2024年10期
浅谈乡村振兴战略下乡村小学语文教师的角色转换
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：根据乡村振兴战略的目标和要求，乡村小学语文教师应正视自己面临的严峻挑战和有待解决的问题，建立顺应时代发展的乡村教育新理念。乡村小学语文教师不仅是教育者，也是学习者；他们是“导演”而非“演员”；是挖井人，而非倒水人；是乡村教育战场上的“综合性选手”；是乡村教育新道路的开拓者。
关键词：乡村振兴战略；乡村小学语文教师；角色转换
一、乡村振兴战略下乡村小学语文教育的新内涵
乡村振兴战略是以新农村建设为基础，与中国新时代经济发展相结合，针对农村发展现状提出的全新战略。乡村振兴战略下的农村教育将面临新格局和新挑战，同时，乡村振兴战略也为乡村教育事业指明了新方向。虽然各级部门已经充分重视新时代下的乡村教育，然而，新时代的中国到底应呈现什么样的乡村教育？我们作为乡村教育工作者，应该选择怎样的途径来重振乡村教育？本文立足于乡村振兴战略的内容和目标，浅谈乡村教育中小学语文教育的新内涵。
在乡村振兴战略的引领下，新时代的语文乡村教育内涵应遵循乡土中国历史传统价值取向，坚持培养农村儿童的文化自信和生存自信，建构特色化的现代乡村教育体系。在基础教育的所有学科中，语文是基础中的基础，是百科之母。所以，语文教育是实现乡村振兴战略下乡村教育特色化的基础和必经之路。语文素养的提高是成就学生全面发展和终身发展的关键，也是培养农村儿童文化自信和生存自信的奠基石。所以，促进农村语文教师的专业发展，已经成为乡村教育发展的重中之重。
二、乡村小学语文教师专业发展面临的问题
教师自己愿不愿意提高自己的专业技能，是一个根本性问题。如今很多乡村小学教师，自身专业发展态度不明朗，专业发展情意水平不高，缺乏发展自身专业素养的动力，目标，理想和情操。家校衔接断裂，教育资源落后等因素导致学生学习成绩不理想，使得教师失去提升业绩的动力，对职业心生倦怠。
乡村振兴战略的总体要求，势必需要乡村语文教师提升自身教育教学能力，平衡自身知识结构和体系，从而适应新时代教育发展新趋向。要想获得并提升专业能力，语文教师必须广泛涉猎各种书籍。但大多数乡村小学语文教师除了语文教材和教参书籍之外，很少涉猎其他书籍，导致课堂教学一味灌输，忽视学生主体地位，学生也难以在此教育情景下提升分析思考和听说读写能力。
如上述所说，此类现状还会导致农村小学语文教师因自身能力限制，缺乏科研意识和科研精神。大多数教师对科研抱着观望态度，甚至缺乏科研信心，或者抱有敷衍态度。许多农村小学本身缺乏科研氛围，没有竞争与对比，在这样的集体里，教师患有科研惰性，加上沉重且琐碎的工作量，难以克服惰性静心搞科研。
三、在乡村振兴战略下乡村小学语文教师的角色转换
（一）教育者，同时也是学习者
社会、地方政府、学校以及教师个人应创设并参与到学习和培训中。通过共同体内部彼此的相互合作与分享，可以更好地解决各自面临的问题。地方政府和乡村小学应实施各类培训活动，并讲究高效培训方法，如设置语文学科专业知识，文化知识，教育学与心理学知识等培训课程。甚至为了实现新时代乡土化教育的全新目标，可以开展地方性文化知识培训课程，有助于教师将地方性文化有机融入语文教学课堂中去。乡土文化知识方面应该有关于“乡村”“乡村文化”“乡村生活”“乡村少年”的知识教育或课程学习，通过有关“乡村”的教育与研究，形成乡村语文教师合理的“乡村”观念，培养深厚的“乡村”情感。
（二）演员转变成导演
因缺乏全新的教育理念，很多乡村小学语文教师还桎梏于传统的教学过程，习惯当一位“演员”，把学生当做观众，“演员”只顾自己演出是否成功，而“观众”是否能接受并吸收，却漠不关心。以乡村振兴战略为本，教师必须从“演员”转变为“导演”，让学生做“演员”。教师应以学生为主体，呈现教学过程，引导学生实现教学目标。乡村小学语文教师应更新教育理念，顺应新时代教育方针和方向，培养新时代的“乡村”人才。
（三）挖井人，而非倒水人
我们常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这也是乡村小学语文教师对自己知识和能力要求的一贯标准。而在新时代下的乡村教育，我们不得不考虑，一桶水就足够了吗？那是肯定不够的。那何不让学生自己生出泉水呢？我们教师只需要做那个兢兢业业的“挖井人”，思考如何挖出源源不断的井水，如何保证井水的质量。学生就是一眼泉，一眼取之不尽，用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。
（四）特长生，转变为综合性选手
为适应乡村振兴战略下的语文课程内容与课题研究方向的改变，我们小学语文教师必须在乡村教育的战场上，从有一技之长的“特长生”转变为“综合性选手”。所谓综合性教师是指既有精深的学科知识，又有其他相关学科的知识，能综合运用相关学科知识分析、解决问题，能够进行师生互动来展开教学活动。乡村小学语文教师还应该将乡土化知识进行综合性融合和教学，丰富语文教学内容，改进教学方法和途径，实现乡村特色化教育。
（五）乡村教育新道路的开拓者
显而易见的城乡差距，一味对城市教育照搬照抬，是不可取的。从农村儿童健康发展和社会影响的角度，创建具有乡村特色的现代化乡村教育体系是必然的。创建特色化乡村小规模学校，构建现代教育体系是乡村教育发展的现实起点。乡村小学语文教师要着重把乡村地域文化与课文知识相结合，将无形的乡土文化转变为有形的课堂文化展示，创新特色课程，成为乡村教育的开拓者。
总之，在乡村振兴战略下的乡村小学语文教师必须实现角色的转换，以建设新时代乡村教育新体系为目的，以提升自身专业素养为前提，不断在各类培训课程中学习提升，在课堂中“导演”出乡村新时代人才，做教育的“挖井人”，丰富自己综合性教育能力，探索乡村教育的新道路，做乡村教育的开拓者。
参考文献：
[1]吴雨荣，乡村振兴战略背景下的乡村教师队伍建设研究[J]，2019（4）：93
[2]付兰，乡村语文教师专业发展问题与应对路径[M]，2016（12）：46
[3]付兰，乡村语文教师专业发展问题与应对路径[M]，2016（12）：46
[4]付兰，乡村语文教师专业发展问题与应对路径[M]，2016（12）：47
[5]曹广勇，浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J]，2008（11）：18
[6]曹广勇，浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J]，2008（11）：18
[7]杜尚荣，刘芳，乡村振兴战略下的乡村教育：内涵、逻辑与路径[J]，2019（9）：60
关键词：乡村振兴战略；乡村小学语文教师；角色转换
一、乡村振兴战略下乡村小学语文教育的新内涵
乡村振兴战略是以新农村建设为基础，与中国新时代经济发展相结合，针对农村发展现状提出的全新战略。乡村振兴战略下的农村教育将面临新格局和新挑战，同时，乡村振兴战略也为乡村教育事业指明了新方向。虽然各级部门已经充分重视新时代下的乡村教育，然而，新时代的中国到底应呈现什么样的乡村教育？我们作为乡村教育工作者，应该选择怎样的途径来重振乡村教育？本文立足于乡村振兴战略的内容和目标，浅谈乡村教育中小学语文教育的新内涵。
在乡村振兴战略的引领下，新时代的语文乡村教育内涵应遵循乡土中国历史传统价值取向，坚持培养农村儿童的文化自信和生存自信，建构特色化的现代乡村教育体系。在基础教育的所有学科中，语文是基础中的基础，是百科之母。所以，语文教育是实现乡村振兴战略下乡村教育特色化的基础和必经之路。语文素养的提高是成就学生全面发展和终身发展的关键，也是培养农村儿童文化自信和生存自信的奠基石。所以，促进农村语文教师的专业发展，已经成为乡村教育发展的重中之重。
二、乡村小学语文教师专业发展面临的问题
教师自己愿不愿意提高自己的专业技能，是一个根本性问题。如今很多乡村小学教师，自身专业发展态度不明朗，专业发展情意水平不高，缺乏发展自身专业素养的动力，目标，理想和情操。家校衔接断裂，教育资源落后等因素导致学生学习成绩不理想，使得教师失去提升业绩的动力，对职业心生倦怠。
乡村振兴战略的总体要求，势必需要乡村语文教师提升自身教育教学能力，平衡自身知识结构和体系，从而适应新时代教育发展新趋向。要想获得并提升专业能力，语文教师必须广泛涉猎各种书籍。但大多数乡村小学语文教师除了语文教材和教参书籍之外，很少涉猎其他书籍，导致课堂教学一味灌输，忽视学生主体地位，学生也难以在此教育情景下提升分析思考和听说读写能力。
如上述所说，此类现状还会导致农村小学语文教师因自身能力限制，缺乏科研意识和科研精神。大多数教师对科研抱着观望态度，甚至缺乏科研信心，或者抱有敷衍态度。许多农村小学本身缺乏科研氛围，没有竞争与对比，在这样的集体里，教师患有科研惰性，加上沉重且琐碎的工作量，难以克服惰性静心搞科研。
三、在乡村振兴战略下乡村小学语文教师的角色转换
（一）教育者，同时也是学习者
社会、地方政府、学校以及教师个人应创设并参与到学习和培训中。通过共同体内部彼此的相互合作与分享，可以更好地解决各自面临的问题。地方政府和乡村小学应实施各类培训活动，并讲究高效培训方法，如设置语文学科专业知识，文化知识，教育学与心理学知识等培训课程。甚至为了实现新时代乡土化教育的全新目标，可以开展地方性文化知识培训课程，有助于教师将地方性文化有机融入语文教学课堂中去。乡土文化知识方面应该有关于“乡村”“乡村文化”“乡村生活”“乡村少年”的知识教育或课程学习，通过有关“乡村”的教育与研究，形成乡村语文教师合理的“乡村”观念，培养深厚的“乡村”情感。
（二）演员转变成导演
因缺乏全新的教育理念，很多乡村小学语文教师还桎梏于传统的教学过程，习惯当一位“演员”，把学生当做观众，“演员”只顾自己演出是否成功，而“观众”是否能接受并吸收，却漠不关心。以乡村振兴战略为本，教师必须从“演员”转变为“导演”，让学生做“演员”。教师应以学生为主体，呈现教学过程，引导学生实现教学目标。乡村小学语文教师应更新教育理念，顺应新时代教育方针和方向，培养新时代的“乡村”人才。
（三）挖井人，而非倒水人
我们常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这也是乡村小学语文教师对自己知识和能力要求的一贯标准。而在新时代下的乡村教育，我们不得不考虑，一桶水就足够了吗？那是肯定不够的。那何不让学生自己生出泉水呢？我们教师只需要做那个兢兢业业的“挖井人”，思考如何挖出源源不断的井水，如何保证井水的质量。学生就是一眼泉，一眼取之不尽，用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。
（四）特长生，转变为综合性选手
为适应乡村振兴战略下的语文课程内容与课题研究方向的改变，我们小学语文教师必须在乡村教育的战场上，从有一技之长的“特长生”转变为“综合性选手”。所谓综合性教师是指既有精深的学科知识，又有其他相关学科的知识，能综合运用相关学科知识分析、解决问题，能够进行师生互动来展开教学活动。乡村小学语文教师还应该将乡土化知识进行综合性融合和教学，丰富语文教学内容，改进教学方法和途径，实现乡村特色化教育。
（五）乡村教育新道路的开拓者
显而易见的城乡差距，一味对城市教育照搬照抬，是不可取的。从农村儿童健康发展和社会影响的角度，创建具有乡村特色的现代化乡村教育体系是必然的。创建特色化乡村小规模学校，构建现代教育体系是乡村教育发展的现实起点。乡村小学语文教师要着重把乡村地域文化与课文知识相结合，将无形的乡土文化转变为有形的课堂文化展示，创新特色课程，成为乡村教育的开拓者。
总之，在乡村振兴战略下的乡村小学语文教师必须实现角色的转换，以建设新时代乡村教育新体系为目的，以提升自身专业素养为前提，不断在各类培训课程中学习提升，在课堂中“导演”出乡村新时代人才，做教育的“挖井人”，丰富自己综合性教育能力，探索乡村教育的新道路，做乡村教育的开拓者。
参考文献：
[1]吴雨荣，乡村振兴战略背景下的乡村教师队伍建设研究[J]，2019（4）：93
[2]付兰，乡村语文教师专业发展问题与应对路径[M]，2016（12）：46
[3]付兰，乡村语文教师专业发展问题与应对路径[M]，2016（12）：46
[4]付兰，乡村语文教师专业发展问题与应对路径[M]，2016（12）：47
[5]曹广勇，浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J]，2008（11）：18
[6]曹广勇，浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J]，2008（11）：18
[7]杜尚荣，刘芳，乡村振兴战略下的乡村教育：内涵、逻辑与路径[J]，2019（9）：60
- 【发布时间】2022/7/17 19:13:18
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