2024年10期
加强小学生阅读能力培养的研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：阅读不仅是小学语文教学的重要构成部分，还是小学生个人学习能力的重要表现形式。通过培养小学生的学习能力，能够交给他们一把打开知识殿堂的“金钥匙”，是提升学科素养的有效手段。并且，阅读能力关乎每个人的终身成长。因此，我们有必要从小学语文教学抓起，本文就此进行简单分析，并试图提出几个建设性的建议，以供大家借鉴。
关键词：小学语文；阅读；能力；培养方法
随着小学生词汇量的增加，阅读成为他们探索知识的重要途径。而阅读能力的强与弱，直接关系到学生的学习能力和学习兴趣。试想，如果小学生未曾掌握良好的阅读方法和阅读技巧，那么就无法获得阅读带来的乐趣，更无法储备文本带来的海量知识。长此以往，阅读就成了泛泛而读，并逐渐失去阅读的动力。
一、培养阅读能力从词句训练开始
字词是语言的基本单位，通过词句训练能够提升小学生的理解能力，保证阅读课文更为流畅。小学低年级一定要夯实词句基础，小学生要懂得，通过字词组合成句子，若干个句子有机结合起来，才能形成一段文字。小学生能够全面深刻地理解字词，才能够完整透彻地理解课文，才能学习的有效率。如果没有上述能力做保障，那么自主阅读就成了无源之水，无本之木。
在阅读教学当中，学生们应该泛读与精读相结合，在精读部分，需要认真阅读关键字词，这样才能深刻的理解作者的写作意图。在阅读之余，教师应该安排学生使用这些词汇造句，这也是提升学生理解能力，培养学生写作能力的重要环节。此外，语文教师应该结合阅读内容，提前设置相应的问题，学生们带着疑问开始阅读，那么阅读就带有很强的目的性。以《草原》一课为例，除去牧区的学生以外，很多学生都没有去过草原，脑子里只有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的场景。在学习该课之前，可以让学生查阅草原相关的知识，比如：我国几大牧场，有哪些主要的食草动物，形容草原的词汇、句子、诗歌。当然，在讲解这篇课文前，教师也可以播放一些草原相关的视频，展现出草原美妙的一面，以及草原生活中的弊端。学生们可以结合课文找出描写草原的语句，并找出其中的关键字词和句子。这样就能够很好地理解文中的重点知识和难点知识。在完成课上阅读学习后，学生可以分组讨论，借助关键性的词语一一展示出学习重点。
二、引导学生学会如何阅读
“渔”远比“鱼”更重要些。语文教师要让学生掌握阅读方法，比如说：什么样的文章泛读即可，什么样的书籍需要阅读某个章节，哪些作品需要精读或者细读，这样才能驾轻就熟，获得自己预想的精髓内容。针对略读部分，可以通过快速阅读了解文本大概内容，以及作者的基本信息。借助这些梗概性的知识，对文本和作者有个大致的了解。涉及精读部分，则需要对文本有一个全面地了解，进而借助语境和关键词句对文章进行重点理解，包括文章的主旨，文章层层递进的关系，作者的写作意图等等。在阅读中，要及时摘抄较好的段落，并进行反复赏读，从不同的角度去理解作者的思想。
三、尊重学生个性化阅读
小学生是学习的主体，阅读教学同样要尊重学生个性化特征。事实上，我们可以这样认为：“阅读具有主观性”、“谁阅读谁受益”。小学生作为特殊的“个体”对于阅读内容、阅读方法等，均有别于其他学生。如果教师将自己的意愿强加给学生，不仅无益于提升学生的阅读能力，还有可能让阅读变得索然无趣。因此，即便针对同一篇课文，也要为学生打造出个性化的阅读平台，以《跳水》一课为例，事实上，绝大多数学生不曾有过跳水经历。只是在电视上观看过有关的跳水比赛，况且，跳板、跳台、单人跳、双人跳，以及枯燥的动作术语让学生“望而生畏”。好在本文是一篇有趣的人与动物（猴子）的故事，而且孩子的父亲临危不乱，孩子也非常配合，最终“跳水”变成一种自救的良策。在阅读后，让学生基于孩子、船长、水手（自己选择其一）视角，就“跳水”这一事件进行分析，阐述一下自己的感受，这样就能培养学生的创新能力，提升学生的语文素养。
四、加强课外阅读的广度和深度
虽然教材中每篇课文都很经典，但毕竟课本的“厚度”有限，无法满足学生探究知识的欲望。课外阅读就是一个很好地拓展，通过课外阅读能够实现如下目标，第一，提升小学生的创新意识；第二，弥补教材“容量”问题；第三，开阔小学生的视野；第四，陶冶小学生的个人情操，提升个人自身修养。需要注意的是，课外书籍涉及不同的领域，难度不一。同时，很多读物不适合小学生阅读。语文教师此时要发挥“向导”的作用，为学生推荐一些历史、传记、科普、军事等不同类别的丛书。可以说，课外阅读更具“随意性”，可以根据自己的喜好去选择不同类别的书目。需要注意的是，教师（及家长）需要纠正学生的阅读习惯，要做到走马观花，学会做笔记、写批注，这样才能更好地完成阅读。
总结
总之，学好语文课程需要从“听、说、读、写”等几个方面下功夫，就阅读而言，语文教师需要培养学生良好的阅读习惯，并在阅读中选择相应的阅读方法和阅读技巧，这样才能从汉语言中汲取充分的“养分”，并为自己所用。
关键词：小学语文；阅读；能力；培养方法
随着小学生词汇量的增加，阅读成为他们探索知识的重要途径。而阅读能力的强与弱，直接关系到学生的学习能力和学习兴趣。试想，如果小学生未曾掌握良好的阅读方法和阅读技巧，那么就无法获得阅读带来的乐趣，更无法储备文本带来的海量知识。长此以往，阅读就成了泛泛而读，并逐渐失去阅读的动力。
一、培养阅读能力从词句训练开始
字词是语言的基本单位，通过词句训练能够提升小学生的理解能力，保证阅读课文更为流畅。小学低年级一定要夯实词句基础，小学生要懂得，通过字词组合成句子，若干个句子有机结合起来，才能形成一段文字。小学生能够全面深刻地理解字词，才能够完整透彻地理解课文，才能学习的有效率。如果没有上述能力做保障，那么自主阅读就成了无源之水，无本之木。
在阅读教学当中，学生们应该泛读与精读相结合，在精读部分，需要认真阅读关键字词，这样才能深刻的理解作者的写作意图。在阅读之余，教师应该安排学生使用这些词汇造句，这也是提升学生理解能力，培养学生写作能力的重要环节。此外，语文教师应该结合阅读内容，提前设置相应的问题，学生们带着疑问开始阅读，那么阅读就带有很强的目的性。以《草原》一课为例，除去牧区的学生以外，很多学生都没有去过草原，脑子里只有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的场景。在学习该课之前，可以让学生查阅草原相关的知识，比如：我国几大牧场，有哪些主要的食草动物，形容草原的词汇、句子、诗歌。当然，在讲解这篇课文前，教师也可以播放一些草原相关的视频，展现出草原美妙的一面，以及草原生活中的弊端。学生们可以结合课文找出描写草原的语句，并找出其中的关键字词和句子。这样就能够很好地理解文中的重点知识和难点知识。在完成课上阅读学习后，学生可以分组讨论，借助关键性的词语一一展示出学习重点。
二、引导学生学会如何阅读
“渔”远比“鱼”更重要些。语文教师要让学生掌握阅读方法，比如说：什么样的文章泛读即可，什么样的书籍需要阅读某个章节，哪些作品需要精读或者细读，这样才能驾轻就熟，获得自己预想的精髓内容。针对略读部分，可以通过快速阅读了解文本大概内容，以及作者的基本信息。借助这些梗概性的知识，对文本和作者有个大致的了解。涉及精读部分，则需要对文本有一个全面地了解，进而借助语境和关键词句对文章进行重点理解，包括文章的主旨，文章层层递进的关系，作者的写作意图等等。在阅读中，要及时摘抄较好的段落，并进行反复赏读，从不同的角度去理解作者的思想。
三、尊重学生个性化阅读
小学生是学习的主体，阅读教学同样要尊重学生个性化特征。事实上，我们可以这样认为：“阅读具有主观性”、“谁阅读谁受益”。小学生作为特殊的“个体”对于阅读内容、阅读方法等，均有别于其他学生。如果教师将自己的意愿强加给学生，不仅无益于提升学生的阅读能力，还有可能让阅读变得索然无趣。因此，即便针对同一篇课文，也要为学生打造出个性化的阅读平台，以《跳水》一课为例，事实上，绝大多数学生不曾有过跳水经历。只是在电视上观看过有关的跳水比赛，况且，跳板、跳台、单人跳、双人跳，以及枯燥的动作术语让学生“望而生畏”。好在本文是一篇有趣的人与动物（猴子）的故事，而且孩子的父亲临危不乱，孩子也非常配合，最终“跳水”变成一种自救的良策。在阅读后，让学生基于孩子、船长、水手（自己选择其一）视角，就“跳水”这一事件进行分析，阐述一下自己的感受，这样就能培养学生的创新能力，提升学生的语文素养。
四、加强课外阅读的广度和深度
虽然教材中每篇课文都很经典，但毕竟课本的“厚度”有限，无法满足学生探究知识的欲望。课外阅读就是一个很好地拓展，通过课外阅读能够实现如下目标，第一，提升小学生的创新意识；第二，弥补教材“容量”问题；第三，开阔小学生的视野；第四，陶冶小学生的个人情操，提升个人自身修养。需要注意的是，课外书籍涉及不同的领域，难度不一。同时，很多读物不适合小学生阅读。语文教师此时要发挥“向导”的作用，为学生推荐一些历史、传记、科普、军事等不同类别的丛书。可以说，课外阅读更具“随意性”，可以根据自己的喜好去选择不同类别的书目。需要注意的是，教师（及家长）需要纠正学生的阅读习惯，要做到走马观花，学会做笔记、写批注，这样才能更好地完成阅读。
总结
总之，学好语文课程需要从“听、说、读、写”等几个方面下功夫，就阅读而言，语文教师需要培养学生良好的阅读习惯，并在阅读中选择相应的阅读方法和阅读技巧，这样才能从汉语言中汲取充分的“养分”，并为自己所用。
- 【发布时间】2022/7/17 19:16:39
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