2024年10期
“互联网”+背景下的乡村小学古诗词教学分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，高度凝结了我国古代文人智慧，是小学语文课堂教学内容中的重要一环。因此在“互联网+”这个大背景下，我们要依托互联网积极探索科学合理的古诗词教学方式，通过多样化的教学活动，激发乡村学生对古诗词的热爱，感悟古诗词的魅力，从而更好地实现教学目标。
关键词：互联网+；乡村小学；古诗词；语文教学
当前，“互联网+”成为社会向前发展的主要趋势，它不仅促进了社会各行各业的长效发展，还改变了人们的日常生活与工作学习方式。古诗词是我国传统文化的瑰宝，高度凝结了我国古代文人智慧，是小学语文课堂教学内容中的重要一环。“诗中有画”、“画中有诗”、“诗中有情”、“诗中有理”，学习古诗可以培养学生的想象力，引导学生感受诗词之美，更有学生利于汲取古人的智慧。为此，作为乡村小学语文教育工作者，在“互联网+”这个大背景下，我们有必要依托互联网深入讨论古诗词教学改革与创新的各项工作，分析互联网时代下乡村小学古诗词教学的特点，对乡村小学古诗词教学分析，提出教学改进策略，进而激发乡村学生对古诗词的热爱，感悟古诗词的魅力。
一、乡村小学古诗词教学特点
语文在小学课程体系中占据着重要的地位，而古诗词是小学语文课堂教学内容中的重要一环，有利于培养学生的品格及审美，提升知识的深度与广度。随着科技进步，互联网进入课堂，为农村地区小学语文教学改革工作的开展提供了极大的动力支持。但与此同时，基于乡村教育工作的特殊性，乡村小学古诗词教学工作受到了教师教学方式、学生学习方式、家长教育方式及学设备及条件多方面因素的影响。
（一）教师教学特点
乡村小学语文教师群体部分年龄较大，知识储备欠缺，所以不少教师在课前花的功夫不够，未针对古诗词教学进行专门准备，在课堂提供高质量的吟诵教学。部分语文教师缺乏教学策略，与时俱进的能力较弱，难以善用多媒体教学设备，往往采用传统的教学方式，导致了古诗的课堂教学方式简单，学生没有发挥主体作用，只是被动的完成课堂而难以全身心投入课堂，长期的单一学习，学生学习古诗词的兴趣也逐渐降低了。
（二）学生特点
互联网背景下，乡村学生也逐渐受到网络文化影响。在互联网时代，网络流行文化轻松、有趣，契合了孩子的天性，而古诗词较为复杂、枯燥，学生们更愿意接受流行文化，古诗词文化对学生的吸引力逐渐下降。为此，如果教师不能积极探索教学方式及策略，依旧采用“释题目——解难字——译全篇——说情感——齐背诵”的传统的诗词教学模式，在互联网更多新奇有趣事物的冲击下，难以从网络中吸引学生的注意力，提高古诗词教学质量。
（三）家长特点
虽然诸多乡村家长虽然很重视学生的学习，但一方面，部分家长大部分的时间都在外打工，能够指导孩子学古诗词的时间是有限的。另一方面乡村地区的学生家长自身知识水平不足，能够指导孩子学古诗词的能力也比较有限。因此，对于乡村学生的古诗词学习主要依靠教师教学，学校是学习古诗词的主要场所。
（四）教学设备及条件
随着国家持续改善农村办学条件，多媒体教学设备逐渐走入乡村小学，学校的每个教室都配备有教学一体机，集成了投影、音响、电脑等多媒体设备的强大功能。在过去，语文老师只能以“口头讲述”、“板书”等方式进行古诗词教学，教学形式较为单一，但教学一体机等多媒体设备可以通过图、文、声的综合表现，用直观的方式，促进学生的理解，使得古诗词教学过程更加生动、形象。在互联网+背景下，作为乡村小学语文教育工作者，在古诗词的教学中应该充分利用多媒体教学设备，将古诗词这样的传统文化与先进设备结合，科学地拉近古诗词与孩子的距离，引发学生对学习古诗词的兴趣。
二、古诗词教学具体措施分析
（一）利用互联网激发学习诗词兴趣
兴趣是学习最好的老师，“互联网+”的教学环境丰富了古诗词教学素材，教师可以利用网络资源，激发同学们学习古诗词的兴趣。在课前，可利用多媒体播放《中国诗词大会》、《中华好诗词》及《唐诗风云会》等诗词类的综艺节目，通过轻松有趣的综艺节目让学生感受诗词之美。在进行课堂教学时，老师可以播放与教学内容相关的音乐、视频，通过5至10分钟的视频及音乐吸引学生注意力，引导学生了解古诗词背景，体会诗人情感，做到一举两得。如学习王之涣的《凉州词》，老师可以在课前播放雄壮悲凉的《出塞曲》，并播放壮阔的边塞风光和古代军人保卫国家浴血奋战的视频，让学生在视频及音乐中体会诗人的爱国情怀。又比如教学《送元二使安西》，教师可以播放节奏舒缓、旋律低沉的《离别曲》，在音乐的烘托下，学生能够感受到诗人与好友离别时的情深义重。课后班级还可以定期组织学生开展一些古诗词社团、古诗词朗诵比赛等活动。同时，随着“汉服文化”的流行，不少学生对汉服及相关元素十分感兴趣，在组织活动时可以让学生身着汉服，将学生个人兴趣跟古诗词学习结合，让学生在活动的过程中，感悟古诗词，走进古诗词，在形式多样的体验活动中获得满足感和成就感，有效提升学生的学习兴趣、巩固学习效果。
（二）利用互联网创造诗词情景
作为诗歌教学，引导学生进入意境十分重要，但是小学生的抽象思维能力较弱，又不具备对古诗词中某些情景的形象思维，比如“九曲黄河万里沙”这句形容黄河的诗句，大部分小学生都没有见过黄河，难以想象黄河壮观的景象，更难以体验由黄河壮阔引发的思想感情。但是在“互联网+”的背景下，教师可以通过网络积累大量的教学素材，为学生创造诗词情景。为了让同学们更直观的了解黄河，教师可以播放黄河的视频，让学生感受到黄河的壮阔，学习时仿佛置身于黄河情境中。又比如苏轼的《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰”这句形容庐山的诗句，大部分小学生都没有去过庐山，更不知道什么是“岭”，什么是“峰”，因此理解起来就非常困难。这时教师可以通过展示庐山的图片和视频，让学生直观地了解“岭”和“峰”的区别，引导他们明白观察问题应客观全面的道理。利用互联网资源利用互联网创造出诗词情景，不仅丰富了古诗词的教学内容，开拓了学生的视野，也使得语文课程变得更加生动有趣，拉近学生与诗词的距离。。
（三）利用互联网提高课堂互动
1、课前互动
通过让同学们课前在家通过手机、电脑等方式查阅有关资料，了解作者的生平、经历以及写作背景，做好课前预习，为课堂正式学习打好基础。
2、课时互动
爱玩是小学生的天性，但古诗词学习具有枯燥性和复杂性，难以直接吸引学生产生学习兴趣。因此，为提高小学生对古诗词的分析理解能力，教师可以充分利用互联网教学素材，将游戏活动与古诗词教学进行有机融合，以此优化学生的古诗词学习体验。教师可以将古诗词中的画面进行分解，在互联网上搜集教学素材，让每一句古诗词对应一幅画面，让学生观察每一幅画面并让学生猜测这个图片内容描述的是哪一句古诗文，让学生通过抢答的方式进行回答。例如在学习杨万里的《小池》中，分别展示“泉眼”“树阴”“小荷”“蜻蜓”等图片，引导学生仔细观察，感悟诗人对大自然景物的热爱之情。又比如杜牧的《山行》中，分别展示“石径”、“人家”、“霜叶”、“马车”等图片，既活跃了课堂氛围，又为同学们展示了诗人所描述的山林秋色图，加深了学生对诗词的印象。
2、课后互动
在学完一首古诗后，可以充分利用QQ、微信发送课后语文学习任务，引导学生在课后再次进行资料查阅。如学完陆游的《十一月四日风雨大作》，让学生搜集表达作者爱国情怀的诗词；学完《静夜思》让学生寻找思念家乡的诗作。教师可以在随后的课堂中让学生汇报自学的成果，以此进行拓展阅读，促进学生对古诗词的情感进行有效的理解。
三、结束语
学习古诗词对学生提高语文素质具有重要意义，但农村小学由于本身的外部资源受限，使得古诗词教学开展难度较大。在“互联网+”这个大背景下，我们可以依托互联网积极探索的古诗词教学方式，通过多样化的教学活动，让学生感受到古诗词文化中所蕴含的独特魅力，充分调动学生学习古诗词文化的积极性，更好地帮助学生领略古诗词的魅力，对审美以及文化传承有更加深刻理解，真正让学生对于古诗词由“要我学”到“我要学”、“我会学”。
参考文献：
[1]蓝菊秀.农村小学语文古诗文教学策略分析[J].南北桥，2018.
[2]谢潘燕.信息时代农村小学语文古诗词教学策略[J].名师在线，2021（11）：2.
关键词：互联网+；乡村小学；古诗词；语文教学
当前，“互联网+”成为社会向前发展的主要趋势，它不仅促进了社会各行各业的长效发展，还改变了人们的日常生活与工作学习方式。古诗词是我国传统文化的瑰宝，高度凝结了我国古代文人智慧，是小学语文课堂教学内容中的重要一环。“诗中有画”、“画中有诗”、“诗中有情”、“诗中有理”，学习古诗可以培养学生的想象力，引导学生感受诗词之美，更有学生利于汲取古人的智慧。为此，作为乡村小学语文教育工作者，在“互联网+”这个大背景下，我们有必要依托互联网深入讨论古诗词教学改革与创新的各项工作，分析互联网时代下乡村小学古诗词教学的特点，对乡村小学古诗词教学分析，提出教学改进策略，进而激发乡村学生对古诗词的热爱，感悟古诗词的魅力。
一、乡村小学古诗词教学特点
语文在小学课程体系中占据着重要的地位，而古诗词是小学语文课堂教学内容中的重要一环，有利于培养学生的品格及审美，提升知识的深度与广度。随着科技进步，互联网进入课堂，为农村地区小学语文教学改革工作的开展提供了极大的动力支持。但与此同时，基于乡村教育工作的特殊性，乡村小学古诗词教学工作受到了教师教学方式、学生学习方式、家长教育方式及学设备及条件多方面因素的影响。
（一）教师教学特点
乡村小学语文教师群体部分年龄较大，知识储备欠缺，所以不少教师在课前花的功夫不够，未针对古诗词教学进行专门准备，在课堂提供高质量的吟诵教学。部分语文教师缺乏教学策略，与时俱进的能力较弱，难以善用多媒体教学设备，往往采用传统的教学方式，导致了古诗的课堂教学方式简单，学生没有发挥主体作用，只是被动的完成课堂而难以全身心投入课堂，长期的单一学习，学生学习古诗词的兴趣也逐渐降低了。
（二）学生特点
互联网背景下，乡村学生也逐渐受到网络文化影响。在互联网时代，网络流行文化轻松、有趣，契合了孩子的天性，而古诗词较为复杂、枯燥，学生们更愿意接受流行文化，古诗词文化对学生的吸引力逐渐下降。为此，如果教师不能积极探索教学方式及策略，依旧采用“释题目——解难字——译全篇——说情感——齐背诵”的传统的诗词教学模式，在互联网更多新奇有趣事物的冲击下，难以从网络中吸引学生的注意力，提高古诗词教学质量。
（三）家长特点
虽然诸多乡村家长虽然很重视学生的学习，但一方面，部分家长大部分的时间都在外打工，能够指导孩子学古诗词的时间是有限的。另一方面乡村地区的学生家长自身知识水平不足，能够指导孩子学古诗词的能力也比较有限。因此，对于乡村学生的古诗词学习主要依靠教师教学，学校是学习古诗词的主要场所。
（四）教学设备及条件
随着国家持续改善农村办学条件，多媒体教学设备逐渐走入乡村小学，学校的每个教室都配备有教学一体机，集成了投影、音响、电脑等多媒体设备的强大功能。在过去，语文老师只能以“口头讲述”、“板书”等方式进行古诗词教学，教学形式较为单一，但教学一体机等多媒体设备可以通过图、文、声的综合表现，用直观的方式，促进学生的理解，使得古诗词教学过程更加生动、形象。在互联网+背景下，作为乡村小学语文教育工作者，在古诗词的教学中应该充分利用多媒体教学设备，将古诗词这样的传统文化与先进设备结合，科学地拉近古诗词与孩子的距离，引发学生对学习古诗词的兴趣。
二、古诗词教学具体措施分析
（一）利用互联网激发学习诗词兴趣
兴趣是学习最好的老师，“互联网+”的教学环境丰富了古诗词教学素材，教师可以利用网络资源，激发同学们学习古诗词的兴趣。在课前，可利用多媒体播放《中国诗词大会》、《中华好诗词》及《唐诗风云会》等诗词类的综艺节目，通过轻松有趣的综艺节目让学生感受诗词之美。在进行课堂教学时，老师可以播放与教学内容相关的音乐、视频，通过5至10分钟的视频及音乐吸引学生注意力，引导学生了解古诗词背景，体会诗人情感，做到一举两得。如学习王之涣的《凉州词》，老师可以在课前播放雄壮悲凉的《出塞曲》，并播放壮阔的边塞风光和古代军人保卫国家浴血奋战的视频，让学生在视频及音乐中体会诗人的爱国情怀。又比如教学《送元二使安西》，教师可以播放节奏舒缓、旋律低沉的《离别曲》，在音乐的烘托下，学生能够感受到诗人与好友离别时的情深义重。课后班级还可以定期组织学生开展一些古诗词社团、古诗词朗诵比赛等活动。同时，随着“汉服文化”的流行，不少学生对汉服及相关元素十分感兴趣，在组织活动时可以让学生身着汉服，将学生个人兴趣跟古诗词学习结合，让学生在活动的过程中，感悟古诗词，走进古诗词，在形式多样的体验活动中获得满足感和成就感，有效提升学生的学习兴趣、巩固学习效果。
（二）利用互联网创造诗词情景
作为诗歌教学，引导学生进入意境十分重要，但是小学生的抽象思维能力较弱，又不具备对古诗词中某些情景的形象思维，比如“九曲黄河万里沙”这句形容黄河的诗句，大部分小学生都没有见过黄河，难以想象黄河壮观的景象，更难以体验由黄河壮阔引发的思想感情。但是在“互联网+”的背景下，教师可以通过网络积累大量的教学素材，为学生创造诗词情景。为了让同学们更直观的了解黄河，教师可以播放黄河的视频，让学生感受到黄河的壮阔，学习时仿佛置身于黄河情境中。又比如苏轼的《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰”这句形容庐山的诗句，大部分小学生都没有去过庐山，更不知道什么是“岭”，什么是“峰”，因此理解起来就非常困难。这时教师可以通过展示庐山的图片和视频，让学生直观地了解“岭”和“峰”的区别，引导他们明白观察问题应客观全面的道理。利用互联网资源利用互联网创造出诗词情景，不仅丰富了古诗词的教学内容，开拓了学生的视野，也使得语文课程变得更加生动有趣，拉近学生与诗词的距离。。
（三）利用互联网提高课堂互动
1、课前互动
通过让同学们课前在家通过手机、电脑等方式查阅有关资料，了解作者的生平、经历以及写作背景，做好课前预习，为课堂正式学习打好基础。
2、课时互动
爱玩是小学生的天性，但古诗词学习具有枯燥性和复杂性，难以直接吸引学生产生学习兴趣。因此，为提高小学生对古诗词的分析理解能力，教师可以充分利用互联网教学素材，将游戏活动与古诗词教学进行有机融合，以此优化学生的古诗词学习体验。教师可以将古诗词中的画面进行分解，在互联网上搜集教学素材，让每一句古诗词对应一幅画面，让学生观察每一幅画面并让学生猜测这个图片内容描述的是哪一句古诗文，让学生通过抢答的方式进行回答。例如在学习杨万里的《小池》中，分别展示“泉眼”“树阴”“小荷”“蜻蜓”等图片，引导学生仔细观察，感悟诗人对大自然景物的热爱之情。又比如杜牧的《山行》中，分别展示“石径”、“人家”、“霜叶”、“马车”等图片，既活跃了课堂氛围，又为同学们展示了诗人所描述的山林秋色图，加深了学生对诗词的印象。
2、课后互动
在学完一首古诗后，可以充分利用QQ、微信发送课后语文学习任务，引导学生在课后再次进行资料查阅。如学完陆游的《十一月四日风雨大作》，让学生搜集表达作者爱国情怀的诗词；学完《静夜思》让学生寻找思念家乡的诗作。教师可以在随后的课堂中让学生汇报自学的成果，以此进行拓展阅读，促进学生对古诗词的情感进行有效的理解。
三、结束语
学习古诗词对学生提高语文素质具有重要意义，但农村小学由于本身的外部资源受限，使得古诗词教学开展难度较大。在“互联网+”这个大背景下，我们可以依托互联网积极探索的古诗词教学方式，通过多样化的教学活动，让学生感受到古诗词文化中所蕴含的独特魅力，充分调动学生学习古诗词文化的积极性，更好地帮助学生领略古诗词的魅力，对审美以及文化传承有更加深刻理解，真正让学生对于古诗词由“要我学”到“我要学”、“我会学”。
参考文献：
[1]蓝菊秀.农村小学语文古诗文教学策略分析[J].南北桥，2018.
[2]谢潘燕.信息时代农村小学语文古诗词教学策略[J].名师在线，2021（11）：2.
- 【发布时间】2022/7/17 19:17:29
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