2024年10期
坚持“四趣”，让数学练习更加精彩
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学具有较强的抽象性，而好奇心强是小学生共同的心理特征。在“双减”背景下，数学教师要坚持导入激趣，让学生乐于主动探索；坚持提出问题、动手实践、探索交流，让学生学有兴趣；坚持设计科学性、趣味性于一体的练习，让学生练有乐趣；坚持及时反馈、分步评价，数学练习才会不再枯燥，数学课堂才会更加精彩。
关键词：兴趣；数学练习；探索；实践
苏霍姆林斯基说过，兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。兴趣是学生参加学习的直接动力，让学生感受数学知识的有趣，就要在学生面前揭示出一种新东西，激发他们的惊奇感。这种情感可以抓住学生的内心，使他们迫不及待地想接近和走近数学。这就需要教师将课本知识激活，使其具有灵活性，从而激发学生学习数学的兴趣，让其积极主动、轻松愉快地学习。
一、趣导——导入激趣。良好的开端是成功的一半，而兴趣是学习入门的向导，是吸引学生乐于探究的内在动力。如果学生感受到“数学很有趣”，就一定会喜欢数学，就可以持久地集中注意力，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情感体验，形成“爱学—会学—学会”这样一个良性循环，让学生满怀信心地参与到探索数学的活动中。例如，在教学“商不变的性质”时，先引出孙悟空分桃的故事：花果山风景秀丽，气候宜人。一天，美猴王孙悟空给猴群分桃吃，它将猴群分为三组，一组3只猴共分得4个桃，二组6只猴分得8个桃，三组9只猴分得12个桃。然后让学生不计算，直接判断这样分配是否公平。学生被这个问题难住了，一个个都摇着头。在这种情况下，掌握新知便成了学生最大的愿望。在新课结束之后，再引导学生解答这个练习，问题迎刃而解。当然，导课的方式还很多，如数学游戏、听音乐、猜谜语，简单的一个设问，甚至一个无声的体态语……这些导课生动自然，融科学性、趣味性于一体，唤醒了学生学习的自觉性和创造性，为学习新知做好了充分准备。
二、趣学——学有兴趣。心理学研究证明，在儿童的学习活动中，兴趣起着非常重要的作用，一个儿童的注意力水平是学习好坏和心智发展快慢的最基本条件。学生有了学习兴趣，就能产生主动参与探索，渴望解决问题的心理倾向，从而为后续学习蓄积良好的态势。
1.提出问题，让学生在情境中体悟。“问题是数学的心脏。”学生学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型并利用已有知识经验解决问题的过程。教师要鼓励学生，消除学生的畏惧心理，激发他们提出问题的热情。如果遇到学生没有提出或提不出有价值的问题，教师应有意识的与学生换位，让学生自由讨论，尝试解答。
2.动手实践，让学生构建学习材料。动手实践是发展学生思维的有效手段，让学生在数学课中多动手，可以发展学生的操作能力、语言能力及思维能力。课堂教学中，教师应提供让全体学生参与的时机，凡是学生能探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示。有效培养学生的发散思维，让其感受现实生活中的数学事实。
3.探索交流，让学生在体悟中发展。教师在教学过程中，应将学习的主动权还给学生，通过不断的探索交流，从多种途径探索解决问题的方案和方法，使数学教学最终达到最优。不仅培养了学生对数学学习的兴趣，而且使他们对数学学习的情感、意志力得到再次完善和发展。教师通过让学生提出问题、动手实践、构建学习材料，激发了他们的求知欲，再通过自主探索与合作交流，让学生经历数学知识的产生过程与思维的形成过程，使学习更加有效。
三、趣练——练有乐趣。练习作为一个完整教学过程不可缺少的环节，已经被越来越多的教师所重视，然而在实际教学中，重复性、惩罚性、拔高性的练习往往带有较大的随意性，练习虽多但收效甚微。基于此，笔者认为，数学练习应更加注重学生的学习兴趣，让学生乐于练习。在“双减”背景下，融科学性、趣味性于一体的练习能够培养学生的兴趣。在教学中，让学生动手量一量、测一测，照顾不同学习水平的学生，使其始终保持高昂的学习热情和积极的学习兴趣。在习题的设计上要照顾不同学习层次、不同学习习惯的学生，设计练习应从模仿的基础练习，到提示性的变式练习，再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生时刻保持对数学的浓厚兴趣。
四、趣评——评价促思。新课标强调，评价是一个教育的、发展的、共建的、充满人本关怀、民主平等的科学过程。那些形式多样的评价方式，比如对特有的解题方式、学习体会、最满意的作业、探究活动等的评价，更能激发学生对数学的学习兴趣，促进学生的深度思考。一方面，要重视及时反馈。教师布置作业后，手持红笔，对学生的练习及时打上对勾，树立学生的自信心。对做错的题目，和学生一起分析原因，帮其改正。这种面批形式，拉近了师生距离，强化了学生的正确认识，错误认识也得到纠正。同时也减轻了学生的课业负担，教师教的轻松，学生学的愉快。另一方面，要重视分步评价。要对学生在作业中进步或创新的地方给予肯定和鼓励，在作业的批改中可采用分步评价方式，注重学生的做题过程和思维过程。对学生作业的错误或疑问之处，可以不标错号，而是用三角形、问号等标出来，要求学生自己订正后评优，以此激励学生进步。也可以根据所学内容，指导学生自批自改，培养学生严谨细致的作风及独立订正的能力，这样更有利于学生学习兴趣的养成。
总之，学生是认知的主体，教师无论向学生传授多少知识，都要经过学生自己的理解、接受等活动才能内化，学生才能得到发展。在课堂教学中只有引发学生的兴趣，形成学生的学习需求，才能使数学知识不再枯燥，才能营造一个开放而精彩的数学课堂。
关键词：兴趣；数学练习；探索；实践
苏霍姆林斯基说过，兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。兴趣是学生参加学习的直接动力，让学生感受数学知识的有趣，就要在学生面前揭示出一种新东西，激发他们的惊奇感。这种情感可以抓住学生的内心，使他们迫不及待地想接近和走近数学。这就需要教师将课本知识激活，使其具有灵活性，从而激发学生学习数学的兴趣，让其积极主动、轻松愉快地学习。
一、趣导——导入激趣。良好的开端是成功的一半，而兴趣是学习入门的向导，是吸引学生乐于探究的内在动力。如果学生感受到“数学很有趣”，就一定会喜欢数学，就可以持久地集中注意力，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情感体验，形成“爱学—会学—学会”这样一个良性循环，让学生满怀信心地参与到探索数学的活动中。例如，在教学“商不变的性质”时，先引出孙悟空分桃的故事：花果山风景秀丽，气候宜人。一天，美猴王孙悟空给猴群分桃吃，它将猴群分为三组，一组3只猴共分得4个桃，二组6只猴分得8个桃，三组9只猴分得12个桃。然后让学生不计算，直接判断这样分配是否公平。学生被这个问题难住了，一个个都摇着头。在这种情况下，掌握新知便成了学生最大的愿望。在新课结束之后，再引导学生解答这个练习，问题迎刃而解。当然，导课的方式还很多，如数学游戏、听音乐、猜谜语，简单的一个设问，甚至一个无声的体态语……这些导课生动自然，融科学性、趣味性于一体，唤醒了学生学习的自觉性和创造性，为学习新知做好了充分准备。
二、趣学——学有兴趣。心理学研究证明，在儿童的学习活动中，兴趣起着非常重要的作用，一个儿童的注意力水平是学习好坏和心智发展快慢的最基本条件。学生有了学习兴趣，就能产生主动参与探索，渴望解决问题的心理倾向，从而为后续学习蓄积良好的态势。
1.提出问题，让学生在情境中体悟。“问题是数学的心脏。”学生学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型并利用已有知识经验解决问题的过程。教师要鼓励学生，消除学生的畏惧心理，激发他们提出问题的热情。如果遇到学生没有提出或提不出有价值的问题，教师应有意识的与学生换位，让学生自由讨论，尝试解答。
2.动手实践，让学生构建学习材料。动手实践是发展学生思维的有效手段，让学生在数学课中多动手，可以发展学生的操作能力、语言能力及思维能力。课堂教学中，教师应提供让全体学生参与的时机，凡是学生能探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示。有效培养学生的发散思维，让其感受现实生活中的数学事实。
3.探索交流，让学生在体悟中发展。教师在教学过程中，应将学习的主动权还给学生，通过不断的探索交流，从多种途径探索解决问题的方案和方法，使数学教学最终达到最优。不仅培养了学生对数学学习的兴趣，而且使他们对数学学习的情感、意志力得到再次完善和发展。教师通过让学生提出问题、动手实践、构建学习材料，激发了他们的求知欲，再通过自主探索与合作交流，让学生经历数学知识的产生过程与思维的形成过程，使学习更加有效。
三、趣练——练有乐趣。练习作为一个完整教学过程不可缺少的环节，已经被越来越多的教师所重视，然而在实际教学中，重复性、惩罚性、拔高性的练习往往带有较大的随意性，练习虽多但收效甚微。基于此，笔者认为，数学练习应更加注重学生的学习兴趣，让学生乐于练习。在“双减”背景下，融科学性、趣味性于一体的练习能够培养学生的兴趣。在教学中，让学生动手量一量、测一测，照顾不同学习水平的学生，使其始终保持高昂的学习热情和积极的学习兴趣。在习题的设计上要照顾不同学习层次、不同学习习惯的学生，设计练习应从模仿的基础练习，到提示性的变式练习，再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生时刻保持对数学的浓厚兴趣。
四、趣评——评价促思。新课标强调，评价是一个教育的、发展的、共建的、充满人本关怀、民主平等的科学过程。那些形式多样的评价方式，比如对特有的解题方式、学习体会、最满意的作业、探究活动等的评价，更能激发学生对数学的学习兴趣，促进学生的深度思考。一方面，要重视及时反馈。教师布置作业后，手持红笔，对学生的练习及时打上对勾，树立学生的自信心。对做错的题目，和学生一起分析原因，帮其改正。这种面批形式，拉近了师生距离，强化了学生的正确认识，错误认识也得到纠正。同时也减轻了学生的课业负担，教师教的轻松，学生学的愉快。另一方面，要重视分步评价。要对学生在作业中进步或创新的地方给予肯定和鼓励，在作业的批改中可采用分步评价方式，注重学生的做题过程和思维过程。对学生作业的错误或疑问之处，可以不标错号，而是用三角形、问号等标出来，要求学生自己订正后评优，以此激励学生进步。也可以根据所学内容，指导学生自批自改，培养学生严谨细致的作风及独立订正的能力，这样更有利于学生学习兴趣的养成。
总之，学生是认知的主体，教师无论向学生传授多少知识，都要经过学生自己的理解、接受等活动才能内化，学生才能得到发展。在课堂教学中只有引发学生的兴趣，形成学生的学习需求，才能使数学知识不再枯燥，才能营造一个开放而精彩的数学课堂。
- 【发布时间】2022/7/17 19:03:56
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