【正文】  初中数学教学观念、目标与模式等在课程标准深入改革的背景下发生翻天覆地的变化，教学重点由之前的教材知识传授逐渐转变为培养学生学以致用能力。面对这样的教育改革趋势，教师必须及时作出调整，顺应潮流。然而就当前初中数学教学实施情况来看，很多教师对于培养学生学以致用能力的重要性缺少认识，没有认识到它的重要性，在实践策略上也缺少经验与方法。基于此，笔者在本文中根据培养学生学以致用能力的要求以及数学教学规律就如何落实这项工作分享几点拙见。
　　一、在初中数学教学中培养学生学以致用能力的重要性
　　数学源于生活且高于生活，从某种程度上说，服务于生活是学生接受教育、 进行学习的主要目的。在以往的应试教育背景下，学生的学习认知存在偏差，认为学习是为了考试，所以对于数学概念、公式等知识的理解与掌握更强调的是记忆而不是运用，但是素质教育背景下，这样的局面必须被打破，教师要着重培养学生的学以致用意识与能力，这样才能凸显出素质教育的价值。除此之外，教育部门强调培养学生的核心素养，而核心素养是指学生适应生活、实现自我价值以及获得终身成长与发展必须具备的能力与品质等，其中数学建模是重要的组成部分，要求学生用数学的思维解决问题，用数学的眼光看世界等，在面对现实问题情境时能够将其转化为数学问题并用合适的知识与技巧去解决。这些均透露了一个信息，即培养学生学以致用能力的重要性与迫切性。因此，在初中数学教学实践中，我们不仅要用合适的方法将数学知识与技能传授给他们还要引导去运用，培养其学以致用能力。
　　二、在初中数学教学中培养学生学以致用能力的具体措施
　　（一）设计生活化导入，激发学生探究兴趣
　　在长期的应试教育下，很多学生对于数学学习有一定的误解，认为记住知识并且在考试中取得优异的成绩即可。为了培养学生学以致用的能力，教师必须改变这样的思想，在课堂一开始就要让学生认识到学习数学是为了运用它解决实际问题。因此，教师在数学课上应设计生活化导入，在激发学生探究兴趣的同时培养其学以致用意识，为他们学以致用能力的形成奠定基础。以“正负数”这个知识点为例，教师在课堂开始环节可以利用多媒体播放地下停车场、温度计的图片等，然后向学生提出疑问：“同学们，我们在生活中一定经常坐电梯吧，我们去往几楼就直接按几号键，比如我们去5楼就按5号键，去10楼就按10号键，现在我去商场里，这个商场有一部分是在地下，地下部分做成了停车场，我把车子停在地下2层的停车场，那么我应该按什么键呢？”“同学们，我们都知道夏天的温度高，通常三十多度，而冬天的时候却是零下几度甚至十几度，那么我要用数字表示出零下5度应该如何表示呢？”诸如此类的话题以及多媒体上呈现的图片，给予了学生亲切感、熟悉感，让他们从思想上认识到学习数学是为了运用它解决生活问题，既激发了他们学习本节课知识的兴趣又在无形中培养了学生学以致用意识。
　　（二）创设生活化情境，突破数学教学难点
　　培养学生学以致用的能力就是引导学生运用所学知识分析和解决生活中实际问题的能力，在讲解数学知识的过程中我们创设合理的生活化的情境，让学生认识到数学知识与实际生活之间的联系，这样他们在面对实际问题时才知道如何迁移应用，从而顺利实现教学目标。例如，在讲解“相似三角形”知识时，教师可以实现准备好一个发光体，在课堂上创设生活情境，通过发光体投影以及与实物对比的方式引导学生理解并掌握相似三角形的应用方法等。在实践过程中，学生深刻地理解了现实生活与课本知识之间的联系，在面对实际问题时也能轻松地迁移应用所学的知识，其学以致用能力于无形中得到提升。
　　（三）设计生活化问题，引导学生学以致用
　　学以致用是一项系统工程，讲究学习的方法，但更强调的是应用。因此，在数学教学中教师应设计生活化问题，检验学生是否理解并掌握了课堂上所讲的数学知识以及能否将这些知识迁移应用到实际生活中。以“一元二次方程”这个知识点为例，教师可以创设这样的问题情境：“小明家是开超市的，现在夏天了，妈妈准备进货一批小电风扇售卖，已知这种小电风扇的成本价是40元，如果将它的售价定为50元，这个月可以卖出500个。但是如果价格每提高1元，这个电风扇就会少卖出10个。现在小明的妈妈让小明帮忙计算一下如果这个月想要获得8000块钱的利润应该将这个小电风扇的售价定为多少，又应该进货多少？”这样的问题贴近实际生活，具有探究价值，通过列方程和计算得出结论。在解决问题的过程中，他们深刻地感受到数学的魅力，其学以致用能力得到培养与提升。
　　综上所述，数学具有很强的生活性、工具性，所以数学教育应指向“实用性”，在教学实践中，教师应以培养学生学以致用能力为导向展开教育工作，彰显出数学课程的育人价值。对于数学生活化教学笔者在未来的工作中会深入研究，不断反思和总结，制定出更加科学的教育模式。

• 【发布时间】2022/7/17 19:02:08
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