活的内容，没有良好的教学业务素养是无法完成其高效施教任务的。因此，在实践中，应根据学生认知特征而因内容施教，对其进行加工修饰成富有关联和逻辑性的教学内容，再通过生活化手段使之通俗易懂，富有情趣，便于学生理解上生活化的实现。
总之，让学生在生活化教学策略中学数学就是要善于引导学生身边问题的数学性，从中抽象出数学问题并用数学知识解答。而教学学知或能力提升时，我们就是要求学生具有这种数学与生活互通的问题解决意识和能力，即应用意识和应用能力。
参考文献：
[1]熊奇伟，新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].教育研究，2018年。
[2]王晴晴，小学数学教学生活化研究[J].科教文汇，2019年。
关键词：小学数学；生活化策略；教学应用
“从生活中来”与“到生活中去”这两种路径虽体现了思维方式和学习理念的不同，但在培养学生学习方法和思想上是相同的。新课标倡导这一理念，其目的就是要加强数学与生活的“互通”增强学生实用感，提高学生数学生活实践能力。我们知道，数学作为一项工具，是我们感知世界、改造世界数量关系和空间结构的重要思想和方法，其现实意义不会孤立于现实之外产生于嘴上之说，而需要我们搭建桥梁，建立起通道，在应用中实现其工具价值。因此，在实践中，要根据学生自身的经验，把问题转化为一个个具体的数学操作模式，然后再加以说明和应用，从而彰显其现实意义。接下来，笔者将从多年的小学数学教育实践以及目前的教育改革入手，探讨在农村小学数学课堂中应用生活化策略进行课堂施教的一些感受吧。
一、引入身边生活入课堂
数学源自于现实，小学阶段的数学更可以说是生活的抽象，处处都是算术的影子，处处都有问题需要以数学的方式来视及甚至来解决。数学的影子遍布于我们生活的各个角落地方，而它的意义在于能为我们每天的生活提供问题解决的方法和思想。数学教学实施彰显出较强的现实实用性，这种实用只有将数学问题和实际案例联系起来的时候才能体现。作为执教者要培养学生生活化技能就必须引入学生身边的生活入课堂，以解决他们身边实际问题来强化这种思想基础，进而促使学生在学与用中提高数学技能和技巧。例如，“单位1”的认识如果不用学生身边的实际作事例，让学生去理解抽象的“单位1”，可能要费进所有口水都无法讲清其代表什么，特别是它的内涵因题目不一样而内涵也各有所指。因此，对于小学阶段的孩子来说，他们的数学知识和经验是他们在日常生活中形成的知识和经验的积累。现行新课标将其统称为数学现实。也可以说“最近发展区”。在平时的教学中，作为执教者要善于指导同学去关注现实的问题，把自己生活中不能解决的问题带入教室，使他们体会到与生活紧密相连的数学实际上就是“生活”一词的另一种称呼而已。有了这种认识上的深邃，自然就不会视为数学为神秘般的存在。相反，学有信心，生活化的思想也会随之刻在自己的骨子里。
二、创设数学情境现生活
把学生身边的生活引入课堂，不能随意化，要对那些现象或事例情境化，具体操作就是将生活中事例问题用数字的方式展现给同学们，以情境呈现的方式出现中视野中。具体实施起来，就要把学生所熟知的生活情境和所关心的生活问题当作情境创设的一个出发点，利用熟悉的事例融合所教的知识，使他们感受到从这些生活问题中有一些关于数学的计算问题，而这种问题似乎又不是书本上的问题解决题目。就是这种似曾相识又无法解决的问题让学生产生了好奇和探究需要。从而提高学生求知欲，使他们主体作用的发挥如同待发之箭。只需教师发令，他们就可以投入到解决中。这就是利用生活之事例在日常的课堂中所教学的积极的教学意义。比如在教学“有余数的除法”一课时我们就可以创设“分玻璃珠”的情境来实施：首先，让每位同学把9颗玻璃珠平均放在两个碟子中，观察每个碟子中的颗数，再把其平均放在三个碟子中，再观察其颗数，接着四个碟子、五个碟子、六个碟子，等等。要求学生再把观察的结果写进数据表中，观察有什么特点。在引导中，学生把这些平均分列成了两类，一类刚好被分配完毕，而另外一类分配后还剩下一些。这时这两种情况，我们给前者取了一个名。叫整除，后者有剩下的分不完的现象就称之为“有余数的除法”。经过这样探究而莉的概念学生自然就有了理解的基础而牢牢记忆，教学效果好。
三、数学应用解决生活化
生活化策略指导下的数学教学应用解题方式是实施“生活化”数学教学展开的重要思想和发展学生反哺能力的保证。为此，在课堂上应尽量应用这种生动活泼的教学策略来指导教学实施和选择手段，以达到提效提质的目的。首先，应用生活化的语言进行教学是可行之径。我们知道，在教室里教师和学生之间的沟通是以语言对话为主的。同样的课程或实施方式，对学生接受能力的影响也是不尽相同的，原因在于人有个体差异。特别是在数学教学中要把抽象的数学知识传达给我们学生时，不同的语言或生活化语言也是有差别的，让他们更好地理解和接受在很大程度上仍是学生现有数学知识影响的结果。所以我认为实施生活化策略施教一个重要看点就是要讲究教师的语言能力和教学素养。数学虽是一门看上去平淡无奇的学科，但实际上却是充满了趣味和鲜活的内容，没有良好的教学业务素养是无法完成其高效施教任务的。因此，在实践中，应根据学生认知特征而因内容施教，对其进行加工修饰成富有关联和逻辑性的教学内容，再通过生活化手段使之通俗易懂，富有情趣，便于学生理解上生活化的实现。
总之，让学生在生活化教学策略中学数学就是要善于引导学生身边问题的数学性，从中抽象出数学问题并用数学知识解答。而教学学知或能力提升时，我们就是要求学生具有这种数学与生活互通的问题解决意识和能力，即应用意识和应用能力。
参考文献：
[1]熊奇伟，新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].教育研究，2018年。
[2]王晴晴，小学数学教学生活化研究[J].科教文汇，2019年。
- 【发布时间】2022/7/17 19:01:17
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