2024年10期
浅析小学美术教学中的合作学习模式
【关键词】 ；
【正文】 我是山区的一名小学美术教师，从教以来，我见证了美术课程的不同教学方法。尽管近几年来，我国在教育事业方面取得了巨大的成就，但是，美术课程仍然没有被纳入小学新课标考试中，从而使得我国大部分小学领导人员以及美术教师对美术不够重视。另外，由于受我国应试制度的影响，许多教师仅仅将美术视为丰富小学生业余生活的一门课程，他们要求学生将大部分的时间用来学习其他课程，大部分小学美术教师不能正确认识到美术教学对于小学生未来发展的重要性。美术这一科目特点是要求学生具备良好动手、动脑能力，学生思维要活跃，想象力也要丰富，这些与教师科学引导及教学手段有密切联系，而合作学习教学模式应用，有效解决了以上问题，提高了小学美术课堂效率与质量，增加了小学生学习美术的兴趣，进而不断提升他们的美术素养，达到教学的最终目的。在此我提出我的教学模式：小学美术合作学习模式。
一、合作学习模式在美术教学中的运用
1.对于美术课堂来说，建立一个供学生交流、合作的平台非常重要。在小学教学过程中，教师必须从学生认知发展入手，将学生兴趣作为基础，开展合作学习教学，学生之间要进行合作、探讨，这样才能够顺利进入问题中，进而提升学习有效性。在传统的教学模式中，教师一直都是知识传授者的角色，在美术课堂教学中，教师只注重知识的传授，忽略学生主体性的发展，缺乏学生合作的交流沟通。如：教师应该给予学生充分思考问题的时间，鼓励他们发问，学生提出问题：“彩虹的颜色有几种呢？”这个时候教师从学生的认识程度考虑，采用情境教学法，教师可以采用教学道具三棱镜，在阳光下面三棱镜的光芒折射在黑板上，非常美丽，折射的光芒有七种颜色。这个学生都会感觉十分惊讶，有的学生甚至还会不由自主地说出好漂亮啊，好像彩虹啊，此时教师实际上已经很好地回答了学生的问题，然后教师引导性地让学生之间展开交流，合作讨论彩虹的颜色有几种，都是什么颜色，进而在图画本上画出自己心中美丽的彩虹。从这个案例中可以看出，教师必须给予学生充分的思考实践，动手动脑实践，建立学生之间合作交流的平台，这样才能够更好地小组进行问题的讨论。
2.“合作学习、合作交流”的学习方式应与尝试教学法有效地结合在一起。尝试教学法在多年的实践之后发现，其教学有效性的效果非常显著，因此将其与合作学习教学有机结合在一起，是提升小学教学课堂有效性的有效措施。所谓尝试，其本质就是学生独立进行学习，也就是一种学习上的尝试，其最为明显的特征就是先试后导，先练后讲，先学后教。乐学才能善求，兴趣是最好的老师，合作学习教学模式走进学生的课堂，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的积极性，让学生主动去学习，不是一味地被动接受知识，大大地提升了课堂学习效率。教师应该注意的是小学美术课堂上不能够一味进行知识灌输，科学地将提问、合作与讨论相结合，才能够激发学生学习兴趣，充分利用课本联系、组建小组进行讨论，动手操作，中途合理提问，最后实现问题的解决。
3.在学生“合作学习”时，既要尊重学生的主体地位，又不能忽略教师的主导作用。学生要依靠教师的引领，才能够实现对知识的正确认识，小学阶段学生年龄较小，对于问题的理解困难也会比较大，因此在学生探究问题的过程中，教师从旁给予正确指导，非常必要。美术课堂中让学生充分发挥想象，制作出自己心目中的作品，不断激发学生的活跃思维。传统教学模式扼杀了孩子的想象力，而合作学习教学模式是在提升学生素质。教师还可以将一定的学习主题抛给学生，让学生组织团队，并自主进行实地调查、资料搜集等活动，最后再合作完成作品，这种合作的教学模式，既能体现出美术的作用，同时也能培养学生对艺术和生活的热爱，可谓美育和情感教育并存。
4.如果是写生课堂，教师可以带领学生到大自然中去写生，学生可以合作，分成几个小组，各自提出自己的想法，通过大胆想象把对大自然的情感通过绘画展现出来。活泼好动是孩子们的天性，如果能让小学生走出教室，到自然中去创造，他们就会兴趣盎然，眉开眼笑，对大自然中的一草一木都充满好奇，因而会主动用笔描绘，把自己内心的感受和体会描绘出来，从而提高他们的绘画技巧，创新他们的思维。
5.善于利用多媒体技术，精心创设教学情境，调动小学生的学习积极性。如：在一节有关动物的美术课上，教师让小学生画出自己喜欢的小动物，这样的要求对低年级的学生来说是比较困难的，这时教师可以通过多媒体，让学生观察多媒体里面的动物形象，之后组织学生合作交流学习，这样一来，学生的视野自然开阔起来，思路也会产生。
二、合作学习模式的教学意义
1.能够营造更加活跃的气氛。现代美术课堂与传统教学相比，合作学习教学更加适合小学阶段学生教育。由于小学生具有强烈好奇心，并且注意力难以长时间集中，合作学习教学引入，是通过情境创设，将学生吸引到学习中，进而主动投入到学习中。与此同时，学生拥有了更大自主权，学生与学生之间、学生与教师之间联系更加紧密，教师不断引导，学生跟着教师思维进行思考，进而对新知识产生浓厚兴趣，更加喜欢美术课。
2.能够提高学生综合思维能力。小学阶段教学，面对主体是小学生，这些学生年龄普遍较小，完全实现自主教学可能性比较低。因此，教师应该合理进行引导和帮助，在课堂中将学生作为主体，从学生个体差异性出发，有针对性地进行提问，学生在回答问题过程中，自然而然地实现对美术知识理解。另外，合作学习教学模式的应用，实现了学生之间互动探讨，在教师带领下，学生会积极参与到问题讨论中，进而养成乐于动脑、思考问题好习惯，培养学生团队合作意识。
参考文献：
[1]《现代课程论》，钟启泉编著，上海教育出版社，2011年
[2]《中国近现代美术教育》，潘耀昌编著，中国美术学院出版社，2012年
[3]《素质教育研究》，戚建庄 金法编著，河南人民出版社，2009年
一、合作学习模式在美术教学中的运用
1.对于美术课堂来说，建立一个供学生交流、合作的平台非常重要。在小学教学过程中，教师必须从学生认知发展入手，将学生兴趣作为基础，开展合作学习教学，学生之间要进行合作、探讨，这样才能够顺利进入问题中，进而提升学习有效性。在传统的教学模式中，教师一直都是知识传授者的角色，在美术课堂教学中，教师只注重知识的传授，忽略学生主体性的发展，缺乏学生合作的交流沟通。如：教师应该给予学生充分思考问题的时间，鼓励他们发问，学生提出问题：“彩虹的颜色有几种呢？”这个时候教师从学生的认识程度考虑，采用情境教学法，教师可以采用教学道具三棱镜，在阳光下面三棱镜的光芒折射在黑板上，非常美丽，折射的光芒有七种颜色。这个学生都会感觉十分惊讶，有的学生甚至还会不由自主地说出好漂亮啊，好像彩虹啊，此时教师实际上已经很好地回答了学生的问题，然后教师引导性地让学生之间展开交流，合作讨论彩虹的颜色有几种，都是什么颜色，进而在图画本上画出自己心中美丽的彩虹。从这个案例中可以看出，教师必须给予学生充分的思考实践，动手动脑实践，建立学生之间合作交流的平台，这样才能够更好地小组进行问题的讨论。
2.“合作学习、合作交流”的学习方式应与尝试教学法有效地结合在一起。尝试教学法在多年的实践之后发现，其教学有效性的效果非常显著，因此将其与合作学习教学有机结合在一起，是提升小学教学课堂有效性的有效措施。所谓尝试，其本质就是学生独立进行学习，也就是一种学习上的尝试，其最为明显的特征就是先试后导，先练后讲，先学后教。乐学才能善求，兴趣是最好的老师，合作学习教学模式走进学生的课堂，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的积极性，让学生主动去学习，不是一味地被动接受知识，大大地提升了课堂学习效率。教师应该注意的是小学美术课堂上不能够一味进行知识灌输，科学地将提问、合作与讨论相结合，才能够激发学生学习兴趣，充分利用课本联系、组建小组进行讨论，动手操作，中途合理提问，最后实现问题的解决。
3.在学生“合作学习”时，既要尊重学生的主体地位，又不能忽略教师的主导作用。学生要依靠教师的引领，才能够实现对知识的正确认识，小学阶段学生年龄较小，对于问题的理解困难也会比较大，因此在学生探究问题的过程中，教师从旁给予正确指导，非常必要。美术课堂中让学生充分发挥想象，制作出自己心目中的作品，不断激发学生的活跃思维。传统教学模式扼杀了孩子的想象力，而合作学习教学模式是在提升学生素质。教师还可以将一定的学习主题抛给学生，让学生组织团队，并自主进行实地调查、资料搜集等活动，最后再合作完成作品，这种合作的教学模式，既能体现出美术的作用，同时也能培养学生对艺术和生活的热爱，可谓美育和情感教育并存。
4.如果是写生课堂，教师可以带领学生到大自然中去写生，学生可以合作，分成几个小组，各自提出自己的想法，通过大胆想象把对大自然的情感通过绘画展现出来。活泼好动是孩子们的天性，如果能让小学生走出教室，到自然中去创造，他们就会兴趣盎然，眉开眼笑，对大自然中的一草一木都充满好奇，因而会主动用笔描绘，把自己内心的感受和体会描绘出来，从而提高他们的绘画技巧，创新他们的思维。
5.善于利用多媒体技术，精心创设教学情境，调动小学生的学习积极性。如：在一节有关动物的美术课上，教师让小学生画出自己喜欢的小动物，这样的要求对低年级的学生来说是比较困难的，这时教师可以通过多媒体，让学生观察多媒体里面的动物形象，之后组织学生合作交流学习，这样一来，学生的视野自然开阔起来，思路也会产生。
二、合作学习模式的教学意义
1.能够营造更加活跃的气氛。现代美术课堂与传统教学相比，合作学习教学更加适合小学阶段学生教育。由于小学生具有强烈好奇心，并且注意力难以长时间集中，合作学习教学引入，是通过情境创设，将学生吸引到学习中，进而主动投入到学习中。与此同时，学生拥有了更大自主权，学生与学生之间、学生与教师之间联系更加紧密，教师不断引导，学生跟着教师思维进行思考，进而对新知识产生浓厚兴趣，更加喜欢美术课。
2.能够提高学生综合思维能力。小学阶段教学，面对主体是小学生，这些学生年龄普遍较小，完全实现自主教学可能性比较低。因此，教师应该合理进行引导和帮助，在课堂中将学生作为主体，从学生个体差异性出发，有针对性地进行提问，学生在回答问题过程中，自然而然地实现对美术知识理解。另外，合作学习教学模式的应用，实现了学生之间互动探讨，在教师带领下，学生会积极参与到问题讨论中，进而养成乐于动脑、思考问题好习惯，培养学生团队合作意识。
参考文献：
[1]《现代课程论》，钟启泉编著，上海教育出版社，2011年
[2]《中国近现代美术教育》，潘耀昌编著，中国美术学院出版社，2012年
[3]《素质教育研究》，戚建庄 金法编著，河南人民出版社，2009年
- 【发布时间】2022/7/17 19:07:47
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